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我们在共读中可以形成共同的文化基因，达成一致的文化理解，形成文化凝聚力，从而结成精神同盟，产生精神共鸣。《福建教育》（小学）10月新刊带您在共读中发现意义；从大多数教师忽视的角度着手，呈现“问题解决”教学的策略与案例……文末还有整期目录，不要错过了！
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本期关注 | 共读：寻找精神密码
我国是一个人均阅读量并不多的国家，国民的阅读起点和阅读环境仍然不如人意。随着新媒体时代的到来，人们整本书的阅读更是少之又少，明显不利于阅读与思考的深入，不利于传统优秀文化的传承，不利于社会的发展与进步。对此，我们的学校、我们的教师，有责任、有义务采取行动来改变现状，为培养热爱阅读的小公民，为打好孩子的精神底色，为推进全社会阅读水平的提升做出应有的贡献。那么，我们该有怎样的行动呢？共读或许可以让设想成为可能。
阅读是极富个体色彩的行为，为什么要把它变成一种群体行为呢？因为共读不仅可以聚合爱读书的人，形成一种积极且浓厚的读书氛围，还可以给参与者的内心以持续的激荡和启发，培养参与者的阅读兴趣和习惯。不仅如此，参与者在共读中可以形成共同的文化基因，达成一致的文化理解，传承优秀传统文化，形成文化凝聚力，从而结成精神同盟，产生精神共鸣。
本期《关注》，几位教师将带领大家找寻共读中的精神密码，他们的实践与思考或许会给大家带来有益的启示。
文章
《整本书共读的意义与价值——与林文宝先生商榷》 张祖庆
《让共读成为童年的美好记忆——小水滴班级读书会的实践与思考》 潘品瑛
《亲子共读：一道全新的家庭文化景观》 周其星
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专辑丨问题解决——展开数学课程的有效形式
《义务教育数学课程标准（2011年版）》将实验版课标中的“解决问题”修订为“问题解决”。5年过去了，在实际教学中，“问题解决”方面的教学依然不如人意。很多教师将“问题解决”狭隘地理解为“解决问题”，几乎将两者画上了等号。这与“问题解决”的实际内涵差异极大。《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》中指出：“问题解决”与“解决问题”不完全相同，它不但是一种教学方式，是展开课程内容的一种有效形式，而且是学生应该掌握的学习形式和应该具备的能力，更是课程目标。这里提及的“问题”，并不是数学习题那类专门为复习和训练设计的问题，也不是仅仅依靠记忆题型和套用程式去解决的问题，而是展开数学课程的“问题”和应用数学去解决的“问题”。这些问题应该有较高的思维含量，并有一定的普遍性、典型性和规律性。本期《专辑》从大多数教师忽视的角度着手，呈现“问题解决”教学的策略与案例，希望对教师有所助益。
文章
《“问题解决”的缘起、内涵与教学启示》 苏明强
《基于“问题解决”的解决问题教学探析》 黄毕年
《在“问题解决”中培养问题意识》 汤卫红
本
期
目
录
关注丨共读：寻找精神密码
整本书共读的意义与价值 ——与林文宝先生商榷 张祖庆
共读，让孩子爱上阅读 刘 璟
让共读成为童年的美好记忆——小水滴班级读书会的实践与思考 潘品瑛
亲子共读：一道全新的家庭文化景观 周其星
卷首
共读 共写 共同生活 朱永新
特稿
为建设“新福建”再谱教育华章 黄红武
福建省首届最美教师：大爱无言，大美有形
中国版“马修老师”——记厦门市湖里区华悦学校刘志红 龙超凡
用善照亮孩子的前程——记柘荣县第二小学林金娇 黄 星
美育大家谈
和孩子一起，多看美的东西——兼谈“怎样跟孩子谈美” 冷玉斌
直言
教师阅读莫盲从 李竹平
视野
“绿活”在文府——试析台湾地区文府小学“艺术与人文”校本课程建设 郑宝珍
百家
小学语文教学设计的三种取向 吴亮奎
专辑丨问题解决——展开数学课程的有效形式
“问题解决”的缘起、内涵与教学启示 苏明强
基于“问题解决”的解决问题教学探析 黄毕年
在“问题解决”中培养问题意识 汤卫红
“问题解决”教学三部曲——以人教版一年级上册数学教材为例 丘丽娟 钟世文
“问题解决”背景下“两级运算应用问题”的教学——以“烤面包”问题为例 胡早娣
案例
巧用“四单”，构建以思维训练为核的习作教学经验——以《一件小事的启示》为例 薛彩云
移动学习环境下小学阅读教学的策略实施与分析 林 娜 许发金
抓住热点事件，培养批判思维——《“罗尔事件”大家谈》的启示 章淑勇
小学校园足球课堂教学实践与思考 梁 斌 朱品信
借助绘本创作教学，传承闽南民间文化——以《喜鹊报错信》为例 郑杰才
读书
电影遇见书——阅读经典的另一种方式 吴清平
百味
你知道豆腐皮是怎么做出来的吗 徐雪冰
小人书之缘 杨 芳
责编：谢冰滨 排版：王昊涵
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