来源：三明学院附属小学
QUESTION1
学校的核心是课堂
问：曾校长，您好。最近我们学院附小提出“课堂+”，我有一些问题想向您请教。比如如何来理解“课堂+”。
曾校长：“课堂+”是一个课程管理对象的群，相当于以“课堂”为核心，辐射与课堂相关联的诸多因素。关联课堂的东西很多，如教师备课，属于学校的常规管理；校本教学研究，属于学校教学研究的管理；学生能在课堂学哪些内容，属于学校的课程管理。我们以“课堂”为抓手，就等于抓住了事物的主要矛盾，与之相关联的教师素养、学校课堂管理、学校校本研讨活动，甚至学校学生的日常行为习惯也就找到了突破口。其核心是“课堂”，我们理解这“课堂”不能简单理解为学校40分钟的课堂，还要考虑第二课堂。这样，你的管理视野就会扩大。我们学校从两个维度来构建“福泽育人”的课程体系：一是培养附小学生的关键能力，用“一主两翼四驱动”的学科课程体系；二是培养附小学生的必备品格，用“立人课程群”的方式（小规则课程立人、校馆课程立人、七色花体验课程立人、礼仪课程立人、节日课程立人）课程群围绕“立于人”的角度来构建。两条线，教学线和德育线，但这些课程着落点在于“课堂”。
教学是学校的中心工作，课堂是实施学校课程的主要场所，提高办学质量必须以研究和改进课堂教学为基础，办学思想也最终要通过课堂教学活动体现和实现。可以这样说，没有教学改革方向的研究、指引和影响，不具有清晰而明确的教学指导思想，行政团队至多只能说是一个优秀的学校管理者，而不能成为一个杰出的学校领导者。所以我们学校的领导班子要认真学习课堂管理。
思路是这样，落地就要靠各块工作的主导人和全校教师的参与。如，课前三分钟的展示，如何落地，可以组织学科老师讨论，三分钟，基本功的落地术。我觉得可以从形式上和内容上两个层面来着手，形式上可以培养班级小干部，让班级小干部来轮流主持，把时间和内容交给学生。内容上，依据学科特点，诵读、演讲、分享心得、猜谜语、有奖竞答、知识抢答、速算、分享小制作、分享抖音视频、介绍看到的听到的故事……内容从学科上来，从生活上来，从社会上来，辩论、答辩、抢答多种融合，总之，有趣，有义，适合学生知识视野即可。低年级也可以慢慢培养，从简易的展示开始，慢慢形成习惯后，自然会往高处走。
QUESTION2
管理者对课堂的三种角色
问：我认为，学校的发展质量，关键在于学校的课堂建设。管理者应该进课堂和老师们共同研讨教学，要把主要精力放在课堂上。问题在于管理者怎样把精力放在课堂上？管理者进课堂是否和教师相互间听课、教研员听课不一样？
曾校长：学校是一个单位的综合体，面对方方面面的事情。我个人认为课堂管理从三个角度来认识，这也是成都陈大伟教授有所提倡的，作为学校的管理者，要明确研究课堂是哪个角色，一是从管理的角度来看课堂，主要是调查研究发现问题，以获得学校课堂改革的方向启示和决策依据。还有检查教学常规和教学效果，并对上课教师教学态度、教学水平和教学效果做出评判，有时甚至需要分出等第。这种主要是在平常巡课中去发现，动态推门听课。第二是从学术活动参与者的角度，学校管理者主要任务是参与到教师中间，共同研究和解决教学活动中面临的问题，共同探讨教学创新。如附小数学提倡：“分享型”教学，就要研究分享型教学的特质与模式化，让每一个老师依据自己的专业理解去创新；附小语文提倡“表达型教学”，另外，依据部编教材提倡：“读写*轨双**”教学法，也是一种思想理念。要照亮教师的自学行为。在这个过程中，既促进教师专业发展，又实现自身提高。我们管理者要与老师们平等对话，分享教师的教学经验，积级参与学校的校本研究活动。
不管哪个角度，要面对“课堂”，关键在于诊断和研讨，形成互动，积极应对，老师参与，共同提高，这是我们的目标。
QUESTION3
课堂教学的“三要素”
问：我们附小提出“倾听、对话、分享”课堂三要素，这是从哪个层面来提的呢？这与老师的专业成长或教学行为会发生哪些变化呢？
曾校长：当前，课堂转型，“让学习真实地发生”这是课堂变革的主旋律。如何让课堂中学习会真实发生，这就要关注学生学习的状态了。也就是说，我们教的关注点转移在学生学的行为身上。这三要素是学生学的行为特征，不是模式化的课堂特征，关键在于教师的课堂从职业自觉向专业自觉转型。如何围绕三个要素去观察课堂，教研室和教务处可以提炼出学生学习行为特征若干条，这有待过程中去提炼和总结。
倾听、对话、分享三个行为动词，主要是针对“学生”。倾听，不能停留在只倾听老师的文本解释，更为重要的是学生与伙伴之间是否互相倾听，是否有倾听文本中所蕴含的情感、语感、数感。这个变革有难度，因为倾听是一种静态行为，需要老师的引导和对学生关注。一开始，需要浪费一些课堂时间，教会学生倾听，如，学生发言时，未发言的学生眼睛要朝发言的这生看，发言完后，让学生作出评价与诊断，这样把时间和任务交给学生来处理，允许学生辩论与批驳。除此，还要引导学生倾听文本所发出的声音，要引导学生回到文本里去审视，我们现在用媒体过度，学生很少回到文本里去，久而久之，学生会有依赖性，这是很可怕的。
倾听是对话的前提，有了倾听了，自然会对话。当前，师生对话多，生生对话少，生本对话更少。部分课堂，只有老师讲，学生听，有对话吗？有，学生内部语言在生发，未形成外显的表达，但这样，思维没有得到加工，表面上效率高，实际上学生得不到远足发展。
为什么？这是功利使然，因为师生对话可以提高课堂效率，知识可以教更多。不要忘了，学生和同伴之间对话，思维就会活跃，也会促进学习的质量。
分享，实际上是在对话中产生，也可以单独拿出来分享学生的学习成果。也就是说，分享有时在对话的过程中产生，有些是在阶段是展示学生的这习成果，互相交流，互相促进。这个过程，老师的评价语很重要，评价不能太简单随意，要依据学生对话内容作出个性评价或分享的成果从学科素养角度来评价学生的学习状态。评价有两个作用，一是让学生体验到学习成功的乐趣，二是让学生学到自己成功在哪里，习得了哪些学习方法。
QUESTION4
课堂管理的哲学理解
问：为什么我们附小要进行课堂变革，是不是意味着课堂要转型？
曾校长：作为一名教师，要对自己的课堂进行追问：我们的课堂为的是什么？心里有什么，你的眼里就会有什么。原点在这里，心里要学生的分数，那么你的课堂就是灌输考试内容，心里要学生的发展，那你就会关注学生的智慧和意义。从学校出发，学校教育、课程该让学生得到什么？我们附小的学生就要解放手脑，有家国情怀，有健康体魄，有求知向上的品质。除了自我追问，更重要的是自我革新。课堂转型最本质的特征是把权利交给学生，把话题交给学生，在学生的对话中产生教的资源再引导学习，课堂转型要寻找名师的优秀教学课例，生动的教学叙事。阅读专业杂志也是一种方法，学习国内优秀教师是如何来教学课堂，从而影响自己，要让杂志或教育专业书中有意义和有价值的东西生根，生根以后还要使其发芽，要长成树，要发挥改造实践的指导作用。