《2022版数学课程标准》提倡自主学习的教学策略，自主学习是各种学习方式（听讲、独立思考、自主学习、合作交流、动手实践等）中的一种，在这里为什么要把“自主学习”单独强调呢？因为其他几种学习方式中都蕴含着自主学习，自主学习才能认真听讲，勇于独立思考，才乐于合作交流，才肯于动手实践，基于自主学习的学习，才是可持续发展的深度学习，因此“自主学习”是学生的核心学习方式。学生只有自我的认知觉醒与自主行为习惯的形成才是内在核心，这样才能够学会学习、学会思考，形成可持续发展的态度和能力。教师就是千方百计促进这一过程的发展。
关于学习佐藤学教授有精辟的理解：要理解“学”就要从“學”字的本原谈起，学字的繁体下面的“子”代表学习的个体，“冖”泛指学习环境；两个“×”表示学生的学习过程是多方位的交流过程。“×”旁边的部首是促进学习的教师。
两个“×”分别代表学生与文本（历史经典）的交流；学生与同伴的交流；学生与教师的交流；学生与自己的交流。，教师的功能是千方百计的促进学生的交流，以达成学生的自主学习，这里代表学生的部首和教师的部首互不交叉，意为教师只是参与者，组织者，合作者，在学生的学习过程中既不缺位也不越位。那么学习就是从个体出发，经过多方面的交流又回到个体的过程。
看来自主学习离不开深度教学和深度学习，那什么是深度教学和深度学习呢？使学生达成深度学习目标的教学是深度教学，因为教是为了学。使学生达成核心素养目标的学习是深度学习，可见深度教学和深度学习是同一个问题。深度学习是从学生的角体现了以学生为中心的教学理念。我们要实现深度教学和深度学习，在明确了努力方向和目标，还要确定实现深度学习的方法和途径、评价标准等问题。可见深度学习是一个相对的概念，是针对浅层学习而言的，这里引用王永春老师对深度学习与浅层学习的比较表：
新课程背景下，我们都在思考，如今的数学课堂该怎样上。在小学数学界，全国各地的学校都在探索以学生为主体的教学模式。耳熟能详的教学法有“探究教学法”“先学后教”“尝试教学法”“问题导学法”“分享式教学法”等教学模式。这些教学模式从不同的角度指向以学生的自主学习和探究式学习为主，注重培养学生的探究能力和自学能力。同时我们也发现没有十全十美，可以拿来就用的教学模式，各有优势的同时也暴露了各自的不足，因此我们除了向着自主学习的方向努力，没有可以模仿的捷径可寻。正因为教学有法教无定法，我们才有了教学探索的空间和动力。王永春教授在《小学数学核心素养论》中介绍了以培养自学能力为主的教学模式：
我们会发现，中外教育家虽然表述不同，但都在阐释学习的本质，并且基于学生的认知规律探索自主学习的方式，在王永春教授的教学模式里，我们能看到佐藤学教授的教学主张，就是教师千方百计的促进学生的自主学习，教师虽然参与了每个学习环节，但是不越位不缺位，教师就是促进学生自学不能完成的学习高度的参与者、组织者、合作者。概括起来就像佐藤学教授所总结的教师的教学三个关键词：倾听（促进学生的多向交流）；串联（把学生的思维串联在一起）；反刍（把基于学生得出的结论引向知识的本质）。
当然数学教学只有自主学习理念还远远不够，但是每个学科改革在出发的时候都应该确立自己的努力方向，才会走的坚定自信，如果我的思考能点燃教育路上的你的思考将不胜荣幸。