上一次谈到
，一位好的语文教师，应该为学生所佩服，学生喜欢你的课。主要从教师素养一头谈的。今天就来谈谈，如果“我是高一或者初一的老师，我会怎么办？”
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禁用“杀威棒”，亲近学生
我在一篇文章里用“杀威棒”形容一些学校和老师对新生采取的做法，试图让学生“就范”，其实这恰恰一见面便把学生推到自己的对立面去了。我还说过，启功先生要去中学教书时，请教陈垣先生，陈先生讲了九条，其中第一条就是：“教一班中学生与在私塾里教几个小孩不同，一个人站在讲台上要有一个样子。人脸是对立的，但感情不能对立。”
感情不能对立的第一条就是相信学生是有能力的。我的老师杨匡海先生告诉我：“过去一个高中班级里至少有三分之一的学生比我们老师会写文章。”特别是一些重点高中的学生，能够写出好文章的人真不少。
有一年高考阅卷，作文题目是《一切都会过去，一切都不会过去》。我和我们系主任谭老师，一起读一篇67分的文章，那篇文章构思立意、遣词造句乃至书写，真是写得好。
我感叹说：“这样的文章，在这么短时间内写出来，我做不到。”
谭老师说：“我也写不出。可以再加2分。”
结果那篇作文获得69分。
我们的老师总觉得现在的学生大多不善写作文，其实，依我看，那么难的数理化题目他们都能解出来，语文对他们来说，有什么学不好的？像一些名校的学生，他们的智力、能力、记忆力都是一流的。他们缺少的只是平时的积累和正确的学习方法，用布卢姆的话来说：“只要給予足够的时间和恰当的帮助，每个人都能掌握所学的东西。”老师应该正视这个事实：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，想依靠自己的权威“镇住”他们，第一步便走错了路头。
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力求公正公平
学生智力能力家庭背景各不相同，但是他们对老师的态度很在意，特别是新生。除了个别“老油子”以外，绝大多数学生学生希望得到老师的好感。特别一些男生，现在他们在小学、初中往往成为“弱势群体”，因为我们现在的小学、初中偏爱“听话”的孩子，男生天生好动，甚至还有桀骜不驯的人。处在那样的环境中，男孩经常被老师批评，不少孩子渐渐地棱角磨平了，沉默了。所以老师要努力使他们振作起来，鼓励他们说话，初一和高一是一个好时机。新老师，尤其是班主任的态度很重要。要让孩子有一种归属感。日本教育心理学家当代大桥正夫在谈及“教师的教育态度”时说：
教师的年龄和性别对于师生关系没有多大影响，而教育指导的态度如何才是重要的条件。归纳起来说：不受儿童爱戴亲近的教师，教学技术差，好训斥、武断，是偏执的教师。受女生亲近爱戴但被男生疏远反对的教师：指导热心，但重感情，斤斤计较，我行我素，管教是严格的。像这样的男教师被认为是（在性别上）带有女性性格的教师。受到男女学生爱戴亲近的教师：是教育技术高明的教师，或者是朝气蓬勃、襟怀坦白、与孩子们同游戏同学习的教师。显然，这种教师对儿童的态度是充满爱的、宽容的、热忱的、有礼有节的。——《教育心理学》（钟启泉译，上海教育出版社）
我觉得不管是男教师还是女教师，不管你在现实中遇到什么不公，不要把负面情绪转移到学生身上。学生如同自己的孩子，所以我们要努力学习做第三种老师。
老师一定会有偏爱，偏爱聪明听话的学生，这是很自然的，但好教师要懂得节制，不能做得过分，过分了就是偏心。偏心和偏爱的界限在哪里？很难说。靠我们自己去凭良心做。公平公正很重要，“公平”并不意味着，用同一个尺寸要求学生，例如同样一篇作文，能力强的学生给50分，换一位能力较差的就应该打55分，甚至更高，以表示鼓励，这是我教中学的经验，好像很有效。总之，教育中的“皮格马里翁效应”是有道理的，虽然中外教育心理学界对这个原理的效果究竟怎样还有不同看法，但是据我几十年的教学经验：教师或者家长对孩子的期望值、良好的态度，和孩子的成长成“正相关”——也就是，你对学生好一点、期望值高一点，三年以后，必定有回报。
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有个通盘计划
以上两点近乎说教，虽然苦口婆心，未免令人厌烦。现在我进入正题——如果我是高一或者初一语文老师，我会怎么做？首先要有个通盘的计划。包括两部分，对自己的进修和对学生的教学。
对自己，每学期计划读几本书，写几篇文章，无论如何要完成；一年做什么，三年要做些什么事，都要考虑好。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教，何尝不是这样？
1. 和学生一起学习
与学生一起学习，就是带领学生学习课文，一起阅读现代文，一起背诵古诗文，老师要当教练而不要当裁判。教练重要的是示范，而不是判分。那种依靠读“标准答案”来回答学生问题的老师，赢不了学生的尊敬。教师不要把过多精力用到抄写教案上，而要读课文，吃透教材——当然不需要“文本细读”那样“精耕细作”；有些现代文，根本不需要过度解读。有些文章，只要提供背景材料让学生读一遍就可，有些文章要稍作讲解，例如鲁迅的文章。教师要了解作者和背景，以便能够知人论世地讲解。至于古诗文，我们要学习沈蘅仲先生写《知困录》的精神，把与课文相关的各种材料加以搜集，多多益善，甚至做到“竭泽而渔”的地步。此外，无论教学参考书要求怎样，你自己一定要花功夫背诵默写出来，这个好处怎样估计都不会过高。我自己的体会是，这个其实并不难做到。
2. 培养学生的学习习惯
我觉得现在语文教师很重视答题训练，却有两个东西忽视了，就是学生的书写和查阅工具书的能力。有三种习惯必须养成：一，练字。八十年代，我教初一时，第一件事，让学生练字，照字帖写，我对他们说：“字是人的第二张脸，要把自己的字从小学的方块字了解放出来。”写字每次不必多，只求好，坚持了一年，效果不错。一个人字好，就如一个女孩“颜值”高，一辈子不知占多少便宜。写字还可以培养耐心、信心。程颢说：“某书字时甚敬，非是要字好，即此是学。”沈尹默先生解释这句话时说：“这里的‘敬’就是要有‘执事敬’态度，用现代话说就是做什么事都要认认真真全心全意地去做。”所以，我认为学生宁可少做一些“阅读分析”题，也要把字练好。二，利用工具书。因为现在的孩子喜欢用手机查阅资料，却不太会用工具书和资料书。殊不知，“百度”的资料不一定正确；而且手机查到东西稍纵即逝，印象不深刻，没有书写就不利于复习。语文乃至任何语言学习，最重要的是不断重复。学会利用工具书的学生，语文成绩一定不会太差。三，读注释。有些初中教师经常会把一些文言文的译文给学生，让学生去背诵，这是一种错误的学习方法，学习文言文和外语一样，必须多接触原文。养成读注释的习惯，一辈子有益。
3. 让学生阅读整本书
利用一切机会，鼓励学生读书，读精彩的故事，文白皆可；读报刊，并养成剪报习惯。相信开卷有益，这才是真正的语文训练。并且“不动笔墨不看书”。语文最重要的是多识字，传统叫“通经必先识字”。怎样多识字，扩大词汇量？只有读整本书才能达到这个目的。单靠课堂分析永远不可能使学生学会读书。这个，以后我还会谈。 【未完待续】