原创 黄裕
师训君评
最受学生喜爱的小视频是怎样的？如何能让你的视频素材物尽其用还提高课堂效率？今天和大家分享一个来自今年Oxford ELTOC的讲座，让我们和全球顶尖的英语教学专家Jamie Keddie学习如何更好地使用视频进行教学。
阅读时间：4分钟
最受学生欢迎的课堂素材是什么？相信大家的答案中一定少不了 “有趣的视频” 。在语言课堂中，生动的视频不仅能让学生更专注，还能减少Teacher talk。更重要的是，真实的素材能给学生提供很好的语言范例。
但与此同时，老师们在使用中也发现了一些问题。如：
· 学生得到的信息总和我期待的不一样。视频娱乐功能性强、教学功能弱。
· 有些视频总要播好几次，学生才能回答出相应问题，课堂效率降低。
· 学生的学习效果没有明显提升，课堂上甚至不如直接讲来得高效。
· 学生看视频很积极，但在输出环节总是很少人举手。
……
今天和大家分享一个来自今年 Oxford ELTOC （牛津英语语言教学全球在线大会）的讲座—— Video and Story in the classroom。
该大会由牛津大学出版社举办，每年邀请全球顶尖的英语教学专家，和大家一起探讨老师们时下最关心的教学问题。这场讲座的主讲人Jamie Keddie是经验丰富的教学培训师。曾出版Bringing Online Video into the Classroom和Videotelling: YouTube Stories for the Classroom，对视频教学颇有研究。
Jamie提出： 我们喜欢的不是视频，而是背后传递的故事。教师不是视频收集者和*放播**者，而应该是信息管理者、语言教授者。
如何更好地使用视频进行教学？他推荐以下4种方法：
01
单纯用声音
老师隐藏视频画面，让学生“听”视频。 这样可以一定程度上减少画面对学生的干扰，让学生更专注思考、留意目标语言。 但需要注意的是，要进一步细化老师指令。
举个例子：在关于Problem and Solution课堂中，老师让学生“听”视频，并回答“故事中发生了什么”。
在*放播**视频前，老师有两个版本的课堂指令。你觉得哪个效果更好？
第一个版本简单、直接，但是缺乏对故事的铺垫和引导。学生没有足够的背景信息，也没有清晰的思路，要听故事出梗概是非常吃力的，所以容易出现“看视频很积极，但问题都答不上来”的现象。原因是学生根本没有思路！
但在第二个版本中，老师做到了：在*放播**前交代清楚故事主题，通过细致地提问引导学生跟着老师的思路去思考。学生有了思路，自然就能顺利地说出我们期待的答案。
02
故事关键词
另外，在播视频之前，老师可以给一些 “关键词” 让学生去预测。关键词一般包括：人物、地点、对话、想法等。
在学生思考、讨论过程中， 老师给予及时反馈和引导 ，同时相当于给没有头绪的同学一些提示。
举个例子： 在*放播**题为Teeth小短片前，老师列出关键词：
可以安排学生独立思考，也可以进行pair work或group work，或者引导学生走动起来，和不同的伙伴分享心中的故事。这样的课堂让学生们脑洞大开，且充满乐趣！
03
预测中进行语言教学
除了*放播**前的“关键词预测”， 老师还可以在视频中按下暂停，让学生进行故事的续编 ，进行语言输出。这里需要特别关注的是： 如何让学生想说、能说？
举个成功案例。在一节关于Sports的课上，老师按以下步骤带学生进行预测：
Step 1. 全班提问：哪位同学喜欢足球？踢得好吗？
Step 2. 引出视频主题：泰国业余足球赛；
Step 3. 播视频：*放播**，并在片刻后暂停；
Step 4. 请几个同学上讲台，在屏幕中指认以下词汇：
Step 5. 老师教授相关词汇，并将表达写在黑板上；
Step 6. 提出以下问题，引导学生使用黑板上的表达逐步说出故事：
若学生对话题感兴趣，又能顺利表达，那他们会争相说出自己对故事的看法。学生不愿说、说不出，往往是因为我们调动不够、支持不够。因此我们可以多问问自己：
· 引出视频时有没有将内容和学生联系，有没有调动他们的兴趣？
· 学生表达所需的信息和语言，我呈现给他们了吗？
04
善用静止
我们还可以使用 视频截图 ，这种方法能让课堂一下活跃起来，因为学生能参与到整个故事中。举个例子：老师用一个视频中的四张截图，逐张呈现，逐个提问，激发学生不断地思考。
图一：主人公在做什么？他是什么人？
图二：他在做什么？是怎么做到的？
图三：他在做什么？为什么这么做？
图四：最后发生了什么？
因为想知道接下来会发生什么，学生会非常专注；因为经过思考，对出现的词句（fisherman, trap, crab, sink等）会印象深刻。
学习完这个讲座，我深深感叹，以前在各大网站*载下**下来用作引入或呈现的视频，现在回看或多或少都有些遗憾：真是没有用到位呀。
笔记黑板报
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