第二组思政课的展示，我是通过看视频的方式来参与的，经过一天的看课、看教学设计、看教研过程，我形成这样一个认知：就像教育教学首要的是“关注学生”，教研一定要关照基层，关照教师。让学校成为教研的主阵地、教师成为教研的主角，由此才能确实有效地提升教师整体的教研能力，从而进一步促进教师教育教学水平的提高。对于这次第二组基地校思政主题的教研活动，我想从以下三个方面表述一些自己的思考。
一、教学设计
柳杜中学康老师的设计完全用英语叙写，体现了老师的专业与用心。但是在表述教学目标的时候仍然以“知识目标、技能目标、情感目标”这样的方式叙写不太合适，没有与基于核心素养的目标设计接轨。
县城二中罗老师的设计特色是“确实有设计感”，其多数环节也能用英语叙写，只是在“内容分析、学情分析、教学反思”这几个环节用了中文描述。不足之处是目标的叙写只呈现出知识与技能的部分（语言能力），没有涉及到有关思维品质、学习能力方面的内容，文化意识方面提到了“Sports can make us healthy”，但这样叙写也不太合适。
二、课堂教学
罗老师的课用“短视频”的方式，以贴近学生生活实际的“school club activities（社团活动）”引入本课主题“Sports can make us healthy”，开宗明义、亮明主题。然后利用微信聊天界面整体设计课堂教学情境“确定球赛场地”，以解决这个具体的问题为目的，引导学生学习使用与主题相关的目标语言，最后定为“城北体育公园”。再引发谈*公论**园内的体育活动，回应这课主题。但令人遗憾的是这一环节的设置与实施是由教师唱主角的，并未体现学生主体，没有在升华思政主题的关键点上设置成学生参与、体验的学习活动，削弱了课堂的整体效益。
在处理教学内容方面，罗老师能独具匠心地设计与实施教学活动。1. 在2a, 2b听力训练的基础上，针对2c的教学她先设计了一个更深层次的听力活动，然后才让学生展开对话交流。这样处理可以带来三个积极的效应：a.听力的深层次跟进与提升；b.基于学生的语言水平、学习能力，将学习活动做了一个难易度的调控，降低了2c的学习难度，关照到了全员学生的学习效度；c.同时，这样的学习活动也属于语言的深层次学习与探究。2.这节课的小组展示环节，罗老师要求展示学生要先就展示内容向全体同学提一个问题再进行展示。这也是能关照到全员学生学习效益的一个教学行为，而且在提高学生的专注力、听力、尊重说话人（人文素养）等等方面也有一定的效益。
康老师的课是将学习内容分解成若干部分，逐一突破，且活动形式更加丰富多样，充分体现出低年级学生学习的层次性和趣味性。但是其课堂不注重整体的设计，词汇、句型的机械性操练占用了较多的时间，而在语言的实践运用层面力度不够，以至于影响了整个课堂的容量太小。
三、观后想法
1. 还存在教学行为与教学目标相互隔离的情况。课堂达标的关注点仍然只停留在知识与技能方面（语言能力），而对于核心素养的其它三方面关注不够或没有涉及。
2. 在课堂教学的目标语言实践运用环节，学习任务与生活实际、社会实际联系不太贴切，或者说贴合度不够。这说明我们教师见识不够广、视眼不够宽。有一句话说“贫穷限制了一个人的想象力”，我想说“眼界也阻碍了一个教师的思考力。”这与一个人的学习力不强有很大的关系，所以我们应想方设法鼓励和引导教师进行“自我导向性学习”，帮助教师进一步提升其综合素养。
3.引导教师将思政元素有效地落实在课堂环节中，让老师们在课堂上引导学生实现体验性学习。也就是要落实其过程性，关注学生对课堂育人价值的体验、领悟过程。换句话说，就是如何将学科的育人目标有效地融合到课堂学习活动中仍然是我们下一步工作的重心。
2020-11-16