前几天晚饭后带孩子在小区楼下散步，碰到儿子同班同学的奶奶正好带着他回来，我问奶奶，她说她孙子刚从武术培训班回来，她说她孙子就爱武术，其它培训班都不想去，这是唯一上的培训班，此时，奶奶焦虑着说，唉，其它孩子都学英语去了，我们没有去学……显然奶奶也得了这个教育焦虑症，她担心她的孙子输在了起跑线！
一、中国家长们的教育焦虑：
孩子教育的竞赛在中国当下家庭似乎已经全面展开。特别是在一二线城市的家庭更是如此。有一篇刷爆朋友圈的文章叫做《海淀家长不配有梦想》，紧接着，仿佛攀比似的，另一篇文章又横空出世：《海淀家长对不起，顺义妈妈的生活才叫做不配有梦想》。光看题目就可以看出：面对教育的赛场，家长们焦虑之心可谓铺满了整条跑道。
教育是牵涉千家万户的核心命题。“清华北大制造机”“虎爸”“吼妈”……每一个流行用语的出现，都展现出中国家庭的教育焦虑。这种教育焦虑在某种程度上推动了教育起跑线的不断超前，同时也加重了学生校内外的双重课业负担，并直接催生了学生对于学习的焦虑。当下，学习成绩仍是学生学习行为的主导因素，学生自身对学习的期望也无奈地让位于学习成绩的提升需求，但由此极易导致学生学习兴趣的丧失以及对于学习倦态甚至厌学情绪的产生。
二、崛起的教育培训需要刚性需求的出口：
在政策、资本和用户需求的多方驱动下，国内教育市场持续升温，据睿艺对6301个家庭的调研，80%的家长愿意为孩子选报校外素质教育课程，其中体育类受到89.34%的家长欢迎。《2018中国少儿体育培训家庭消费报告》显示，41.50%的家长每年投入1万以上的体育培训费用（包含装备）。
清华体育产业研究中心一份调查数据显示，在足球和篮球培训上，对培训花费认为“轻松接受”以及“基本接受”的家长合计占比都超过90%，认为服务价格超过心理预期无法长期坚持的家长占比均不足1%。
睿艺的调研显示，目前消费者偏好的体育培训项目主要是游泳、篮球、体能适应等发展相对早，消费者认知较为成熟的赛道。而如击剑、冰球、棒球等发展相对晚的赛道，仍然需要更多的措施进行消费者培育。
但是，从资本的投资趋势可以发现，整个市场更加多元化，已经从篮球培训转移到综合体育培训、电竞、网球、橄榄球等体育项目上。因为细分市场对渗透率的要求不高，所以更容易出现头部品牌。
三、中国式“教育焦虑”实质上是动了孩子们的学习期望：
1、 对学习成绩的追求成为学习期望的主导因素
学习期望，指的是个体学习活动所要达到的预期目标，其对学习目标的确立、学习动机的激发、学习兴趣的培养以及学生个人人格的完善都具有重大意义。课题组调查发现，尽管这种预期目标的内容是多种多样的，但是它的核心仍在于学习成绩。即无论是学生、家长，还是老师，他们对于学生学习成绩的追求压倒了其他一切期望，并已经成为学生学习期望的主导因素。
以上海市初中生为例，绝大部分初中生的学习期望都与成绩、升学紧密相关。调查发现，初中生的学习期望大概分为以下几种：（1）个人成绩；（2）个人进步；（3）个人突破；（4）学习成果得到他人认可。其中，期望个人学习不断进步的占85.04%，期望考上好高中的占84.19%，期望在不擅长的科目上有所突破的占79.49%，期望在学习上得到老师认可的占78.63%，期望在学习上得到父母认可的占78.21%，期望个人成绩名列前茅的占74.36%。总体来看，获得学习进步、考上好高中可以说是初中学生为热衷与普遍的期望，而只有9.4%的学生对个人成绩名列前茅无强烈意愿。由于初中学生的年龄特征，他们也期待自己的学习能够得到老师和家长的认可。需要关注的是，老师和家长对他们学习的认可在他们看来几乎同等重要，而这也揭示出了初中生对于老师和家长具有共同的心理依赖。
2、 学生的学习期望并不被家长和教师所了解和尊重
学生的学习期望不受家长和教师等成人群体尊重的原因是多样的，主要包括以下几个方面：
——成绩第一的从众心理。对学生及其家长和教师来说，学生学习成绩的重要性不言而喻。虽然大部分的家长和教师都提出了应该推进学生综合素质的提升，但这种促进是需要以学业成绩的进步为前提的。成绩至上的教育观与心理期待值在当今中国已经成为一种社会的普遍期待，家长和教师的指导思想亦受这种从众心理的影响。重课内、轻课外，重成绩、轻兴趣的思想潜在地影响着家长和教师的尊重行为。
——缺乏心灵沟通的尊重前提。数据显示，家长和教师都客观地存在着对学生学习期望了解不够深刻的现象。尤其需要指出的是，家长、教师包括学生自身对学习期望受尊重程度的感受亦存在较大差异。这种对学生学习期望的了解欠缺与感知误差，也从根源上阻碍了学生学习期望的真正实现。
——缺乏成人认同的学生自我独立性。不可否认，学龄期的学生大部分处于身心成长与发展的阶段，因此在作为成年人的家长和教师看来，他们不成熟，缺乏经验和理性，不具备独立发展、自主发展、全面发展的能力。换言之，“学生即使拥有学习期望也一定具有不完善性和内部缺陷，因此需要家长和教师进行及时干预、指导与调整”，这种根植于成人群体内心深处的对学生自我发展能力的不信任与不认同，以及由此产生的对学生学习期望的横加干涉乃至粗暴剥夺的行为，自然就成为学生学习期望不能真正受到尊重的重要原因。
四、中国式“教育焦虑”实质又是什么？
第一个集体焦虑症：家长对教育的焦虑，本质上其实是对时代的焦虑。很多人认为，家长对教育的焦虑，是教育本身所带来的问题。我们的教育发展确实存在问题，这点我不否认，但家长对教育的焦虑，也许是对时代的焦虑。
第二个集体焦虑症：家长对孩子的焦虑，本质上是对自己的焦虑。这一代家长，不少都是靠教育改变了自身的命运，但是这个过程是非常不容易的，他们付出了很多努力，吃过很多苦头，才有了现在得之不易的生活。
第三个集体焦虑症：对教育公平的焦虑，本质上是对阶层固化的焦虑。不知道大家发现没，近年来我们的教育系统一直在进行改革，总会引起很大的争议，而争议的焦点往往集中在教育的公平问题上。比如说试点高考综合评价录取制度，大家就在担心这样下去穷人的孩子上名校是不是变得越来越难。
五、作为一个父母我们应该怎么做可以避免焦虑？
喜欢一位教育学工作者说了一句话：“永远不要做孩子的天花板”。我们要相信自己的孩子在理想的家庭中会成为自立自信的人。这个理想的家庭是源基础其实就是家长。家长需要去改变自己对孩子的教育态度，家长需要去“充值”自己，家长要做到知行一体。因为我们的孩子会观察家里的一切动向，包括家人之间的相处模式，父母的待人接物，父母对钱物的处理方式等等。在这样的观察中，他们渐渐地成为了那个样子。
放下焦虑，从尊重孩子作为一个独立个体开始，在他们需要我们的时候，能够用心的陪伴，尊重在这样的家庭环境中塑造的孩子，他们有自己的喜好、情感、需求和想法，孩子和我们是一样的、平等的、有自我权利的人。只要真正理解并做到尊重孩子，把他当成一个和你平等的人，那么很多育儿难题，或是很多科学育儿理念强调的事情，全都迎刃而解。