王周华，扶风县法门高中政治教师，科研主任，正高级职称，享受国务院特殊津贴、陕西省特级教师、陕西省教学名师。
5月28日至29日，宝鸡市基础教育教学能手评选赛教工作（中学组）在烽火中学隆重举行。这是宝鸡市基础教育构建三级三类骨干体系的基础和重要举措。作为评委，我从反思和希望两个角度对本次参赛做以记录。
本次比赛的考评规则分为三大部分：上课80分，带学生上20分钟微课。反思答辩12分，面对评委进行5分钟反思，5分钟答辩。教学设计8分，考评满分100分。从三个维度全面地考察了参赛教师的专业水平、反思意识、教学理念等综合素养。我所在的中学文综组有17位教师参赛，涵盖了初中和高中两个学段。综观他们（她们）的总体表现亮点很多，我具体用“好、实、准、高”四字来概括。
上课好。参赛教师上课理念新颖。注重学生学科核心素养培育，比较好地做到了教学的组织者、指导者、合作者；课堂内容充实。20分钟的课堂容量适中，重难点突出，知识讲授准确；教学过程扎实。教学方法灵活多样，教学手段使用恰当合理；教学效果良好。学生能积极主动参与教学活动，体验到了学习和成功的愉悦，学习目标达成度高。参赛教师形象良好，仪表端庄大方。
反思实。教师的自我评价客观全面。大都能紧扣教学设计与生成的差异剖析原因，反思教学目标的达成情况。中肯地反思了教学中的亮点和缺憾，并能查找原因。更为可贵的是老师们能针对缺憾提出改进措施，进行课堂重构。
答辩准。答辩能紧扣评委提出的问题，观点明确，表述流畅，层次清晰，逻辑严谨。
设计高。教学设计的目标符合课标要求和学生实际，表述明确。教学方法选择恰当，教材处理精准，教学程序清楚，时间分配合理。教学活动设计具体，学法指导有方。教学设计格式规范要素齐全。体现出比较高水准的理解和驾驭教材的能力。
当然作为裸赛的赛教课，比赛教师存在的问题不少，具体表现在：准备不足，把控不力，积累不够。
一是准备不足。教学能手比赛，选手备课的时间是90分钟，在有限的时间内，老师既要备课，写教学设计，还要备反思和答辩，不少老师还准备了即时贴的板书、板画。不少年轻教师还做了简单的PPT。又加之是优胜劣汰的比赛，选手临场都有些紧张，不少老师导课仓促，讲解逻辑不清，知识过渡牵强不自然。学生活动要么蜻蜓点水浮而不入，要么活动形式单一，就是简单的一问一答，课堂气氛沉闷。不少老师的反思思路不清，不具体不深入，没有对存在的问题提出有针对性、个性化的改进方案，反思的借鉴性不强。对存在问题的归因浮于表面，流于形式，比如简单强调是陌生的学生，对学情把握不透，才导致出现了一些问题，而不能看到深层次是自己教学理论储备欠缺，教学机智缺乏，教学积累不足导致的课堂问题。
二是把控不力。虽然是20分钟的课堂，学生生成的问题五花八门，有些大大出乎教师的预设。比如一位地理老师以复习导入新课，但是复习旧知识时学生全部出错，他就用了十多分钟的时间复习，新课学习的任务没有完成，课堂节奏和内容完全被学生带着走，不能做到收放自如；有些老师整个课堂要么很“闹”，老师不停说，学生不停动，要么设置的问题学生答不上来，课堂太“静”，不能很好地做到动静相宜；有些老师在20分钟的时间内，对所讲的问题面面俱到，取舍不得当，重点不突出，难点没突破，课堂线条太粗。不能对重难点问题深入细致处理，不能做到粗细兼顾。
三是高度不够。20分钟的微课很考验教师的综合素养。比如教学基本功，语言表达，板书板画的能力；比如教育教学理论的学习，教学方法的选择，教材的再处理，平时教学资源的积累，教学素材的储备，反思习惯的养成，课堂生成问题的驾驭，甚至反思答辩的反应力和灵活应对问题的迁移力，这些硬功夫的练成都在平时的一点一滴，而非一日之功。但是从不少老师的表现来看，平时不注重基本功训练，语言表达要么结结巴巴，要么词不达意，要么随意失误，不符合课堂语言规范准确的基本要求。不少老师板书不工整，书写潦草。不少老师对网络的依赖太强，真正内化沉淀成自己储备的少，一旦裸赛不能上网查资料，就无所适从；不少老师的反思只是经验型的罗列，没有理论支撑，更没有理论高度，浅显地指出问题，闭口不谈改进优化的策略，可见平时根本不反思，没有养成自觉反思的习惯。
“能手”百度的解释是，具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。那么作为教学能手，我觉得“四能型”教师，才可能一步步成长为宝鸡市甚至陕西省教学能手。
一能思，是能手成长的起点。联合国教科文组织对2万名教师进行调查，发现了一条教师生涯发展曲线图，即读师范是酝酿期，从教1—3年是生长期，5—8年是发展期,进入8—10年就是高原期，或沼泽地，10年之后教师的发展会分化。一个年轻教师从站上讲台的第一天起就应该对自己的职业有个规划，想想3年后要成为的样子，甚至5到8年10年自己会是怎样的教师，从现在起就朝着你希望的方向去努力。而不能盲目生长，更不能得过且过，浑浑噩噩，佛系躺平，随波逐流，禁不起诱惑，这样教师成长的出发点就对了。
能思，同时要从上讲台的第一天起就养成反思的习惯，对自己的教学一月、一学期、一年都要来个回头看。总结经验，发扬光大，查找不足，克服改进，最好以文字的形式记录下，长期坚持必有奇效。
二能行，是能手成长的原点。青年教师经过1-3年的发展，已经站稳了讲台，教学上要想跨越式成长最好的办法是上各种公开课，研讨课、教改课，不要怕失败，不要怕不被人认可。要有亮丑的勇气，要有敢于失败的魄力，当然更应该有改丑上进的决心，吃一堑长一智的智慧。这样在家常课中慢慢做到量的积累，通过公开课的契机达到质的飞跃，公开课课堂是教师成长的助燃剂、加速器。张祖庆老师说过，公开课课堂是教师成长最快的地方，这句话对教师成长而言是真理。
三能学，是能手成长的拐点。在教师成长过程中1到3年的时间，大学学习的知识应对课堂教学就够了，但是随着教学时间的增加，知识老化，学生的学情教情变化，老师再吃大学的老本远远不够了。这时候成长的途径就是学习，永不懈怠的学习。教师通过大量广泛地阅读拓展视野，用书本垫高自己的教学水平。到了一定程度，教师要做到从讲台站到书架上去，这样痴迷学习的教师，他（她）的发展不可限量。所以我认为学习是能手成长的拐点，也是普通教师和卓越性教师成长的分水岭。
四能做，是能手成长的要点。这儿的做是以思考为前提的做，有了宽广的视野，有了丰厚的理论储备，要想成长为能手，教师就要扎扎实实地做。讲好课是最基础的做，会研究才是高水平的做。李镇西老师说教育每天都充满悬念。教育教学值得研究的问题太多，就看你能不能有一双敏锐的慧眼，及时发现问题，洞察实质，洞悉本源，科学地去解决问题。逐步积累，在学校，成为一个能教会管善研的人，那么成为省市级教师能手就是你成长的副产品了。
编辑：王波
