1 “我又没看”

“准备读书”——“立起课本”。这是周二学习《藏戏》任务一时，我发出的读书课堂指令及学生的回应，随后我开始巡堂倾听朗读，这样做的目的：

一是要去发现朗读状态好的学生，以及时在“班级优化大师”给他们加上“朗读声音响亮” 的积分；

二是能及时提醒那些还没有进入读书状态的学生。

当我巡到第七小组折返的时候，发现小志正猫着腰，低着头，单手立课本，一手曲放在大腿，我在身后，没法见到其手掌的动作，他的声音也没有跟上齐读的节奏，我原本以为他只是一时放松，便走过去欲敲桌提醒，不料刚来到他身边，便发现原来他右手正拿着一本书，我的小脾气立刻就上来了，一把、一抽……哎，还抽不过来，原来这小子也用手抓紧了，我又一扯，还是没扯得过来，我瞪圆眼睛看向他，发现他也是卯足了劲，满脸通红，“先松开，快！”去压低声音，但语气很坚定，他眼神有些委屈，然后说了句：“刚拿出来，我又没看！”然后才松开书，但依然满脸的委屈，其中夹杂着一丝怨气。

“我又没看！”潜台词应该是：“这不算开小差，你不能拿走我的书，上课开小差看课外书的帽子我可不带。”——这是他刚才卯足劲不放书的缘由，六年级了，他或许有些倔强，但是他辨别是非能力不断提高以及个人的自尊心变强，促使他不想在全班前面出糗。这点我当然是知道的，所以我低调处理，那时候，也只有他的后面桌及右边一桌目睹这一幕。

我拿着书走上讲台，把书合上——《琦君散文集》——“呵哟，这小子阅读品味不错！”随后我淡定地将书放到桌子一角，但是我的耳边一直回响着“我又没看！”这警醒是要妥善处理这一次课堂的突发事件。

临下课还有2分钟，我决定公开处理这次事件，我说：“咱们到六年级了，阅读的书目不断增多，但是我们的阅读品味也要不断提升，多读大家的文学作品，今天给大家推荐“文坛恒星”琦君的《琦君散文集》这本书，这是小志同学最近阅读的书目，大家可以同他一起探讨交流，一起提高自己的阅读品味……”说罢，我招呼他前来讲台拿回那本书。

随后的体育课，我前去和他们一起踢足球，小志防守我，脸上不再有刚才那节课的怨恨表情，而且回归往日那般友好：“强哥，你想干啥？别想从我这里过人！”

2 “植物记录卡”和“资料语言”

从“记录卡”到作文，还要做什么？

虽然上的是六年级，但是由于喜欢研究习作，所以最近也在备三年级下册第一单元的习作《我的植物朋友》，本来觉得教材当中提供的“植物记录卡”是一个很好的习作支架，对于三年级学生来说，是一个很不错的素材积累表，但是在公众号“小赵作文”阅读到小赵老师提出的关于“植物记录卡的意义”后，我再结合以前教学这次习作后学生的作品来看，发现“如何用好植物记录卡？”其实是一个很值得研究的问题。

小赵老师在文中提出：

植物记录卡能够有效地帮助学生抓住植物的要点；

但是植物记录卡把这次习作带成了说明文；

完成了这个记录卡之后，学生的习作就完全是样子、颜色、气味这样干巴巴地记录下来。不像在习作，倒像是在完成问答题。

从“资料”到作文，又需要做什么呢？

六下习作一《家乡的风俗》，在积累素材方面，为了让学生能够更深入地了解家乡的风俗，教材引导学生在写作之前可以先“查询资料或问问长辈”。因此，我安排学生先用“百字作文本”记录问询和查询到的风俗资料。这就会涉及到一个问题，如果学生只是生硬地将这些资料写到作文中，那作文似乎就会变成“资料说明文”，习作没有学生自己生成的语言文字。从“资料”到作文，又需要做什么呢？

初步解惑

惊喜地是，我在“家常课”公众号，遇到管建刚老师团队推出的“习课堂作文课”，其中六下第一单元的习作，在任务一中设计了这样一个环节，我认为是能够很好的解决前面提出的两个困惑：

一是从意识上提醒学生：

要查资料，不要照搬资料；

二是通过文字转化对比图的方式明确告诉学生：

要用自己的话，“翻译”资料语言。

如果将这两个方法迁移到三年级下册的《我的植物朋友》的教学中，我们可以这样设计：

一是从意识上提醒学生：

认真记录观察要点，但不要照搬观察要点；

二是通过文字转化对比图的方式明确告诉学生：

用生动的语言“翻译”记录卡的观察要点。

当然，这只是“任务一”的内容。

——End——