写在前面
“我家孩子口语本来就很好啊，在这里好像学习效果也不怎么明显。”家长会上，一个刚转学一个月的家长向老师提出了这样的疑问。但是一个学期后，这位家长跟老师说：“我们这里的教学方式真的很不错，有其他想报双语幼儿园的学生，我一定会推荐他们来这里上学！”
这间幼儿园到底有什么魔力，让本来还抱着怀疑态度的家长彻底改观？我们今天来到了广州斐特思幼儿园，与幼儿园教研负责人深度沟通，了解在IB PYP课程框架和EYFS英国早期教育体系下如何开展教育教学活动，希望把科学有效的幼儿学习方式分享给更多的家长。
（以下为第一人称自述）
01
英文读写能力的培养
EY12的孩子更多会通过磨耳朵、日常交往、活动体验等来习得英文。EY34的孩子在语言和沟通发展以外，还将开始英文读写的体验与练习。
在我们幼儿园有两大专门板块去支持孩子的英文阅读和写作能力发展。第一是“Phonics自然拼读”课程。 自然拼读课程可以支持孩子的阅读和写作，它有一个拼读混读的过程。 跟传统学校教自然拼读先从26个字母开始不一样，我们没有让孩子去单独学习这些元素，而是反过来先从拼读发音开始学习，比如零基础的孩子学完这套系统后看到Cat这个单词，会首先反应它的拼读方式“ k-ae-t”，最后才教字母名称“C、A、T”的发音。
自然拼读课程中孩子们学习的拼读技能帮助他们进行阅读，孩子只有“会读”才会真正喜欢上阅读。 不少家长说自己也给孩子买过牛津分级绘本全集，但是孩子的兴趣不高，这就说明孩子可能还不会读。
针对这个问题，我们每周会发两次阅读书单给孩子带回家，要求家长和孩子一起阅读，并且在学习进度记录本上写下共读的反馈，比如用简单一两句描述一下孩子阅读时的状态，是心情愉快地在读还是遇到什么困难。回校后，老师也会定期与孩子进行一对一的分级阅读指导和练习。
孩子掌握“拼读”技能后还需要进行“拆分”的训练。 这就是我们培养孩子英文写作能力的第一步，帮助孩子拆分生词，把会读的单词在脑海中拆分成读音对应的字母然后写出来。
经过系统的学习，我们第一届大班9个孩子毕业时，每个孩子无一例外都写了一篇小短文来做自我介绍，并且在毕业舞台上大方流利地向家长们做演讲展示。能力最强的孩子已经达到英国小学三年级的水平。
02
重视幼儿双语思维能力的同步发展
我们认为只有扎实的母语思维才能理解文化的深度，才能更好地学习外语，将双语融会贯通来使用。这是我们幼儿园实行双语教学的重要原则。
在一日生活流程以及活动体验当中鼓励孩子与老师们使用英文进行交流，但在探究活动时孩子们可以使用他们自信的语言来表达，掌握母语也为孩子们学习第二语言打下了坚实的基础。
在IB PYP超学科主题探究学习中，语言是帮助孩子沟通与探索世界的工具。根据不同年龄孩子的学习特点，构建出探究主题活动的语言目标分为language cognitive learning (语言认知学习）和conceptual understanding（概念性理解）。
比如孩子们现在正在学习“世界文化”这个主题，本周讲到非洲，上午的活动外教老师会带小朋友做相关的英文游戏，通过直观的感受去理解语言；而下午的中文老师会深入开展主题相关的文化探究活动，加深孩子对于非洲文化的理解，并且老师能够通过中文对话引导孩子输出完整的句子，理解上午学过的内容，达到真正的语言学习目标。
我们幼儿园针对大班的孩子还特别开展了幼小衔接计划，在生活作息、个人情感发展和课程安排（英语、数学、阅读）方面进行悉心指导。
比如书写启蒙练习，孩子们最喜欢的“发型设计课”其实就是在进行手指精细动作的训练。他们充当发型设计师，给教室里的发型模特编织各种各样的辫子；还有颜料、沙池的感官游戏，孩子们可以在涂鸦的过程中一步步画出比较直的水平线和竖线，这些都是为日后握笔写字打下基础。
03
个性化课程的开展
斐特思独有的“1+∞”拓展课程为每个孩子提供了充分探索多元兴趣的空间。 “1”的标准是指尊重每一个孩子的个性化差异发展，“∞无穷大”指的是幼儿园为孩子提供丰富的课程和优质资源，如游泳、足球、绘本故事、舞蹈艺术等精彩多元的课程设置，最大限度地激发孩子们的学习热情。
比如我们的木工坊课程，和常规的DIY课程不一样，活动的目的不是为了展示精彩的作品给家长看，而是希望通过课程去培养孩子相关的能力和素养。
进入课室后，他们需要做的是按照安全检查列表里的选项，一项一项仔地细操作，有没有戴好防护镜、穿好围裙，桌子是否稳稳地固定住了，工具从哪里拿，要放回哪里去。这其实是学习习惯的养成。
课程前期，老师重复地引导孩子学习如何使用工具，这个过程其实会有点枯燥，但也是锻炼孩子耐心的好机会。比如花四周的时间学习操作直线锯、曲线锯等工具。
当孩子们都能熟悉使用工具后，老师会给大家提供材料包。为了激发孩子们的想象力和创造力，我们不会提前提出具体的作品要求，而是让孩子根据材料包，自己设计并完成最终的成品，而且要说明为什么。
△ 孩子们在木工课上制作椅子
艺术课上我们同样注重培养孩子的探究能力与思维。 在课堂上，老师注重培养孩子的设计思维，首先让孩子思考“要做出这个作品需要哪些材料和工具”；第二步用笔和纸写下来或画下来，接着对照清单去收集材料及制作工具；第三步让孩子分小组头脑风暴去讨论作品的呈现方式；最后老师会在过程中帮助有需要的孩子拆解达成目标的步骤，让孩子在发现问题和解决问题中成长。
△ 不限制绘画工具的美术课现场
04
高质量跨学科的师资
是实现教学成果的前提
我们幼儿园的老师都来自国内外重点大学，并且具备多学科背景，拥有多年的幼儿教育经验。比如加拿大多伦多大学应用科学系毕业的Fayi老师，他负责孩子们的英语课、木工课和STEAM相关的跨学科项目活动。STEAM教育是幼儿园的重点教学内容之一。此外，3D打印机、无人机、掌控板、编程、触控板以及机器人都是孩子们的感兴趣的课程。
△ Fayi老师和孩子用黏土和电路板制成蜜蜂机器人
Fayi老师认为，孩子的想法和计划很重要，老师会从科学、技术、数学、艺术等方面给孩子提供各种工具，帮助孩子实现想要达成的目标。
△ Fayi老师给孩子们介绍摩擦起电原理
我们的法语老师本身也是中学部美术专业的负责人，他会引导孩子进行个性化创作活动。还有一些老师本身就有各种专长，比如同时具备篮球教练、曲棍球教练、游泳教练等专业资质，可以给孩子教授相关的课程。除此之外，我们也会根据孩子的个性化需求，找到匹配的高质量课外课程和师资，让家长进行自由选择。
我们在师资培训*特中**别注重“如何培养孩子的学习内驱力”，如何将课程大纲里的目标落实到每一个教学细节上，是老师们的重要教研工作。
我们会要求老师在设计课程时首先要进行顶层逻辑设计，考虑活动的最终目的是什么，在过程中能够给孩子提供哪些支持，通过什么方式来评估孩子是否达到了教学目标。这个过程其实也是在调动老师们的主观能动性和教学内驱力。
△ 斐特思幼儿园户外创意活动
05
良好的家校沟通
也是实现教学成果的必要条件
我们有专门的家校沟通系统—little lives，这个软件非常便捷和高效，这样才能够让家长最直接地了解孩子的在校情况，包括生活状态和学习状态。比如每天的观察报告反馈上，老师会用图文方式通过软件发送到家长手机上，图片呈现的是孩子的活动过程中的场景。
不同的是，我们发照片的重点并不是抓拍了一张孩子的美照，而是老师观察孩子的记录，在文字描述上侧重于这个活动的目标，以及孩子在这个活动上的具体表现。
每个月家长还会收到一份更具体的评估报告，作为每学期两次家长会的面谈资料，家长可以通过定期报告了解到在家庭中有哪些措施和策略可以帮助到孩子的哪方面能力发展，也可以及时向老师反馈孩子在家庭中的学习情况，以便老师为孩子设计个性化的学习方案。
△ 家长会面谈现场
在生活方面，软件上有个“成长印记”功能，记录的是孩子在校的一日生活具体情况，包括进餐、喝水量、有无生病需要服药的记录。幼儿园非常重视孩子的饮食和睡眠健康，这是幼儿阶段身心发展的重中之重。家长可以在软件上投票决定本月的食谱餐单，包括选择什么肉类，用何种烹调方式。
△ 中西式早餐菜单
孩子在幼儿园中也会和老师进行“餐桌上的营养学”探究学习，老师会让小朋友做营养金字塔的拼图游戏，在过程中慢慢了解各种食物对应的营养成分，让孩子知道人体每天所需的营养包括哪些，分别需要多少。
午休时间也会根据孩子的年龄特点进行调整，比如例如中大班的孩子午睡时间比小班孩子减少半小时。这是因为进入小学后，中午一般不进行午休，所以大班孩子会提前3个月适应小学的作息时间。
通过定期的家校沟通了解孩子的生活、思考、学习、心理成长记录，让家长和老师都能同步了解孩子的发展变化。
△ Shirley园长和家长朋友们“园长咖啡”活动现场
精彩内容：20多年资深校长为什么会劝三位老师改行？