[红顺视点]:亲，你校听评课、说课认知与实践运行的是什么级别版本？
本人私自认为陈大伟、崔允漷、陈静静三位大伽及中国教师报对我国基层学校听评课定位、深层次推进及有效性等诸多方面做出了重大贡献，他们对我听评课版本的迭代升级起到了引领作用。
在这里，我想粗线条梳理一下作为一位基层校长的我，对听评课说课认识版本是怎么迭代升级的，以期对你有所启迪。
一、从听课及评课类型重心转向看:
重视备课组、教研组的公开课、示范课、汇报课。
对老师有点不尊重的听所谓推门课或抽签听课。
开始重视听新理念尝试课、主题探究课、新课型研讨课。
提前打招呼，让教师邀请自己听课。
鼓励教师相互邀请自己好朋友来听课。
帮助教师录制一节常态课，让教师课后复盘，即自我观课。
引导跨学科观课，跨校观课。
从固定听课到巡课；也尝试上下水课。
现在我在想，传统观在先，议在后，能否翻转，变为议在先，观在后的翻转观课呢？
二、从指标设计、功具量表、观察视角看
照搬别校或上级教研机构的公共通用的万能评课表。
对该表指标、权重依据阶段做局部动态性调整。
评什么、重视什么的课改推进评价表。
从基本素养公共要求+学科特点要求+课改元素的个性化的学科评价表。
从重点看教师"表演"的听课走向多维度、方位、多功能的使用工具的全面观课。
从凭经验定性的中医式观课走向有特意观察点、有分工、有量表的西医式的数据分析定量观课。
偏重于学生小组的焦点学生完整学习历程课堂观察。
既观教又察学(学情观案)的双量表观课。
三、从听评课目标定位视角分析
评判、鉴别，评课只反馈观点结论，不陈述依据理由。
研究、量化打分评判。开始有理有据评课。
诊断、改进，发现更多可能。以课为例，从评课走向议课。
借助视频、量表进行切片式分析议课。
学情观察，做上课教师第三只眼，反馈学情，分享各自感受，对教师课不做评判。
站在作课教师视角，为了促其专业发展，在观教察学基础上，在其最近发展区内，提供多种选择方案，自主选择。体现“观课的背后是尊重，议课的愿景是幸福"。
相互邀请自己朋友观课后的非官方的自组织性质的闺蜜式的私聊，这最真诚、最走心。
四、从议课、学情分享参与人员性质及角色伴演及效果来看
领导是权威，一锤定性。
作课者犹如新媳妇，任有参与评课者评头论足，有时能给人评哭评跑。
教师之间只说优点，回避缺点或不足，即当哑巴多，发言少，讲优点多，说缺点少，重复别人观点多，讲出新意少。
尝试3+1改进议课。10人以下人人发言，讲一个优点，说三个缺点、不足或改进地方。
走一段后，发现议课“出现萝卜炖萝卜煮成一锅大萝卜"的低层无用状态，于是便邀请专家参与议课，起到引领作用。
探索先自我反思:谈自己设计意图、上课体会与感悟；同伴之间3+1议课，最后专家引领。
为了提升议课发言质量，避免无准备低水平即兴发言，前面又加了让听课教师回顾观课记录，撰写发言提纲环节(第一次反思)，同时在议课结束后，要求教师针对自己触动某一点写一个二次反思。
不做评判，只反馈学情，地位平等的自由分亨感受。
邀请学生参与观评课，倾听学生声音。
对教师及学生分开反馈学情。
尝试借助微信群进行观课议课；尝试类似足球解说员的讲解式观课议课。
四、关于说课
1、说教材、说学情、说目标、说教法、说流程、说作业等的课前预设说课。
2、变课前说课为课后说课。
3、独创全程说课。分课前、课中、课后三段说课。邀请优秀教师，从课前如何备课、教案一稿二稿、定稿是怎么演变，到课中教案预设依据学情变化是怎么调整，课堂偶发事件是怎样处理的，最后到上课后的体验与感悟，假若再让会怎么调整，课堂上学生存在问题如何补救等，全视角全流程说课。
4、尝试让教师把名师公开课实录或公开课录像提炼出课堂流程或模块，并说说依据。
5、尝试让教师先针对某一节先说说自己学程设计，再观摩同一节课名师课，提炼总结出名师设计，最后再说说自己可借鉴地方及理由。
以上就是我听评课、说课的认知与实践迭代历程。上面叙述是混沌的，因为实践本身就是前进、后退、并行交织在一起的，是螺旋式过程。
亲，我的叙说对你有帮助吗？你校听评课、说课认知与实践运行的是什么级别版本？