作者：于素梅 中国教育科学研究院副研究员
通常情况下，教师们在撰写体育教学设计时,都会涉及师生活动,但师生活动究竟应该写什么如何写,写到什么程度是活动内容一一对应分开写还是将二者整合在一起写目前并没有明确的定论,过去在表格式教案中,我们时常会看到,很多教师是将师生活动的内容共同放置于“组织教法与要求”之中,有部分教师是将师生活动分开作为两个要素呈现在教案中。但究竟采用哪种形式更为合适更清晰本文重点讨论`下关于教案中的“师生活动”的定位与表述内容与方式,以期为规范体育教学设计提供一点建议。
一、单一要素综合表述现象
“组织教法与要求”这一形式,教师和学生的活动内容与方法的表述,大致可以将其归纳为“独立”交替、“混合”交替和“独立”不交替现象。这里的“独立”主要是指教师的活动与学生的活动分条单独阐述，“混合”主要是指教师活动与学生活动同时作为某一条内容整合在一起表述，“交替”是指教师活动与师生活动二者按照教学流程一个接一个地依次呈现。
（一）师生活动“独立”交替表述现象
将师生活动整合在一起放置于“组织教法与要求”中的教案,往往“教师活动—学生活动—教师活动—学生活动……”师生活动交替出现的形式较为多见。
如一节高三年级的跨栏课教案,（1）其中师生活动内容是“教师示范栏侧攻栏和过栏练习,并讲解要领。（2）学生分组练习体会技术要领,每人练习一次。（3）练习中思考怎样才能让两个动作更有效地协调配合起来。（4）利用主席台平台和跳箱完成攻栏腿的前伸练习。（5）教师总结上一练习的情况,针对学生易出现的问题进行总结点评,并示范讲解加速跑过栏技术。（6）学生认真听讲,分组练习过栏技术连续动作,每人练习一巧次。（7）练习中思考怎样才能快速过栏,提高过栏流畅性”这种表述形式主要体现在，按照课的时间顺序或课的流程,将以教师为主的活动和以学生为主的活动内容、方法依次交替呈现出来。但这种方式的不足之处在于,有时候师生活动是同时发生的,很难分出先后顺序,如当学生练习时,教师同时在巡回指导当教师示范时,学生同时在观察等。
再如，一节初二年级的传球教案，其师生活动的表述是（1）“教师提问，在没有防守的时候,你们采用的是哪种传接球技术,在传接球的时候,怎样提高传接球的成功率。（2）学生练习2分钟。（3）1分钟的时间内，看哪组传球次数多。（4）师生共同总结没有防守的时候，一般采用低手传球和单手肩上传球技术。距离的远近和出手的力量控制是提高传接球成功率的因素。（5）教师继续提问“在有防守的时候，你们更多地采用哪种传接球技术，怎样提高传接球的成功率”学生三对三进行进攻、防守练习分钟。进攻失误,防守成功,双方角色转换。（6）师生共同总结有防守的传接球技术,一般多采用单手肩上传接球技术。出手弧度、力量的控制是提高传接球成功率的因素。”这份教案的表述方式与前一份教案十分相似，都呈现出了师生活动是相互交替的特点，另外，从具体内容上来看,在师生活动中缺少一个关键性内容,即学法指导。如,只是简单地罗列了教师的讲解与示范、学生的练习,至于如何讲解与示范、如何听讲观察、如何练习等缺乏具体的指导方法。
然而,两份教案都有一个明显的优点,即都是让学生在探究中学习。唯有不同的是,跨栏教案中只是提出了让学生思考,而没有具体写清楚思考后谈体会,而传球教案中除了有提出问题,即带着问题进行练习,还有师生的共同总结,显然,后者相对较完善一些。
（二）师生活动“混合”交替表述现象
有些教师的教案，未将教师的活动与学生的活动分开,而是将师生的活动“混合”在一起交替呈现。如一节初中二年级的校园健身街舞课的教案,“师生活动”中的表述方式是（1）“跟音乐练习基本步法，（2）教师领做,学生练习（3）跟音乐连贯动作（4）小组练习,教师巡回指导。”很显然,从这份教案中我们也只是看到了师生活动的内容，至于如何练习、如何指导缺乏具体的方法。另外，这种将师生部分活动混合交替的现象，还存在着不够清晰和不一致等问题。如（1）“跟音乐练习基本步法”和（3）“跟音乐连贯动作”与和（2）（4）所表达的方式明显不同,前者是单一的学生活动,在这两个教学环节的前后都未提及这两种活动形式下教师的活动是什么而后者却是既有教师的活动又有学生的活动的表达方式,尽管还不够完整和具体,但毕竟显现出了师生双方的活动内容。因此,假如采用“混合”交替的方式,也需要各环节都基本保持形式上的一致性。除此之外,应尽量具体,尤其是教与学的方法不可过于简单甚至省略。
（三）师生活动“独立”表述不交替现象
有的教案将师生活动分开表述,不采取交替方式,而是分先后呈现出来,如一节武术—少年初级长拳课的教案,师生活动共同放置在了“教与学的活动”一栏中,且将某一环节教师的全部活动放置在前,学生的全部活动放置于后。具体表述内容和形式是：
＋“教师引领学生看图解和动作示范,提示动作的重、难点。★要求注意上步与拖步动作的区别，注意动作的劲力和眼法。＋教师巡视指导、个别辅导。＋教师聆听学生的交流发言,进一步讲解动作技术,解答问题,提出增加练习难度的练习。＋教师组织练习一动作（5-6动作）,集体分解一一完整性练习。＋教师组织完整性练习一动作（1-6动作）×请学生个别展示,教师归纳总结。让学生认真听讲、仔细看图。×让分组合作学练,边思边练，思考问题，寻找答案，提高动作质量。×让小组合作集体讨论,推荐发言代表并积参加交流发言。×听口令集体分解和完整动作练习。×完整性练习（加上已学过4个动作练习）,巩固一动作技术。×各组分别参加展示交流一动作,其他组学生评议鼓励。★注意动作正确性,手脚配合与动作的力度,相互提醒，注意练习时距离。
“从这段表述中，我们看到，符号“＋”代表的是教师活动,符号“×””代表的是学生活动,符号“★”代表的是具体要求。这部分教与学的活动,不但将教师和学生的活动单独分开来写,而且,从师生活动的具体要求中看到了类似“学法指导”的内容,如在教师讲解、示范环节的第一个教学环节,提出要求,让学生在观察示范时“注意上步与拖步动作的区别,注意动作的劲力和眼法。”这种独立且不交替的表述形式,从一定程度上来看,相对比较清晰,而且,所表述的内容也较为具体,即有具体的教法、学法和学法指导。但不足的是,实际教学活动并非是先教师活动再学生活动,尤其是活动的内容和方法,大都是同步的,因此,这种绝对地将教师活动和学生活动割裂开来,并前后分开的形式并不适宜。
（四）师生活动“单一”不交替现象
有个别教案,其中的师生活动由于受重教法的思想影响,仅仅单一表述了教师在教学中做什么,而没有清晰具体地将学生的活动表述出来。
如,一节小学四年级的障碍跑教案,其中在“教与学的方法、措施”栏中表述的是,”（1）讲解游戏规则组织障碍跑的游戏（2）教师仔细观察（3）用限时和比快的方式激励学生快速通过障碍（4）组织学生游戏,强调规则防止发生安全事故。”这部分内容显然是在阐述教师如何教,很难找到学生该如何学,更难以看到教师如何对学生的学法进行指导,这样的表述方式显然是不完整的、不规范的不合理的。
（五）要素分列表述现象
有些教案的师生活动直接就被分成两列,一列是教师活动或教法,另一列是学生活动或学法,活动的内容和方法分别按教学流程各自依次呈现出来。如,有份小学一年级“不同路线的走和跑”单元教学的第二课时一一直线、曲线图形跑教案,师生活动分别用“教师引导与组织”、“学生参与”两个要素来表述。其中,“教师引导与组织”针对游戏三“贴膏药”的具体活动安排（1）组织变化队形。（2）讲解游戏规则并示范游戏方法。（3）组织学生开始游戏。（4）逐渐加大游戏难度，从1对3到对。（4）简单评价。”“学生参与”安排的是（1）“认真听游戏规则。（2）积极参与游戏,守规则。（3）注意安全。（4）学会倾听。”从这两列表述的内容来看,师生活动分开对应呈现,看似较为清晰,但存在一个比较突出的问题,即师生活动的内容与方法还不够具体。如“组织学生开始活动”是如何组织的分几组做几次等都不太清楚。同样,在学生参与的活动中也存在不具体现象,如“注意安全”就缺乏具体的操作方法,也就是说,该如何注意安全不够明确,因此,像“注意安全”这样的表述在教案中所发挥的作用就微乎其微了。除此之外,师生活动的内容有所呈现,但方法还不够明确,如“教师引导与组织”中的“简单评价”就缺乏具体的评价方法介绍,哪怕只是简单的口头评价,或者是评价表的方式,也会显得具体些。总之,分开写尽管清晰，但仍不够规范和完整。
二、教案中“师生活动”的定位与表述
规范的教案或清晰的教案,“师生活动”的写法都是至关重要的,且师生活动的内容、方法,以及具体位置都值得做进一步的探试。
（一）“师生活动”写什么
师生活动究竟应该写什么也就是说,师生活动应该包含哪些内容目前,尚未形成定论,教师们大都根据自己的理解或写教案的习惯进行个体化表述。但是,从规范性上来考虑,师生活动的内容至少需要写清楚活动什么如何活动即师生活动的内容与方法,好让大家通过浏览教案就能够一目了然—体育教学中教师要干什么、学生要干什么。如,教师活动中,既要写教师讲解这一教学环节,更要写清楚“如何讲解”。与之对应的,既需要写学生听讲这一学习环节,也要写清楚“如何听讲”。只有这样,教案才能达到既清晰又具体,别人才容易看明白,规范胜才有所体现。
（二）“师生活动”怎么写
有了师生活动的内容,还需要考虑这些内容与方法如何呈现出来,先写什么后写什么语言表述的程度如何把握哪些写法较为合理实际上,就师生活动而言,无外乎有两种表达形式,一种是分开写,另一种是合并写。合并式的写法目前主要有,“组织教法与要求”、“教与学的活动”、“教与学的方法、措施”、“师生活动”等。而分散式的写法目前主要有“教师活动、学生活动”、“教法、学法”、“教师的教、学生的学”等。无论从形式上采用哪种写法,至关重要的就是内容要具体、清晰,达到规范化。
1.“师生活动”分写方式
假如采用分开写的方式,就是教师活动、学生活动分别作为两个要素呈现在教案核心部分。教师所有的活动内容、方法都写在该要素下的栏目中,同样,学生的活动内容与方法应跟在学生活动这一要素栏目之下,让人看起来非常清晰。具体内容呈现顺序可按教学流程,至于某一技术的学习,教师是先讲解还是先示范,或是边讲解边示范,需要根据技术本身的特点、教学的需要而定。具体呈现形式有传统式讲解—示范一一观察指导领会式观察学生的练习一一提问学生的感受需求一一讲解一一示范一一观察指导。同样,学生的学习活动内容和方法呈现形式与教师活动对应地可以采用传统式听讲一一观察一一练习领会式体验—答疑—听讲—观察—练习以两种方式,在教学过程中,是目前采用较多的方式,尤其是第一种传统式,几乎所有的教师都采用过。但需要补充完善的是,需要在教师活动、学生活动之后,分别加人“要求”的内容,如教师的“示范要求”,可以在要求中提出教师选择什么样的示范位置、示范面,甚至示范时机与示范次数等。如学生的“练习要求”,可以在要求中提出,学生练习时是要求他们边想边练、边看边练,还是边讨论边练练习中想什么、看什么、讨论什么等最好都有明确的要求。这样会显得教法、学法清晰而具体。
2.“师生活动”合写方式
教师活动和学生活动内容与方法在教案中的呈现有些省份明确要求不分开来写,如有的地区是在“组织教法与要求”中合写教师的活动和学生的活动。采用这种方式呈现教师和学生在体育教学中的活动内容与方法,同样能够将教师的活动和学生的活动表述出来,且表述完整,但缺乏师生活动非常明确的一致对应性,也就是说,教师们在写这部分内容的时候,先写什么、后写什么、写成什么样等都未能很好地把握。目前,从所了解到的情况来看,有的是在“组织教法与要求”下面表述教师的教和学生的学的活动内容与形式,如教师讲解、示范、指导学生听讲、观察、练习等依次表述方式还有的是教师讲解学生认真听讲、教师示范学生认真观察、学生练习教师巡回指导等同步表述方式。无论采取哪种方式,都略显简单,未能充分呈现教师活动和学生活动的具体方法。而且在“要求”中所提的大都是“快、静、齐”、“注意安全”等对学生集合、练习等的要求,缺乏对教师教和学生学的具体要求。
假如采用合写的方式,建议师生活动按照教学流程同步并依次将具体内容和方法表述出来,而且,需要明确提出“要求”并随机跟随在某一活动之后,尤其针对基本部分的教学环节，对一项师生活动的要求提的越全面、具体,活动方法就越清晰,教案也就显得越规范。
师生活动如何表述,对于判断一份教案是否规范至关重要,但目前的表述还存在诸多问题,无论采用分写还是合写,都需要达到内容全面、步骤清晰、方法具体。其中,分写的形式要多关注一一对应性合写的形式要多关注师生活动的同步性,只有这样,教学设计,尤其是教案的撰写才能逐步趋于规范。