写教案≠备课
今天已是8月8号，抓紧时间把同事发给我的二年级数学教案整理好并打印出来，是这两天要完成的任务。当然，也要把我去年六年级的数学教案发给新学期教六年级数学的同事。
这个教案是开学前上交学校的教案，是学校领导要检查的教案。
这个教案，并不是我们认真备课的智慧结晶，只是把以前的教案重新打印一份而已。
对于我来说，“完成这份教案”并不是“备课”。
我们学校对教案有很多要求，比如书写认真，过程详细，“九有”齐全等等。“九有”包括教学内容、教学目标、重点难点、教具学具、教法学法、整合课程资源、教学过程、板书设计、教学反思。写完这九项内容往往就要占满一页纸。
以前上交手写教案的时候，假期里经常趴在桌前抄啊抄，一个学期的教案至少要抄三本，工程也是很巨大的。现在可以交打印的教案，从抄写的苦海中解放出来，真是轻松许多。
很欣赏郜舒竹教授的话：教案就是对课堂教学的一个计划和安排，应当是对备课中思考和学习的一个记录。这个记录可以写出来，也可以不写出来；可以写的很详细，也可以写得很简略，甚至也可以不写出来。教案是为教师自身教学所使用的，因此写出来还是不写出来、写得详细还是粗略，应当有教师依据自身情况和需要自由决定，而不应当按照某一种模式硬性地统一要求。备课的质量是由教师主动“思考和学习”的质量决定的，而不是由写不写教案或者教案写成什么样子决定的。备课的水平决定了教学质量。
我特欣赏最后一句话：备课的水平决定了教学质量。它的言外之意就是，教师写教案的水平并不决定教学质量。
既然我“完成这份教案”不是“备课”，那我又是怎样备课的呢？
上课前，我会认真地研读教材，读懂教材的编排意图；我会认真的研读学生，还有可能会对学生进行学习前测；我还会查阅一些优秀教师的教学案例，学习借鉴；我会认真思考怎样设计教学活动，体现以学为中心……
这些思考，呈现在纸上的只是简单的一些程序性文字，但装在脑海中的那可是深刻的思考。
我写在纸上最多的文字就是教学反思。
我的反思，文字有时龙飞凤舞，因为怕稍纵即逝所以课后匆匆记下。我的反思可能是课堂的得与失，也可能是一个难忘或有趣的小插曲。总之，这些文字是真实而有生命的。
我曾问过很多同事，她们同我一样，“写教案”并不等同于“备课”。
想起特级教师窦桂梅校长曾在一篇文章中写道，她的常态课的教案一般都要写三次。一次是草案，一次是上交学校的工整的教案，最后一次是上课之前的头一两天，为了进一步熟悉学情、教情而重新整理书写的、夹在语文书中的教案———那上面密密麻麻地记下了自己的教学流程：课堂重点如何突出，难点如何突破，设计了然于心，每每打开，爱不释手。
由此看来，窦校长第三次写的教案才是备课。
我们是不是可以这样说？教师是在备课中成长，而不是在“写教案”中成长。
文章作者：晁艳玲，文章转自作者教育博客，原创权属于原文作者，特此声明。原文链接：http://617966chao.blog.edu.cn/home.php?mod=space&uid=6298516&do=blog&id=730223
[编后语]：读完晁老师这篇文章，感慨颇多。晁老师当然是位优秀的小学数学教师，她所取得的成绩证明了她的优秀。文中所透露出来的问题几乎是共性的——教案是用来干什么的？是用来给检查的领导们看的，是必须完成的工作，是每年必查的项目之一，从文中教案规定的“九有”，大家看了会心一笑，原来教育在各省基本是一样的，矛盾在于这种教案“中看不中用”，认真的教师除了必须上交的教案之外，都还要静下来研读教材，根据自己所掌握的学情，结合自己的教学个性进行”备课“，这才是真正有用的东西！！！
每学期检查教案的时候，每个教师几乎都要写满三本纸质教案，这得花费多少精力，浪费多少时间，如果真用用处倒也应该，关键是没用，明明知道没用却还要查，这是怎么回事？！
现在科学发达了，很多学校电子备课了，但思想不变还是不行的啊，每个教师都要打印出自己的教案来，一人的教案，复制粘贴换个名就成了各自的教案了，这不是劳民伤财是什么？
学校负责教学管理的领导真的不懂吗？错了，他们也知道没用，但为什么还要查？因为这是他们的工作，上级部门来视导的时候，人家要查这些东西！
上级领导难道就不懂吗？他们中的大多数也懂！但这也是他们的工作，不这样做，怎么知道教师干不干活呢？出不来教育成果谁来负责呢？
万事不能细想，转变思想真的不是一件容易的事，转变作风更难，推倒很容易，重建很难。既然如此，固步自封吧！
只是，只是，只是，不解放教师身上的压力，谁来负责最前沿的教育实施呢？