跨学科教学是什么 (跨学科课程的基本特征)

跨学科课程到底在跨什么？

文/抱朴子

很久没有更新公号。最近一直在思考和设计中学阶段的跨学科课程，似乎越走进，越觉得有更多想不明白的问题。记录如下，请教于感兴趣的朋友。

跨学科就是要跨越学界限吗？

这是跨学科的形式外衣。许多学者都认为：跨学科就是用两个或者两个以上的学科共同解决一个问题，进而习得知识，形成能力。这种认识不能说是错的，但有些没有触碰到跨科学的本质——形成跨学科理解。

问题解决、主题研究不是目的，形成跨学科的概念网络，增强跨学科理解才是目的。 但我们往往会颠倒这种目的和手段的关系，误将手段当成了目的。

美国国家科学院也认为，只要不是仅仅把两门学科粘在一起创造一个新产品，而是思想和方法的整合、综合，那才是真正的跨学科。

让我们先举一个小学阶段的反例，“制作创意时钟”课程。为了制作一个有创意的时钟，美术、数学、科学甚至语文都会参与进来，每个学科为问题的解决提供了独特的视角——美术的色彩搭配、数学的认识钟表、科学的机械运动、语文的口语表达等等等等。一个个精美的、创意无限的钟表呈现出来时，我不知道学生除了能留下点知识和技能、一些成就感之外，还能留下点什么？

我们再举一个中学的案例——二战主题跨学科教学。我们可能会围绕历史、政治、语文、地理等学科展开跨学科教学，学习二战史、世界政治局势、战争与和平的文章、彼时的世界地理以及地理因素对战争的影响等等，理解了二战的各个维度，甚至还可能最后让学生制作一个战争与和平相关的宣传海报等等，来体现对战争给人类社会带来的深重灾难的反思。

这都是形式上跨学科。假如我们能将上述二战的主题教学变成：二战能避免吗？或者美国向日本投放*弹核**是正义的吗？一个追求理解的深度跨学科教学就可能会产生了。

图片来自微信公号：讲台三尺

所以，如同小学阶段的主题教学一样， 中学跨学科教学应该选择真实、复杂、具有挑战性的情景问题作为探究对象 ，这个问题可以说现实真实，比如如何解决我们学校的水电费用，也可以是心理真实，比如上述的二战问题，它不可能是真实的，但在认知矛盾上，这是一个真问题。

所以，主题跨学科课程设计，首要的问题是要找到有深度、有挑战性的真实问题，问题越聚焦，越能够产生少而深的思考探究，多学科思维才有用武之地。

其次，跨学科课程设计从真实问题出发后，还面临一个学科问题。这里涉及到两个词：核心概念、相关概念。核心概念就是跨科学概念，相关概念就是学科概念，在实践中，我直接用后者表示，免得让一线老师困惑。在IB MYP框架中，初中有16大跨学科概念，分别是：

每个学科对应着12个学科概念，如：

图片来自微信公号：讲台三尺

当然，我认为这些概念都可以微整，根据我们即将出台的新课标。但总体来讲，IB的概念还是切中了要害，我们要大胆的借鉴。

每个单元设计时，跨学科概念要少，1-2个即可，学科概念要围绕跨学科概念选择2-3个。这样，一个跨学科概念网就搭建起来了。这是形成跨学科理解的概念框架。

有了概念框架，接下来的评价设计、探究活动设计、学科内容融入、学科技能形成等等，就都有了依着，一个基于概念的、追求理解的跨学科单元教学设计就形成了。

我目前碰到的比较大的困惑是：1.教学内容如何兼顾国家教材？我们发现，国家教材基本上很难融入，即便能融入，也是极少一部分，大量的素材和内容需要教师的重组，于是就碰到了跨学科知识进度与学科教学进度的矛盾。2.跨学科教学的教师配合问题。因为跨科学的学习活动是按照探究逻辑来安排的，不是按照学科逻辑来组织的，这就涉及到教师的课时量问题、教师调配问题、教师合作问题，这是比较现实的问题。

草草记录如上。期待更多人共同思考。

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