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一、一只‌优雅的“小刺猬”

第一次见BB，是在周末的社交小组课。与同组小朋友相比，BB显得格外乖巧——不会跟小朋友抢玩具，不会光着脚跑出教室，不会哭闹个不停，不会一直不搭理人…然而在进一步的评估中发现，BB在幼儿园主要在规则理解、关注集体指令以及社交上存在挑战。

在幼儿园，BB做事慢条斯理的，可以把幼儿园午饭吃出西餐的感觉——轻轻地挑一点，优雅地抿一小口，悠闲地四处看看，如此慢动作重播…有的时候，BB又像一只小刺猬，会用自己的方式，抵抗外界设定的大大小小的规则——足球课不愿排队，围棋课不听指示自行拿棋盖，抓棋子…如果这时下禁令，他也许会刻意那样做一下，试探你的反应，管教者会感觉像是本想要抓住小刺猬，结果被扎了一下。

二、应对挑战行为

1 吃东西

半天幼儿园影子老师工作中，会经历两次吃东西的活动:点心和午餐。为了让BB吃快点，跟上“大部队节奏”，我尝试过威逼（快点吃，不然我收起来咯）、利诱（快点吃，吃完给你巧克力/玩球），但效果都不是很理想。后来，我想了一招激将法:

“BB，我觉得你要二十口才能吃完吧！”

“十五口！”

“好啊，那我帮你数着。我们先五口五口地吃怎么样…1-2-3-4-5”

没想到，BB竟然很吃这一套，就这样用“数5口法”，大口吃完了全部的食物，还带动了同桌其他几个小朋友吃饭的积极性。

（我们彩虹桥的影子老师们相信，所有小朋友都期待正向鼓励）

2 集体课

参与集体教学对BB来说比较难。

1是因为 BB身体要动，手要摸摸东西，而课堂一般要求安坐20分钟；

2是因为 BB的生活经验有限，而所学内容比较抽象，与生活实际有一定距离（如中国功夫，瑶族舞曲，京剧脸谱等）；

3是因为 BB的语言理解和表达能力有限，而课堂活动的节奏比较快（如观看视频/图片，描述所见所想，动作演示等）。

基于这三点，为了适应儿童的个别化设计，我分别做了如下探索:

（1）课前和BB玩“刹车”游戏，即以安全无声的方式晃动身体，满足一部分前庭刺激需要，保持上课的专注力，同时结合代币，告诉BB如果坐端正，可以给自己打一个√（喜欢自己打√）。

（2）让家长向带班老师了解接下来一周将要学习的内容，在家提前预习。影子老师在课上根据需要，做“猫头鹰”，即在BB耳边适当地复述，解说或提问等，帮助BB更好地接受教师的信息。

（3）提前跟带班老师沟通，请她们给BB一些发言的机会，如设置几个简单的客观的封闭性答案的问题，有意请BB来回答并给予正向鼓励，以此提高BB的自信心，从而间接提高其课堂参与度（这一点比较适合本身有一定积极性和表现欲，但平时方法可能不太适当的孩子）。

三、和班级教师相处

1 用专业知识解决教师困惑

去做影子老师第一天，班主任就跟我说了BB午睡时的情况:入睡时间长，需要老师在旁边一直看着。听后，我跟家长建议买一个小小的按摩球，带到学校去，老师说效果很好，“给他自己捏一会就睡着了”

（具体其实是我根据老师的描述，判断BB有一些触觉需要，所以准备这样一个小道具来替代性地满足触觉刺激需要）。

这件事让带班老师对专业的影子老师产生信任感，由此获得比较好的第一印象。

2 协助教师管理班级

小蜗牛和小蜘蛛

排队是幼儿园的常规活动，但孩子们往往容易在活动转换的过程中变得很兴奋，与所要求的“队伍静又齐”不相符，带班老师有时难免要动肝火。

彩虹桥第二期在华师大的培训钮文英教授分享了一个“小蜗牛”的故事，大意是春游大巴上，孩子们叽叽喳喳，吵闹不休，老师于是跟孩子做了一个游戏。

师:我们一起来玩模仿小动物叫的游戏，看谁坚持的时间长！

生:好！

师:小狗怎么叫？

生:汪汪汪…

师:小猫怎么叫？

生:喵喵喵…

师:小牛怎么叫？

生:哞哞哞…

师:小蜗牛怎么叫？

生:…

（老师没有再问，孩子们保持沉默到下车）

一天午餐时气氛特别热闹，在征得带班老师同意后，我用培训中分享的故事跟小朋友们互动了一下，没想到竟然真的马上安静了下来！

这件事让我备受鼓舞，后来有一次在小便结束在厕所间门口排队，孩子们被门口一只小蜘蛛吸引，带班老师给孩子们介绍蜘蛛的特点，如“不要怕，蜘蛛是益虫，吃蚊子的，会在网上爬的…”然后孩子们陆陆续续小便完从厕所间出来了，有的围在门口继续看着，有的叽叽喳喳地说着什么，我灵机一动，对孩子们说:哦！我又发现一种不会发出声音的小动物！孩子们马上反应过来:蜘蛛！我说:对的，现在你们就是一群小蜘蛛了，快到马老师的网上来。我伸直手臂，假装是一条蜘蛛网，从排头到队尾，引导孩子们对齐队伍，同时说:小蜘蛛们都爬到网上来了吗？队伍立刻变得安静整齐，孩子们还会在我走过时，跟我击掌，那种感觉真的太棒啦！

很多家长包括我们服务过的国际学校的老师们都有一个执念：影子老师只是服务于一个个案的，要跟紧那一个个案才是做到了职责。但彩虹桥一直坚持，只有让班级老师认可影子老师是去帮忙而不是监督班级老师的才可能得到更多的主流老师及融合环境的支持与接纳。同时会十分注意教育距离的把控。

3 肯定教师的付出，尊重教师

幼儿园有足球特色课程，趁着午餐园长和班主任都在时，情不自禁地夸奖到:足球课好棒，大班孩子身体素质都不错啊。

得到大意回复如下:

“是吧，对身体很好的。园里有个孩子爸爸是申花替补，专业的教练，原来是幼儿园自己出钱请，后来教育局认可就给包了，还成立了区级的研究课题呢。”

“你们做得真好，给孩子们争取到这么好的资源！”

四、和班级其他孩子相处

1 用儿童能理解的语言来对话

班里有个小姑娘问我，为什么BB要坐垫子?他还老是乱动。

（是指之前推荐家长买的感统垫，主要是放在椅子上满足BB的前庭刺激需要，但这么解释给孩子听，显然行不通）

我看着窗外的阳光，想了想说:如果你觉得鼻子有点痒，是打个喷嚏还是憋着？

小朋友:打喷嚏。

马:BB上课有时想乱动就像人想打喷嚏一样，是不受自己控制的。但是上课不可以乱动，所以马老师就让他坐垫子上多活动几下，“把喷嚏打出来”，这样他就坐得很好了。

2 采取通用的支持方式

足球课上，给没认真听讲，或者空间感稍微弱一些的孩子拿出手绘简易视觉提示卡，指点路线，帮助孩子们熟悉行进路线。

（教练的示范方式多是身体示范一两次，然后就基本上是口头提示了，但我知道有些孩子确实会容易“晕”，所以需要结合多种方式来“定位”，比如图示，手势标记，口诀等或者可以综合几种方式。）链接中是我们影子老师服务过程中常用的视觉提醒资料。视觉提醒资料大派发丨融合环境下的正向行为支持儿童进行自我管理

3 保护孩子的天性

图画课后，带班老师要求小组长收作品了，一个小男生跑过来，刚想给我介绍自己画的是什么（因为课上老师没叫到他展示），就被女生小组长拽走了，两人正要起争执之际，我先示意女生把画收走，然后对小男生说:我知道你是想给我介绍你的画，但小组长确实要收画了，她没有错哦。我听说记忆力好的小朋友，不看画也可以介绍清楚，你试试看？

然后小男生就兴奋地介绍了一通，介绍完我马上夸奖他:哇，你的记忆力真好啊！xx地方真有创意！

细心的读者可能发现，这篇文章其实是由很多小故事组成的，没有很多的评论，逻辑性可能也没那么强。但我想，这恰恰也体现了影子老师工作的特点:专业基础上的灵活应变。希望能因为影子老师小小的参与BB的幼儿园生活，帮助BB发挥潜力，建立正向的自我概念，更加自信地参与到属于孩子的社交中。

而我这个短暂的陪伴小刺猬的人，会为小刺猬可进可退的社交能力而感到喜悦，并逐渐地目送。

（本文来自上海游语教育督导马老师）