原题：《急功近利地学习后患无穷!》
作者：曹永亮
目前的教育评价体制仍存在着“胎带”的偏坠倾斜的老问题:对学生用“分数英雄”下结论，“一次考试”定终身。这种情况，反映到学生日常学习上，学生明显地表现出有“选择性学习”的倾向:对考试有用的科目或知识就学，没用的就置若罔闻。
一次历史自习课上，一个学习成绩不错的学生要求我:曹老师，你能不能只把考试的知识点给我，我不想看书浪费时间!
当时，我啼笑皆非，对这个学生提出的“创新性”问题没置可否:学生这种“聪明”的走“捷径”学习“的方法，是谁教的？还是学生独出心裁？
一周后，这个学生又重提了这个问题。这次引起了我的高度重视和不满:你怎么会这样想？是你自己想的，还是谁告诉你的？
“是我舅舅告诉我的，舅舅是一位数学老师!”
听了学生的回答，我恍然大悟，但同时也一头雾水:“无知”家长想一口吃个胖子急功近利的学习方法和目的，怎么也被“教师家长”推崇和践行起来了？
我真纳了闷了:身为教师，不会不知道“学习重在过程”的道理吧!
学生“知识点”能掌握，肯定是在反复多次“踩”过知识“面”的基础上实现的。“皮之不存，毛之焉在？”再说，光记几个干巴巴的“知识点”，如同一个饿汉光吃馍不喝稀的一样，能咽毁人的!人都“毁”了，肚子里还装着“知识点”，带进棺材，以后留当*物文**？
学习各科知识，都是这样:一开始都得“眉毛胡子一把抓”，等“抓”几遍之后，基本上“眉毛”是“眉毛”，“胡子”是“胡子”了，才能“甩掉包袱”“突出重点”，才能对“眉毛”和“胡子”进行加工和分类。“山水画”的“山水”是通过“背景”才能体现出来的；“画龙点睛”，虽然强调“睛”的“关键”作用，但也得先有“龙”，再画“睛”，不然，先画“睛”，朝哪画？
学习和教育的目的，首先是为了孩子（学生）提高综合素质的，老师或家长应调动力所能及的手段使孩子（学生）朝“人”的方向发展，而跟“势”“利”没有多大直接关系。然而，现实生活中，有很多家长和老师，却不是这样认为，他们把孩子（学生）当作利益和荣誉的工具了:考试能挣分的科目和“知识点”就学，其它的，不要学!
真是混沌逻辑:人吃五谷杂粮才能营养丰富，健康体壮。学生只学部分“主科”或“知识点”，就是“瞎子戳老公鸡眼”地“考上”了，那也是一个机械“考试型”“骨感”单薄的书呆子“人才”，有血肉吗？有立体厚重感吗？以后走上社会应付大千世界纷繁多变的知识，有应变能力吗？通过“划范围”方式“考上”的学生，学生的知识是“后天营养不良”的，能力是机械残疾的。
学生只学“知识点”，老师只教“知识点”，这是完全违反教育规律的“偷工减料”行为，是学生家长学校极端追求功利化教育的结果，对发展中的学生贻害无穷。
学生“学的多才能知道的多，才有去粗取精，去伪存真的能力”；“煮汤烂肉”，“汤”“肉”才都有营养价值；一场精彩的足球赛，全场就进两个球，但这个“两”却是运动员来回“空跑”的结果，没有“运球”和“空跑”，哪来这“两个球”？
强化“知识点”有必要，但一定要在掌握“知识”的基础上进行。不然，就是教育的本末倒置，捡了芝麻丢了西瓜。