做一个老师，哪怕面对常识，也应好好反思。
一、关于错误
为什么在小学的课堂上，孩子们的手举得那么高，为什么高年级的学生，知识越来越丰富，却越来越不愿意参与课堂讨论。
分析其中的原因：
第一，害怕别人说是出风头。
第二，害怕犯错误。鉴于此，我和学生一起探讨，主动学习是不是出风头？如果是，该不该出这个风头？学生在学习上出风头，是自信的表现，是光荣的事情，刘翔说中国有我，亚洲有我，是多么振奋人心啊。
第三，犯错误是一件好事情，人们总是在错误中成长，而所谓的正确常常会使我们一无所获。
“畏惧错误就是毁灭进步”， 我常常鼓励学生犯错误，学生最终解除了怕错的心理，但是还希望回答是正确的，所以，每次提问之前，我总是让学生先交流，后对答。学生每次回答问题，我都和全班同学认真倾听，及时给以鼓励，并帮助纠错、扶正。
二、关于效率
曾经有一名数学特级教师对低、中、高三个年级段随机抽取的各二十个学生进行测试。题目是这样的：一条船上载了25只羊，19头牛，还有一位船长，要求根据已知条件求出船长的年龄是多少？
结果让人大吃一惊，绝大多数学生居然算出了具体“结果”，只有少数学生对试题的合理性提出疑问。而且质疑者低年级居多，中年级次之，高年级最少。
随着学生年级的提升，受教育时间的增加，知识量的扩大，学生的好奇心、想象力、创造力反而在逐渐萎缩，问题意识、批判意识也越来越淡漠，而对教师、书本的依赖、盲从、迷信的程度则越来越严重。这不能不引起我们极大的关注。
我们很多时候都感到困惑，一道题目老师反复讲，学生不断错。感觉学生特别笨，老师也特别悲观。
对于这个问题，我是这样认识的。很多时候，我们只教学生知识，没有教学生智慧。或者只教学生方法，但对方法背后隐藏的思维过程，学生并不清楚。还有一个原因，就是学生对我们所讲的东西，不感兴趣。
鉴于此，我在课堂上常常联系生活现实，教给学生思维的方法，把教学游戏化。
比如，对现代文阅读理解题的剖析，我随意举了一些生活中的例子。
有次程老师问我：“王开东，你猜，这碗青菜是多少棵菜炒出来的？”这个问题，不好回答。
如果从现代文阅读的角度出发，我就会这样分析，程老师为什么要问我这个问题，她的命题意图是什么？也就是说，这个问题的价值只能在于两点——一是用很少棵的青菜，炒出很多分量的菜；二是用很多棵青菜，炒出很少量的菜！
把握住程老师的“命题意图”之后，我重点看“语境”，我发现盆里青菜的数量并不多，而且菜叶很少。所以，我断定，是一棵青菜炒出来的。程老师十分惊诧，于是竖起一个大拇指。我说：“且慢，这个大拇指我可以理解成你对我的夸奖，也可以理解成你是用一棵菜炒的。”
生活中这样的例子很多，比如，还有一次，我和孩子躺在床上看电视，孩子突然问我：“爸爸，你猜我是怎样把这本书从地下捡起来的？”
从现代文阅读理解的角度出发，我首先猜想，答案的几种可能性，把书从地上捡起来，可以用手，可以用脚，也可以用嘴，只能有这三种方法。
结合命题意图，我首先排除“用手捡起来”，因为这个实在没有任何价值。再结合“语境”，我发现那本书很脏，而我儿子一向很干净，所以，也不可能是“用嘴叼起来”。
最后，我得出结论，一定是“用脚弄起来的”。儿子佩服得不得了。其实，这并没有什么，就是分析理解。
我最后总结，现代文阅读，首先要看命题者的意图，猜想答案的几种可能，然后，结合语境，认真排除，最终就一定能找到正确的选择！
再比如作文，学生对多角度、分层次分析问题，总是不给予关注。我又以生活中的例子来启发学生。
有一天晚上，七岁的儿子挤到我的床上，突然问了我一个问题：“爸爸，我的名字是怎么来的？”
我说：“是爸爸给你取的啊！”
儿子问：“是不是你怎么取的，我就应该怎么叫。”
我说：“是啊！”
儿子说：“不行，这不公平，我也要给你们取名字。”
我说：“呵呵，好啊，爸爸赞成。”
儿子看起来很慎重，想了一会儿，说：“你叫大宝藏。”
“为什么叫大宝藏呢？”我问。
儿子回答说：“因为爸爸头脑里有很多宝藏。”“妈妈就叫大宝贵。”儿子忽闪着眼睛，看着天花板。
我说：“给爷爷和奶奶也取一个名字吧！”
儿子很兴奋，认真思考了好一会儿，说：“爷爷叫老宝贝。”
我笑了笑，爷爷一直是儿子最喜欢的人。“奶奶呢？”“奶奶叫老贵重。”这个名字差点让我笑起来。
“那你自己呢？”儿子早就胸有成竹，说：“我叫小宝石。”我终于笑了起来，真得很开心。
儿子取名字，竟然无意识地采取了分类法，把我们一家分成“老大小”三个层次，取的名字尽管很俗，但是，基本上表达出了儿子对我们的祝福。
学生听得津津有味，接着我举了一个全市统考作文最高分的例子，作为佐证。我说：“在这次‘幸福’的话题作文中，我班的李某之所以获得高分，一个最主要的原因就是她能够多角度、分层次地解析话题。
她选的三个例子是：小时候，妈妈给我买的冰糖葫芦，让我感觉到很幸福；
中考失利时，爸爸理解性的包容，让我感觉到幸福；
前段时间，我去献血，竟然也感到莫大的幸福。
这三个例子，按照时间的角度，从物质上的幸福到精神上的幸福；从获得感受到幸福到奉献体验全新的幸福。眼界扩大，境界升华！所以，无可争议地赢得高分。”
老实说，那次的作文训练，所有的学生力争不在一个层面上发表议论，尽管分层的标准尚有欠缺，但是多层次说理的意识算是建立起来了。
三、关于后进生
刚开学就看到学生周记的一篇文章，大受震撼。
“老师：这么快就已经开学了，寒假真是太短暂了，我还没有玩够呢！
不过，寒假里也没有什么好玩的，除了在家就是走亲访友，没法痛痛快快地玩。特别是该死的天气，新年期间，竟然连个好天气也没有，不知道老师您家乡的天气好不好？我这儿那几天里除了阴天就是雨天，甚至还下了两场小雪，真是太糟糕了！老师，您一定过得很愉快吧！
寒假里也没和其他同学多联系，除了在新年的那天晚上，发了几条短信，祝福他们新年快乐！
开学后，原本以为与同学们聚会很高兴，可以消解假期走失的郁闷。但是没想到在寒假作业的检测中，我不幸遭遇了滑铁卢，五门科目险些全军覆没，只有英语涉险过关。
本以为我难过一下就算了，但没想到电闪雷鸣之后，紧接着就是狂风暴雨——学校要为考得差的学生补课。
听到这个消息，我的心就像伤口上洒了一把盐——以后的星期天不能睡懒觉了！以后的星期天不能踢足球了！好难过啊！真想感慨一句：“这个社会太黑暗了！”
曾经有几张洁白的试卷放在我面前，我没有好好珍惜，等考完了之后才追悔莫及，人生中最悲哀的事莫过于此。如果老师能再给我一次重考的机会，我一定用圆珠笔在试卷上写下三个字——“我不会！”如果一定要给我的考卷批一个分数的话，我希望是一百分！（和老师开个玩笑）
新学期来，我还发现少了一个人——陆某，老师们知道他走了，一定很高兴吧！因为他是一个捣蛋鬼，他走了，老师会轻松一些,平均分会高一些；可我认为，他走了，我就少了一个朋友。虽然教室里的总分贝降低了，但我同时感到了一丝丝寂寞，真想再听听他“唧唧喳喳”的声音。
好了，就说到这里吧。我祝老师在新的一年里身体健康，工作顺心！”
老实说，这封信让我很感动。因为陆某的辍学，我也打心眼里高兴。而这些所谓的差生，在过年的时候，还牵挂着我。找到朱某某的时候，我和他交流，我说我很理解他，并且坦诚地说，我也是渴望陆某离开的一个人，但我今天要让你帮助我转达我的道歉。
我对朱某某说，当年周总理对张治中将军说，我们已经失去一个姓张的，我们不能再失去一个了。而我们已经失去陆某了，我们再也不能失去你了。
随后，我帮他分析这封信，在肯定他幽默风趣、语言生动的基础上，也指出了他思想上的一些问题。以后，每次批改试卷，我一定要给他写几行字，我们的友谊一直保存到现在，高考中朱某某语文考了115分。
我以为我对差生的关爱是发自内心的，但反思之下，我突然发现，我这种关心仍然是浅薄的。因为我当时刚到外校，从某种程度上来说，我就像差生一样，不被人注意，我们同样的孤独着，他写信给我，以及我和朱某某的互相温暖，就带有这个色彩。
认识到这一点之后，我才真正端正了思想，把解决差生摆在首要位置。
高三（3）班某个学生，一写作文就偏题，他对组织很有意见，一写作文就要批判。我说，下次你不要批组织了，你就批这个社会。
再到下次作文，我告诉他，你还可以批社会，但要给我找出批社会的原因。终于，郭改掉了这个毛病，而且文章还写得很好。最后，高考中，他语文考了109分，并且顺利考上了本科。
当然，老师教学中的任性而为，一定要建立在学生理解并且喜欢的基础上，老师的个性张扬了，学生的个性才会获得发展。由此看来，老师的民主、宽容、幽默，是必备的法宝，这是不二选择。
