如果很多残疾学生和普通儿童一起在融合的体育环境中学习，就经常需要对课程做调整。
从促进特殊需要儿童实现更有意义的融合角度出发，我们提出了4类课程，分别是：
- 相同课程
- 多层化课程
- 调整课程
- 差别课程
01 相同课程
相同课程是指残疾学生和普通儿童一样使用一般的课程，只是在课程目标上与普通儿童相比会有些差别。
02 多层化课程
在多层化课程的选择中，残疾学生使用普通体育课程，但对某些活动做必要的调整。
例如，一个唐氏 综合征 的儿童在参加五人制排球赛时，允许其超出规则之外，站在更靠近球网的位置。
03 调整课程
调整课程，适用于残疾程度严重一些的学生。
根据残疾儿童的IEP目标（IEP是individualized educational plan的简称，指个别教育计划），当一般的体育课程至少在很大程度上不适合这类儿童时，要启用调整课程。
事实上，IEP目标可以与整个班级的课程目标相关联。
以一个6年级的脑瘫儿童彼得（Peter）为例，他正努力抓起一个网球扔出去，击倒3个保龄瓶，而其他儿童却要将塑料保龄球扔出15英尺（4.6米）远并击倒10个保龄瓶。
在这个例子中，彼得的IEP目标——在保龄球运动中抓起并投掷是普通班6年级体育课程的组成部分。彼得正在做的活动虽有不同，但与其他儿童正在做的活动是紧密相关的。也就是说，所有学生都是调整后的保龄球运动任务的组成部分。
04 差别课程
当残疾儿童独特的体育需求不能被一般体育课程安全而有意义地满足时，IEP的目标便不得不脱离一般的体育活动。换句话说，学生要参与到一个完全不同的差异课程中来。在这种情况下，残疾学生所学习的技能与班级里其他学生的课程不再相关。
例如，当同班同学在玩极限飞盘游戏时，残疾学生则根据他的个别化举重训练项目练习上肢力量。
当然，这并不是一个固定的建议，替代性运动有时候是课程中必需的组成部分，有时候也不是。布洛克（Block，2007）指出，普通儿童也可以离开他们指定的活动在部分时间参与到替代性活动（如举重训练）之中。这样，所有的学生都能在做有意义的运动过程中，获得与全班同学之间的互动交往。
当教师们在决定哪些最适合的课程让特定的学生在特定时间内学习时，他们要一如既往地认真测评学习任务、环境以及其他变量。
深度拓展
具有特殊功能、适合年龄的运动技能是否应该成为教学中的重点（采用自上而下的方法教学），还是采用集中于发展性的课程更合适（自下而上的方法教学）？这是与课程相关的一个基础性问题。
自上而下的教学方法
倡导自上而下教学方法的适应性体育研究者和实践者把运动性、休闲性技能作为个体学习的方向，他们认为运动性、休闲性技能有助于个体在社会中独立地娱乐。这类课程强调教学适合年龄的休闲技能，这些技能是被个人、家庭和社会在很大程度上认为有价值的。
要仔细测查学习者在学习特定技能时的能力与局限性，并利用经验去获取结果。
例：如果香农（Shannon）的家庭认为在车道内进行2对2的篮球游戏是有价值的休闲技能，那么篮球运动中所有的次级技能（如运球、传球、投球、抢篮板等）都要与香农所展示出来的能力一起进行比照和测评。如果香农需要掌握利用步法在正确的时间内进行传球，那么这个技巧将会被直接传授。
在现实生活中，传授适合年龄的、有价值的休闲技能是自上而下方法的特点之一。
自下而上的教学方法
那些自下而上视角（也称为发展性方法）的倡导者们同样认为适应性体育的最终目标是为学生独立地、休闲地掌握体育技能做好准备。
凯利（Kelly，1989a）、格拉汉姆（Graham）、霍尔特-黑尔（Holt-Hale）、帕克（Parker，2006）等人认为自下而上的方法能够为小学阶段的学生奠定广泛的运动技能基础。中学之后这些基本的运动技能会合并成为游戏、舞蹈和竞技等。
虽然很多发展性技能的重心在于提供运动技能教育，但如果一个学生被认为技能学习有较大风险（或难以完成），运用自下而上方法的体育教师就会实施更早的干预以鉴定出他们所缺少的构造单元（神经医学的、反射的或运动的），并通过选择一些活动去修复那些观察到的缺陷。
例：重新回到那个车道篮球的例子中，使用自下而上方法的老师在香农参与2对2篮球运动游戏之前，必须要确保香农已经掌握了那些有助于成功的运动与物体控制技能。
正如很多适应性体育的案例所展示的那样，我们推荐教师们选用那些折中的方法。如果学生年龄小，能力不强，自下而上的方法或许很适合。相反，如果一个学生有严重的身体或智力障碍，在基本的构造单元上花费大量时间学习可能意味着学生将无法和其他普通儿童一样参与到有意义、有社会价值的活动之中。
总之，当我们决定应该教什么时，我们要始终把学习者的个性特征、价值以及他独特的生活环境考虑在内。
文章节选自《特殊儿童体育与运动》
（【美】约瑟夫·温尼克）
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