生命在于运动，锻炼有益健康。《纲要》在幼儿健康领域的目标中明确提出：要让幼儿喜欢参加体育活动，动作协调、灵活，要求我们用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。篮球活动不仅锻炼幼儿的手脚协调、思维敏捷、反应能力，而且让幼儿充分体验体育活动带来的乐趣，增强自信心。为了认真贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，激发幼儿的运动兴趣，促进动作的协调发展，增强幼儿体质，我园在户外活动中开展了丰富多彩的篮球活动，让孩子们在快乐的游戏当中掌握篮球技能。
快快一起来投篮
随着孩子们的欢呼声，我循声望去，孩子们抱着足球和篮球正在争先恐后地投篮。
智皓抱着篮球大声喊道:“这个篮框是玩篮球的，拿足球的不能玩。”
轩轩:“为什么你的篮球可以在这里投篮，我的足球不可以投篮？”
智皓：“篮球是用手来玩的，足球是用脚来玩的。”
核桃：“智皓说的对，我看爸爸打过篮球赛，大家都是用手来拍篮球的，咱们也像他们一！轩轩：“那我们去哪里玩？”
朵朵：“大家跟我来，我知道。”朵朵说着，带领拿足球的小朋友们去草地上玩了。剩下的小朋友则继续玩投篮游戏了。
教师分析：
我发现孩子们到了场地后，对篮球和足球都产生了浓厚的兴趣，并且对其玩法进行了探索。在幼儿的交流中，可以发现，幼儿对投篮有一定的认识，但是对于足球和篮球的区别，有极个别幼儿是不清楚的，但在游戏中，一部分幼儿通过自己的认知将足球与篮球进行了区分，让小朋友对材料的探索逐渐熟悉，形成游戏主题。
在接下来的游戏中，孩子们一遍遍反复的在进行投篮，此时姿彤和核桃两个人一边投一边说：“你看！我又进了！我都进了好几个了！”
小熠：“我们得把投进的数记下来，这样就知道到底投进了多少。”
核桃：“用什么记呀？”
于是孩子们提出了计分这个想法，但是没有计分牌和计分员。
智皓：“投进一个给他发个小粘贴！”
玥溪：“咱们班里不是还有雪花片吗？谁投进了给他一个呗！”
小朋友们纷纷开始说出自己的想法
在投篮小朋友身上画上圆圈、给他一个小礼物、投进就去玩其他玩具等等说法。
教师分析：
在进一步规则探究的过程中我发现幼儿积极、主动地游戏状态，幼儿如果在游戏中遇到困难，只要孩子没有放弃游戏，还处在探索状态，那么老师就应该“退居二线”，控制住介入的冲动，让幼儿有充足的时间自己解决问题。从这部分可以看出，小朋友在记分方面调动了自己的已有经验。在日常生活中，小朋友经历过投票选择，所以在记录投进数量时，孩子将平时的生活经验进行了迁移，让自己在选择记录上有了不同的方式。小班幼儿合作意识处在刚刚萌芽的阶段，而且大部分幼儿是以自我为中心的，他们很难来自主的判断输赢，对规则意识也没有特别强烈，但也正是因为这些发展情况，让我们的计分形式也不拘泥于传统的记分牌，而是有了幼儿的视角和幼儿的自由想法。
远点也能进
孩子们对于投篮的热度很高，争先恐后的一遍遍投，可是很快篮筐周围被小朋友挤的满当当，这时姿彤站在离篮筐较远的地方，往前扔球，可是球并没有进，但她把球捡回来继续投，她一直在尝试，第4次时，球果然进了！她高兴的喊：“我进球了！”一边说着一边跑到我的面前说，“老师，你看，我站在那里球也能进！”“哦，原来离篮筐远点也能进！”我说道。小朋友们听到我的声音，纷纷往后退，试着从远处往篮筐里投球。
“我怎么老是投不进！连筐都碰不到！”博博抱着球说，我应声看过去，只见博博站在离篮筐大约成人脚步7、8步远的地方，离人群很远。
姿彤：“你站的太远了！往前来！”
梓林：“我也去那里试试”
说完梓林就跑向远处，做投篮的动作，可是智皓他也没有成功。“太远了！实在太远了！”边说边回到了自己刚才投篮的地方，把球扔出去，一下子就进了篮筐，“你看！这样肯定成功！”梓林向博博说。“离太远也投不进啊！”我在孩子们旁边轻声说，这时姿彤看着我说：“不能太远，也不用太近，最远我们能在哪里投进呢？”“这是个好问题，小朋友们一起想想办法吧！”我回应道。大家一会儿往前靠，一会儿向后走，篮球区的每个小朋友都在想办法找到那个最远和最近的距离。
教师分析：
在这段游戏中，我们可以发现，教师虽然没有参与游戏，但却对游戏的进行起到了推动的作用。《幼儿园保育教育质量评估指南》中提到“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持，不急于介入或干扰幼儿的活动。”所以，在这次的游戏中，教师通过观察幼儿的游戏，帮助幼儿总结经验，用话语来提升幼儿的游戏水平。小班幼儿游戏时，对于事物间的相互关联以及游戏水平的提升相对较弱，老师在活动中的引导与支持就显得尤为重要。“哦，原来离篮筐远点也能进！”、“离太远也投不进啊！”这两句话都对接下来孩子的探索起到了推动的作用，让游戏往更高水平的方向进行，同时也为幼儿的游戏提供了新思路。
最远有多远
面对最远能有多远这个问题，引发了小朋友的积极思考。
姿彤：“到这，我都能投进去。”
核桃：“我能站在这里投进去。”
智皓：“我最远！你看你看！”
每个人都在说自己的远，当小朋友站在那里的时候通过观察确实可以一目了然大家的距离，可是人一离开就没有办法测算了。“怎么证明你的最远呢？”我再次向小朋友抛出问题，大家开始了新的思考，“在我站的地方做个标记！”智皓大声说！“用什么来做标记呢？”我追问。
博博：“小粘贴”
核桃：“那我们得使劲弯腰才能看得到，因为小粘贴太小了，根本在地上看不见。”
梓林：“我一直站在那里嘛。”
知予：“那万一我投的时候打到你怎么办？”
博博：“那我们用呼啦圈好不好？”
“好办法！”说完，大家就把旁边的呼啦圈拿来，放在地上标记自己的距离。可是，问题又来了。“你的挡着我的了”“他的呼啦圈也圈住了我的地方，我没有地方放呼啦圈了！”小朋友说着自己的问题。
核桃：“呼啦圈太大了！那我们找个小点的！”
梓林拿起了做早操时用的手摇铃，“这个小！”但他和智皓刚摆上问题又出现了。
智皓：“你看，这个洞洞小，我得站在上面。”
梓林：“这不就把它踩坏了！”
小朋友不断的交流思考，“我们要找一个不太大而且中间没有洞洞的东西来做标志。”通过交流小朋友们总结出了这个标志的特点，于是大家开始满操场找“标志”，最终选择了搭建区的积木。这次小朋友们顺利的标志出了自己的距离，也选出了最远的那个，大家还尝试用积木来记录篮筐到投篮地点的长度，意犹未尽的结束了游戏。
教师分析：
最远有多远，是数学领域中的测量和定位问题，小班小朋友对于测量经验较少，对于物体的远近关系认识较为模糊，在这个游戏中，通过小朋友的反应，可以看出大家的探究欲望是很强烈的，通过一次次的实验与尝试，小朋友对用物来表现位置关系有了较为深刻的认识，“我们要找一个不太大而且中间没有洞洞的东西来做标志。”这句话是活动中的总结性语言，同时也是小朋友通过实验得出的结论与经验，相信在以后的活动中他们也会迁移这些经验来支持自己更深入的游戏。