豆瓣评分8.7分的《念书的孩子》，于2012年在中国大陆上映。该片描述了一个老人、一个小孩和一条小狗在农村相伴、共同生活的故事。本片荣获美国第十届圣地亚哥国际儿童电影“最佳电影”、“最佳演员”两项大奖。

很多观众在看这部电影的时候，更多的是把情绪沉浸于留守儿童、弱势群体的感慨中。但这部电影同时也是一部教育片。

片中，9岁的路开在给爷爷念书时，因为字没有认全，读错了很多字。虽然爷爷不识字，但小时候也听过书，所以发现了其中的错误。但爷爷并居然没有指出他的错误，而是温和地向他“请教”，并告诉他，有不认识的字，可以记下来，明天要问老师。

虽然爷爷没有直接指出路开的错误，但是爷爷的询问给了他一个思考的过程，让他对学习有了主动性的思考。而爷爷这种方法其实就是有名的苏格拉底“助产术”教学法。

一．什么是苏格拉底“助产术”教学法

苏格拉底“助产术”是一种教学方法，老师如同助产士，启发、引导学生，使学生通过自己的思考找到答案。

苏格拉底的母亲是个助产士。母亲从事的职业，给了小苏格拉底很大的启发。苏格拉底长大后，创造了“助产术”这一哲学思辨法，即通过提问的方式来启发思考。

苏格拉底说：“我妈妈是接生婆，我也是个接生婆，我妈妈接生的是生命，我接生的是人的智慧，帮助人们生出他们的思想。”

“助产术”教学法以开放式的提问为基础，让人们自己去寻找属于自己的答案，获取思考的自由。

二.为什么“助产术”教学法可以帮助孩子提升学习力

1.打破“不付出就没有收获”的怪圈

不付出哪有收获；现在痛苦点儿，好过以后工作吃苦；不付出努力的成功没有意义；不努力没饭吃……

这些听起来好像很有道理，但是这些说辞也只有在我们愿意相信它时才有价值。如果我认为学习必定遭受痛苦，我便很有可能会将自己（或孩子）*锁封**在学习是漫长且痛苦的构想里。

关于这方面，美国心理学家罗伯特·罗森塔尔和校长莉奥诺·雅各布森在橡树小学做的实验（皮格马利翁效应）更具教育意义。

皮格马利翁效应亦称“罗森塔尔效应”，是一种期望效应。1968年由美国罗森塔尔等在《课堂中的皮格马利翁》一书中提出。认为教师对学生的期望，会在学生的学习成绩等方面产生效应。如教师寄予很大期望的学生，经过一段时间后测试，他的学习成绩比其他学生有明显提高。因此效应与希腊神话中皮格马利翁的故事相似，故名。

这个实验很好地揭示了学生的成就同周遭大人们对他的期待，以及他自己是如何看待自己有直接关系。

事实上，无论什么样的孩子， 如果家长愿意谦逊地用开放式提问启发他们主动思考，孩子们会在主动性中越来越喜欢学习，而非认为学习是件吃苦的事。

2.学习并非天生注定

在成堆的、人生苦长的观念里，我们还找到了一些家族基因的荒诞观点，如“咱家啊，没一个人是学数学的料”，或者是“无论如何，天赋都是注定的”。当然，也有积极点的观念，如“在咱们家，个个都是体育健将”，或者“我们超具语言天赋”。没说错吧，你准能找出更多。

虽然这种观念有助于加强血缘亲情或者家族的归属感，但是都非常封闭，不大允许脱离家族血缘另谋发展。

当这种观念消极负面时，就会把人禁锢在失败的框架里；即使传递的是积极正面的观念，也同样会让人故步自封或者让人深陷必须成功的思维框架中，如果达不到目标，就会内疚自责。

这些观念几乎不会给个体施展才能的空间，也不会给个体留任何发展才能的机会。

而影片中的路开爷爷虽然不识字，爸爸是农民工。但正因为爷爷用提问的方式引起路开对学习的好奇和兴趣，让他越来越爱上学习，并得到老师的肯定，从而知道了自己还可以通过努力以后考上大学，甚至博士。而不是继续延续爷爷和爸爸的轮回。

3.自己学不会真的是不擅长吗？

同事的孩子上高一，他从小就喜欢踢足球，他经常说：“我热爱足球！我踢足球特别厉害！同学们都喜欢看我踢足球！但我不喜欢文化课，我学不好。”

孩子这话告诉我们什么呢？是不是说，他与生俱来就是踢足球的料，而跟文化课是死对头呢？

如果这孩子足球踢得不好，他还会这么喜欢足球？不一定吧。相反，如果他的各门或一门成绩能够逐步提高，他也一定会喜欢上学习。

我们也从来没听说过哪个孩子说“我数学成绩班上第一，但我讨厌这门课”。最多也就是对自己出类拔萃的这一科目，无太大热情罢了。

至于“我喜欢/我不喜欢”，这种说辞是一种逃避策略，因为做不到会给人带来痛苦，而这种说辞让这种痛苦得到了合理解释。总而言之，人们都比较喜欢那些自己能够有所成就的事情，而对做不来的事情则喜欢不起来。

阿德勒曾在《自卑与超越》一书中讲过他自己的故事：在学校里的很多年间，他都是数学很差的一名学生，他也确定自己在数学方面没有任何天赋。但有一天，他将老师都不会解的一道题完整地做完，这让他完全改变了之前的态度。从厌恶数学变成喜欢数学，并不断寻找提高数学成绩的每一个机会。

4.一心多用造成孩子学习障碍

正如克里斯托夫·普罗塔在《警惕一心多用》一书中所写：“同时进行多项活动，即同时处理多重任务，这种现象同新科技的发展有关，且人们都觉得已习惯了这种与新科技相伴的生活。”

如今，一心多用的现象尤为突出。常常可以看到这样的场景：孩子一边写作业，一边浏览网站，一边抓着手机发微信，耳朵里还塞着耳机听音乐。

2009年，麻省理工学院的神经学专家厄尔·米勒教授在其研究中指出，人类的大脑并不擅长高效率地同时处理多件事情，只能以高低不等的效率，从一件事情过渡到另一件事情上。比起先后有序地处理日常事务，一心多用会耗费更多的脑力。他还特别强调，对于有些孩子，一心多用甚至会引发学习障碍。

而“助产术”教学法，让孩子在主动思考的过程中，提高学习注意力，更加专注于学习。

5.记忆力不好的误区

无论年长年幼，关于记忆的说法总是有很多，比如金鱼般的记忆、大象般的记忆、选择性记忆、筛网记忆……这些说法都是因为缺乏对大脑实际运行规律的了解而造成的。

我们发现很多孩子，也有大人，对记忆的形成和运行规律缺乏了解，因此才会出现这些相当局限的观念。事实上，除非是一些严重的损伤导致的不可逆转的病变，否则每个人都可以学会调动记忆，甚至能超乎想象地发展它。

就连那些有阅读障碍的孩子，在学习上存在记忆问题，通过言语方面的治疗，也同样能够很好地纠正过来。

孩子一般是用的短时记忆，但他们不知道自己调动的只是短时工作记忆。虽然它很强大，但如果不加以训练发展，储存的信息还是会慢慢消失，从而为新的信息腾出储存空气。

如果孩子们在问题中不断深入思考，不断加深印象，将短时记忆转为长时记忆，就会让学习更加高效。

总而言之，“助产术”教学法会帮助孩子在主动思考的过程中，对学习产生兴趣，并在兴趣中越来越愿意探索和思考。那么，“助产术”教学法具体怎么做呢？

三．如何用“助产术”教学法帮助孩子提升学习力

1．5w2h式提问法，轻松找到问题答案

开放式的问题一般会用一个疑问词起头，即5W2H式提问法： “谁（who）”、“什么（what）”、“怎么（how）” 、“多少（how much）” 、“为什么（why）” 、“何时（when）”和“哪里（where）”。

5W2H分析法又叫七问分析法，是二战中美国陆军兵器修理部首创。简单、方便，易于理解、使用，富有启发意义，广泛用于企业管理和技术活动，对于决策和执行性的活动措施也非常有帮助，也有助于弥补考虑问题的疏漏。

1940年代，杰弗逊纪念堂墙比周围其他建筑有更多的裂纹，这就需要每年花大量资金来修补墙。

负责人就找来专家分析原因。一开始认为，问题出在清洗墙体用的清洁剂上，所以解决办法就是减少冲洗次数，或者更换清洁剂。

后来专家又追问了5个为什么（5w）：

①为什么要冲洗墙？因为墙上有很多的鸟粪。

②为什么有很多鸟粪？因为有很多燕子在大厦周围筑巢。

③为什么有很多燕子？因为墙上有很多燕子爱吃的蜘蛛。

④为什么有很多蜘蛛？因为大厦四周有蜘蛛喜欢吃的飞虫。

⑤为什么有很多飞虫？因为大厦窗户大，阳光充足，飞虫聚在大厦里，繁殖很快。

所以，问题的根源找到了，是因为大厦窗户光照太充足导致的。

最后的解决办法也变得简单了：加个窗帘。就这样，本来需要几百万美元解决的问题，靠一个“窗帘”就解决了。

开放式的问题，可以让大脑进行思考，提供足够的信息来找寻答案。

开放式的提问，可以加快思考的进程。整个思索的过程显得迅捷，且让人愉快，因为答案像变魔法一样，会从我们脑子里自然冒出。这也就是为什么在思考的过程中，总会听到孩子愉快地喊“啊，真是这样”，或者“哎呀，这样才对啊”。

下面是一张“开放式问题”的图片，能够让你把所有的开放式问题归拢到一起。

你可以和孩子时不时地练习运用开放式提问法，这样你会发现思考的过程会从乏味转为有趣，从感到枯燥变得好奇满满。

开放式的提问，能引发学习动力。它还有一种神奇的力量，就是让书说话。

在开始阅读一本书、一篇文章或者一篇课文之前，先和孩子想象一下有关问题的答案。例如，有哪些人物？故事发生在哪个时代？农民是怎样交租给地主的？……这种方法可以提高孩子的注意力，让阅读变得更为有效，从而更好地理解内容，加深记忆。

而且带着问题阅读，几乎不会漏过有用的信息。其次，这种方法就像福尔摩斯寻找线索探案一样，能够让阅读变得好玩儿起来。导向的问题越多，孩子就越容易找到切题的答案。也就是说，让孩子带着问题进行阅读会让他们变得更加专心。

根据孩子的水平，问题可以更有针对性。我们可以参照上面的“开放式问题”图片，进行全面的提问，也可以提出一些更具针对性和分析性的问题。

你可以带着孩子做这样一个练习：以一篇关于某个主题的课文或者文章为例。首先，从文章大标题出发，让孩子根据大标题的启发，提出和记录一些开放式问题。

然后请孩子阅读文章，找出问题的答案，在关键词句下划线。作业完成后，你会发现，孩子带着问题进行阅读，比毫无目的地、泛泛地看要获得更多的知识。

2.燃烧大脑的创造性思维

让·皮亚杰说过：教育的基本目标就是培养具有创造新事物能力的人。而创造性思维就是根据一定的目的和任务，在头脑中独立地创造出新事物的心理过程。

简单来说，创造力可以解释为：

①个体创造的能力，即想象和实现新事物的能力。

②对已存在的问题，能找到新的或独创的解决方法的能力。

如果我们总是要求孩子给出的答案要与规定的答案一致，那又怎么能够让孩子变得有创造力呢？

但是在学校里，做出一道数学难题的方法通常都是比较单一的。孩子的思维也跟模具打造出来的一样标准，没有任何新颖之处。

最终，只有叛逆的孩子才能培养出自己的创造力，但是也要冒着被边缘化和失败的危险。因此，人们逐渐认为，有创造力是一种天赋。它要么与生俱来，要么根本没有，并没有折中的情况。

然而，创造力的表现，并不只显露在艺术或者音乐上。我们每个人自身都有能力让我们的大脑运行起来，继而找到新的方法来解决问题。这就是我们所说的“产生创意”。

如何培养孩子的创造性思维？

①允许孩子自由地想象，允许他们犯错，让他们想到什么就说什么，不用担心被大人指指点点。

②给他们充足的时间，不催促，让孩子从容地思考、行事。

③照顾孩子的生理需求，给孩子提供有利于创造力的安静环境，让学习环境多样化，避免给孩子带来压力和冲突。

我们可以通过找衣服的过程来培养孩子的创造性思维。

如果你的孩子对着你大喊大叫：“妈妈，我找不到我的裤子了！就是那条深蓝色的校服裤子！”

你听了一会儿，忍不住了，就走过去帮忙。结果你看到孩子无奈地站在衣柜旁，里面的衣服乱七八糟地搅在一起。

孩子可能会崩溃地说：“我都找了一个小时了！”当然，你清楚他其实只是找了10几分钟。按说，这么长的时间也够他找到那条裤子了，但是为什么找不到呢？

原因很简单：因为他不想把衣柜弄得更乱，他只是翻他眼前的几件衣服。

你看到衣柜里一团乱麻，你会怎么做呢?你肯定会把衣服全抱出来，把衣柜清空。把所有衣服摊到床上。这时，奇迹出现了，你和孩子同时看到了那条蓝裤子！

为了让孩子从这件事中学点什么，当他把衣服叠好，你可以让孩子按一定规则分类把他的衣服摆放在衣柜里（如按季节、种类、使用频率等）。这样，他下次找起衣服来就会方便多了。

这个生活案例就能很好地展示创造性思维的过程——如果我想得到我需要的信息，或者找到一个新点子，我就得允许自己“摊开”我掌握的所有信息或想法，无所限制。然后，再进行清点盘算。

纵观全盘之后，新的想法就会冒出来了。如果我希望整个过程有效率且能持久，我就得筛选、整理和分类，偶尔还得扔掉一些信息或想法，来给大脑减负。

最后，为了让创造的过程带来实际的结果（例如，解决某个问题），我就得考虑到存在的限制情况，然后把想法组织起来，且始终不忘记自己的目标。

通过这样的方式多加练习，培养孩子的创造性。会让孩子的创造力越来丰富。

正如著名作家约翰·斯坦贝克所言：“创意就像兔子。你只要养几个，并且照顾好，很快，你就会拥有很多个了。”

总结：

利用5w2h式提问法，让孩子无论是在学习还是以后的生活中轻松找到解决问题；利用燃烧大脑的创意思维培养孩子的创造力，坚持利用“助产术”教学法帮助孩子打开脑洞，让孩子的生命有更多无限可能。

甘地有句名言：“要想改变世界，得先改变自己。”

所以，我们不要再抱怨教育体制有弊端，孩子不好好写作业，或者认为孩子就是不认真。不要等待外部的改变，从现在起，做孩子学习的辅导陪伴者，让快乐的学习方法帮助孩子随时随地都有求知欲，并养成终生学习的习惯。