教师的课堂如同一场戏，有的课堂引人入胜，学生如醉如痴；有的课堂如同嚼蜡，学生食之无味。一节好课，不是多媒体课件多么精美，不是教师表演多么精彩，而是学生在课堂中学到什么，感受到什么。一节精彩的课堂，除了教师个人素质，最主要的是备课环节。备好课是上好课的前提。备课除了下功夫，阅读大量资料，参考很多课件，反复琢磨和修改之外，有几个必须坚持的原则，这是备好课的关键。
一、遵循课程标准
课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。 它具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学生学习的直接依据，评估与考试的依据，必须按照课程标准教学改革。
教案编写必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求。课程标准是众多教育专家集体智慧的结晶，也是备课标准参考资料。课程标准为教师备课提供理念、目标、要求和方向。教师备课只有遵循课程标准的要求，才能使自己课堂不偏离教育轨道。离开课程标准，一节课就缺少了教育灵魂，即使备出一节热闹的课，也是无效课。
二、坚持核心素养培养
在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。 核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
核心素养对学生一生发展极其重要。教师备课只有着眼于学生核心素养的培养，重视核心素养的生成，才能提高学生的素质和能力。学生素质和能力水平不断提高，就会在学习、生活、交际中不断体验到成长和成功的快乐，这样的课堂才能有效吸引学生注意力，才能引导学生全身心投入其中。一节好课是让学生在收获知识的同时，还能感悟人生、反省自我、提升境界。教师备课就如厨师烹饪，口味是必须的，但是营养才是关键。一节花样课堂远远没有一节有营养价值的课堂有吸引力，因为学生潜意识中会选择有利于成长的营养。所以备课要坚持着眼于学生发展的需要，着眼于学生核心素养的培养。只有将核心素养的培养融于学科知识中，才是备出一节有价值的课。
三、备课教师是编剧，学生才是主角
课堂是学生的课堂，学生是课堂的主体。教师备课时，要把自己定位在编剧位置。剧中的主演不是老师，是学生。备课中，考虑更多的是如何让引导学生学习这个知识，不是我如何讲解这个知识。一节课的知识，有的是学生自己能够搞明白的，有的是学生有疑问的。对于不同知识，教师处理方式和技巧是有差别的，这样才能激发学生学习兴趣，提高课堂主动性。备课不是老师做了一桌子菜，然后一勺一勺喂给学生，而是准备好素材，教给学生做菜的原理。尊重学生的主体地位，能够激发学生积极性、主动性，让学习责任真正回归学生。
问题导学是实现学生主体地位的有效方式。子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”也就是“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”坚持这个原则，教师在备课设置适当问题，引起学生学习疑问，激发学生探究欲望。这样，学生自觉不自然就会进入课堂角色。如果让学生觉得课堂是教师课堂，学生就会成为被动学习者，逐渐失去兴趣。
教师如果备课多是考虑我应该做什么，那么这节课基本就失败了。备课应该考虑学生应该做什么。
四、贴近生活，回归生活
学习知识的目的是为了在生活中运用。学生缺少社会经验，有自动吸收这方面知识的愿望。一节精彩的课，不会是单纯知识的解读，而是涉及或者映射到生活。因此，教师备课时，应该选取贴近生活的素材，或者学生感兴趣的生活素材。将知识和生活对接，既能增加课堂兴趣点和精彩度，又能让学生直接感受知识的价值。例如讲解三角函数数，可以选取足球射门的实例；讲解影响企业成功的因素时，可以让学生思考对人生的借鉴意义。
五、小组合作
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。在备课中设计小组合作部分，能够让学生获得从事科学研究的体验和技能，有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率，使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。
小组合作学习比教师满堂讲授更会受到学生欢迎，备课教师应该根据学科知识的特点，选取合适时机，设计小组合作学习方案。
六、基于学生的认知水平
低于学生认知水平，学生会觉得你在浪费时间；高于认知水平，学生听课如同听天书。基于学生认知水平，就是高于学生现有认识水平但是不脱离现有认知水平，跟现有认知水平密切联系。是学生运用现有认知，经过思考、讨论、探究、模仿、练习，可以获得的知识和技能。
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