消息来源： 上海市浦东新区明珠小学 2023-05-08 16:00 发表于上海
助力“双减”，提质增效，为促进学生科学思维发展，提升学生科学素养，陶冶学生的审美情趣，明珠小学开设了科学项目化教学，从真实情境、实际问题出发，设计开展科学项目化学习活动，主题鲜明有趣、内容丰富多样。 下面，让我们一起走进各年级的科学项目化课堂吧！
一年级时间的初步认识
“小马不停蹄，日夜不休息。嘀嗒嘀嗒响，催人早早起。”它是什么？对了，它是闹钟。钟表在我们的生活中十分常见，小朋友对于它也有一定的了解。一年级科学课程的主题就是“时间的初步认识”。通过学习，我们了解了钟面的组成，钟面上从1到12，一共有12个数。钟面上有时针、分针和秒针，时针转一圈，就是12小时。一天是24小时，时针要转两圈。看，我们的小朋友设计了各种各样的钟面。
同学们还认识了整时和半时，结合生活经验，我们知道了什么时刻做什么。钟表滴滴答答不停歇，时光一去不复返。通过学习，我们要养成爱惜时间、合理安排时间的习惯，学会有计划地安排自己的作息时间。一年级的小朋友已经学会合理安排自己的一天，正兴高采烈地与同学分享。
—芳菲春日，智慧同行—
二年级小小营养师——生活中的“质量”
一、在生活情景中发现知识
为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的，重的东西是用千克来作单位的。从学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景。
二、在动手体验中感受知识
瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，我们立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克(1000克)的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克(1000克)的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。
三、在实践操作中升华知识
学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。
老师让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。
在这个学习过程中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。小小营养师的探究活动，最大的特点就是注重学生对概念的自主建构，让学生在充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念，同时培养学生估量的方法和意识。
—芳菲春日，智慧同行—
三年级魔都地铁出行指南
你知道吗？现在的上海地铁总长705公里，有415座车站，网络规模已经位居世界第一。每一条路线都有不一样的走向、不一样的故事。三年级的孩子在本学期学习了用两位数乘、除的运算，对乘、除法计算有了初步的应用能力。运用已学的“单价、数量、总价”、“速度、时间、路程”之间的关系，能在简单的实际情境中，利用常见的数量关系解决问题。搭乘魔都地铁，穿越城市，追溯过往，触及未来，探索未知的知识奥秘。
同学们以2至6人为小组，选择一条地铁线路，合作完成一次地铁出行，设计出一份“搭地铁游上海”的策划方案。孩子们经历简单的数据收集过程，了解数据收集、整理和呈现的简单方法，尝试在日常生活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的方法，经历独立思考并与他人合作交流解决问题的过程，能初步判断结果的合理性，形成初步的模型意识和应用意识。在计算和调整各类费用中，锻炼运算能力，增强数感。通过项目化学习，启发学生用数学的语言表达现实世界，形成初步的模型意识，提升问题的解决能力。
—芳菲春日，智慧同行—
四年级绿茵足球，国之少年
学校不仅是传播知识的地方，更是让学生拥有健康体魄、健全人格和良好素养的育人场所。基于这样的认识，我们构建了跨学科主题式学习——“绿茵足球，国之少年”，让学生用数学的眼光观看世界杯。这个主题是学生乐学、愿学，并能够主动参与的，能在情境中解决复杂问题。围绕着问题解决，应用了数学、体育、劳技、美术、道德与法制等多个学科综合知识，即通过学生的主动学习活动来发展四能（即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题）让我们一起来看看小伙伴们认真测量，研究，展示的过程吧～
我们开展的“绿茵足球，国之少年”项目化学习为学生的自觉主动成长营造了良好环境，是学习、实践、创造的三体合一。
—芳菲春日，智慧同行—
五年级学校园林设计师
校园是孩子们学习生活的地方，改善校园环境有利于孩子们身心发展，有利于孩子们有舒适的活动空间。基于五年级学生已经有了一定知识储备，以及空间概念，此次科学PBL将主题定为《学校园林设计师》。让孩子对于自己所熟悉的校园环境进行改造与设计，既可以充分发挥孩子们的想象能力，做一回学校的小主人，又培养了学生灵活运用所学知识的能力。
第一步：分组与讨论
此次活动，以小组为单位进行，每个小组都开展了激烈的讨论，为学校园林提出了自己的建议。
第二步：观察与测量
要想设计校园，首先要对学校环境有一定的了解，孩子们分组到操场进行观察与测量。孩子们测量的方式灵活多样，有的借助工具；有的利用平均数单元所学知识，根据自己的“步幅”对于花坛进行了测量。
第三步：绘图与汇报
准备工作都已做好，组员们充分发挥想象开展了设计活动。作品呈现方式也非常的多样：绘图、粘土、视频汇报。我们一起欣赏一下孩子们的作品吧！
—芳菲春日，智慧同行—
各年级的科学项目化学习，真正去关注学生科学思维与素养的培养，注重学生综合素质的全面发展，真正培养学生在真实情境中解决问题的能力。科学项目化学习一直在路上，相信在明珠小学师生的共同努力下，科学项目化学习之花会开遍校园的每个角落。
图文：A区数学组排版：顾琳审核：明珠管理中心