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这三位小朋友生活中都遇到了不如意，让我们听听他们的故事：
第一个故事：
贝贝5岁了，但好像总是找不到东西。明明超级飞侠乐迪就在桌子下边，贝贝就是找不到；搭房子需要红色的积木，椅子边上就有一块，贝贝低下头了却没有发现。家里最常听见贝贝说的话就是“妈妈，快来帮我找找吧”。是不是贝贝的视力有问题啊？妈妈决定带贝贝去看眼科医生。
第二个故事：
灵灵上小学二年级，长得又高又结实。他喜欢足球，在足球场上积极性高，跑动多。虽然跑得挺快，可总是接不着球，眼睛看着足球向自己滚过来，一伸脚足球却从腿下漏了过去。和同伴们配合传球，灵灵总是判断不了合适的位置，不是跑过了就是球飞过来了灵灵还站着原地不动。渐渐地，同伴都不把球传给他了，灵灵表面上很不在乎，心里难过极了，话也越来越少。
第三个故事：
豆豆10岁了，是个短头发的小丫头。她最喜欢看的动画片是《冰雪奇缘》，最喜欢听的歌曲是《Let it go》，最大的愿望是去迪士尼乐园，和爱莎女王合影。可是豆豆妈妈不放心豆豆，她时常把左右方向搞错，明明是左转她却偏向右拐。学校旁边的图书馆豆豆已经进去了几回还总是迷路。就这方向感，妈妈能放心让她去迪士尼乐园玩吗？爸爸却满不在乎，“没事，豆豆还小嘛，长大了就会好的”。
故事讲完了，贝贝妈妈带贝贝去看眼科医生；灵灵变得沉默寡言；豆豆的爸爸并不在意。
看上去三位小朋友遇到的成长障碍各不相同，其实根本原因都是一个。他们欠缺视觉—空间处理能力，也就是空间感。
视觉—空间能力不仅关系到视觉能力，还涉及到运动规划、排序、听觉和触觉等各方面能力。三位小朋友的空间感都有不同程度的缺失。贝贝不能及时发现身边的物品，他缺乏的是空间位置感，视觉信息处理迟缓。他虽然可以看到物体，但是没有观察到桌子下、沙发下、抽屉里、窗帘后面是存在空间的。灵灵虽然喜欢踢足球，但是他对足球场的空间、不断变换的球员和球的位置不能快速地确定空间位置，这让他很难拿到球。球员想在合适的位置去接球，他要在头脑中规划好各个维度，用眼睛跟随球的运动轨迹，协调双臂、双手、躯干、双脚和头部的各个部位准备接球。灵灵对于以上的信息处理是滞后的。豆豆经常走错方向，不能及时到达目的地，她被道路的方向和眼前不断变化的场景所迷惑，在头脑里不能组织好空间，也就不能组织好自己在空间中的运动。
生活中，像这三位小朋友的情况不少见，甚至很多成年人也会如此。
其实，良好的空间感需要刻意培养。
第一步是启发孩子观察空间。
要培养孩子养成观察环境的意识。来到一个陌生的环境，可以启发孩子观察这里有什么特别之处，比如这有一副红色的画，那有一辆赛车。
新鲜感是启发孩子的第一步。家长可以在孩子的注视下，将一个非常有趣的物体藏起来。家长把亮晶晶的塑料星星故意放在脚下，“我把星星放在脚底，你能够找到吗？”如果孩子可以很轻松地找到，那就继续游戏。孩子如果适应下来，难度可以增加。
下一步，家长可以刻意把玩具放在很难发现的地方，比如床下、沙发下或者是书的下面，这样可以让孩子熟悉这些空间。为了找到玩具，孩子需要四处观察并且熟悉房间的各种位置，他就会慢慢地形成了位置感。
还可以提供孩子越来越复杂的文字线索，比如说：“乐迪藏在淡黄色的、软绵绵的、妈妈看电视最喜欢靠着的东西下面”。孩子如果想要找到玩具，就必须把空间要素相互之间的逻辑联系起来才能定位。
第二步是锻炼孩子的运动空间能力。
随着孩子年龄的增长，应当鼓励孩子一起使用左右手和左右脚的动作。例如爬上爬下、跑步跳跃等动作。踢足球可以将视觉—空间与移动结合在一起，能够更好地平衡和协调各种能力。
如果孩子在运动场上空间感有些障碍，比如灵灵，那就从小的、简单的运动模式开始做起。在一个小空间中，让孩子站得离边线很近，紧贴着边线，把球踢给身边的伙伴。然后，让他朝着球场的中场移动，他和伙伴能构成一个角度。于是，随着移动距离不断增多，孩子可以获得不同角度的参照点，他也就从不同的角度理解了空间距离。
第三步是启发孩子认识物品的表象与本质。
同样的一杯水，如果倒进高高、细细的玻璃杯，水平线会升高；倒进矮矮、胖胖的茶杯，水平线会降低，但水的量其实是一样的。小朋友喜欢玩橡皮泥，玩的次数越多，孩子最终会发现，不论把一块橡皮泥团成一个圆球还是一条小蛇，橡皮泥的体积总是不变的。同一个物体能够以不同的比例、不同的尺寸和不同的形状与维度体现出来。这就是表象与本质的关系。
了解这个规律后，孩子会重新观察这个世界，慢慢地，他会在现实世界的体验中通过一些概念来理解更为本质的核心概念，比如重量、空间、形状与时间。豆豆容易迷路，她需要加强的是理解表象与本质的关系。妈妈可以带着豆豆走几条不同的路线去同一个地方，渐渐地豆豆就不会因为周围景物的变化而迷惑，她会根据更为本质的指引来定位：方向与方位。
理解世界的能力不仅在于文字的理解，也在于视觉和空间方面的理解。培养好孩子的空间感，所有的这一切都会为他们在数学、运动等方面打下了坚实的基础。