文|叨叨侃史

编辑|叨叨侃史

前言

在十九世纪末，人们对教育史持悲观态度，认为它将要被历史所遗忘了。可是真的如此么？其实自20世纪80年代和90年代初以来，对 北欧国家教育史的研究在数量、范围和协调方面都有所扩大 ，现在作为一个多学科领域在几所大学中得到了很好的发展。

本文的目的是描述这些进步，从一般教育系统的背景开始，探寻相关的问题：塑造这一研究领域的主要制度变革是什么？北欧教育史的主要研究环境是什么，该领域目前的主要兴趣是什么？这个研究领域的未来是什么？

在本文中，我将论证北欧国家的教育史的三个重叠阶段。从19世纪末20世纪初的校史，到 战后时代，出现了以教育学科为主的教育学术史 。从20世纪80年*开代**始，在不断扩大的高等教育领域建立了一个多学科、日益协调的研究领域，其主要基础是教育和历史学科。

在这些机构中，教育史与历史教育、教育社会学、儿童研究和教育政策的研究相结合。此后，我将论证这一研究领域的主要方向及其未来，这以北欧国家大众化高等教育的制度为背景，而这种环境主要塑造了该领域的主导主题、理论和方法。

一、欧洲的学校历史

教育史不断变化的内容和背景允许出现各种各样的时间段。基于广泛的社会和文化背景。着眼于理论框架，丹麦教育史的发展被概括为保守主义、辉格*党**、修正主义和后修正主义历史。

在瑞典，可以看出从1980年代以来对历史的理想主*解义**释转变为以批评为标志的战后教育史。在探索所有五个北欧国家教育史的制度基础时，我发现区分三个重叠时期是有用的：（1）学校教师和教师创造的历史；(2) 教育研究人员、政策制定者和政治家；(3) 多学科研究领域，以教育和历史学科为坚实基础。这些类别可以称为传统学校历史；战后教育学史；和多学科的教育史。

在第一个阶段，即19世纪下半叶和20世纪头几十年， 教育史与大众教育的扩张和新兴的教师职业密切相关 。在此期间，当现存的几所北欧大学迎合社会精英时，学校的师生们为该领域做出了重要贡献。

这一时期的出版物普遍缺乏二十世纪后几十年教育史上的理论和方*论法**。与其他地方一样，这种传统的学校历史产生了庆祝教育系统，并为读者提供了历史概览以及具有里程碑意义的事件和重要教育家的介绍。因此，这些出版物实现了教育史的传统功能：使全国学校系统的投资合法化，以及促进教育事业和增强教师的职业自豪感。

尽管北欧国家的传统学校历史通常是自上而下编写的，强调政治、政治家和立法的作用，但它也涵盖了广泛的主题，包括 物质文化和学校教育经历 。由于这些叙述以各种方式与保护原始资料的努力联系在一起。这些叙述还具有一种古旧的历史态度，其特点是对所有古老事物的热爱和对教育过去各个方面的迷恋。

在北欧背景下，国家协会在战后时期仍然很重要。瑞典教学史协会成立于1920年。芬兰学校历史协会成立于1935年。芬兰的瑞典学校历史协会成立于1949年，学校和教育历史协会于1966年在丹麦成立。

这些协会通过其大量的产出为教育史领域做出了根本性的贡献。芬兰学会在1935年至2019年间出版了59部年鉴，丹麦学会在1967年至2020年间出版了54部年鉴。

瑞典教学史协会脱颖而出，成为最多产的协会，在1921年至2020年期间出版了224卷。该协会到1940年出版了60卷，包括历史调查、书面回忆集、参考书目以及历史资料的摘录。

这些年鉴的目的表明了当时学校教育的历史记录是由学生编写的。霍尔认为，教育史提供了过去的教训，支持提高教师工资、增加学校开支。

二、战后教育研究与学校改革

二十世纪上半叶，北欧大学的研究量仍然有限。例如，在乌普萨拉大学，1913年至1959年间只有四篇教育论文应用了历史观点。然而，这种情况在战后时代发生了变化，以不断扩大的高等教育部门为标志。

从20世纪50年*开代**始， 教育学科对教育史承担了越来越大的责任 。1965年，丹麦学校历史研究所在丹麦教师培训学院的基础上成立，该学院于1963年成为一所高等教育机构。

虽然就出版物而言，教育史研究的规模必然仍然有限，但不应低估其对1960年代教育研究的影响。在芬兰，19 篇教育学论文中有32% 是关于1960年代教育史的。在挪威，奥斯陆 31% 的硕士和博士论文都是在这十年中以历史为导向的。

乌普萨拉大学

在瑞典，乌普萨拉大学1960年至 1969年的16篇教育论文中有38%是关于教育史的。就教育研究的相对重要性而言，1960年代是北欧国家教育史的黄金时代。

在这种情况下，研究的一些特征发生了变化，而另一些则保持不变。提供教育系统和思想发展概况的出版物仍然很普遍， 但教育史学家倾向于更严格地遵守人文和社会科学的概念和方法标准 。

在这种教育研究的背景下，古物学家对过去各个方面的迷恋逐渐消退，而对教育政治和政策的兴趣依然存在。在挪威，主流观点被描述为自上而下的历史，而不是自下而上的。

这种历史视角 强调国家公共辩论、法律、行政和教育政策 。这种强调的一个原因当然是激进和全面的学校改革激发了人们的兴趣。

在战后，几位教育史学家在研究和政治方面做出了变化。在丹麦，Roar Skovmand 辞去了教育部主任的职务，担任丹麦教师培训学院的历史学教授，负责管理丹麦学校历史学院。在芬兰，芬兰教育史学会的主席是 Urho Somerkivi，他是国家学校董事会的部门负责人和综合学校课程委员会的主席。

四、多学科研究领域的复兴

从80年*开代**始，出现了北欧教育史的第三阶段。然而，不可能看出明显的转变。传统的庆祝学校历史和学术教育历史继续出版，国家协会仍然具有影响力，特别是在丹麦和芬兰。

然而，1980年代出现了明显的发展，主要以高等教育机构为基础的教育史。该领域也变得越来越协调，尤其是在2000年代。这些发展的基本条件是从1960年*开代**始北欧国家高等教育的大规模扩张。

在大众化高等教育的背景下， 教育和历史学科成为教育史的主要中心 。至此，教育史开始由教育研究者和历史学家书写。北欧教育史会议表明了教育和历史这一多学科研究领域的构成。

在 2006 年的北欧会议上，近70% 的与会者代表教育学科，24%来自历史学、思想史和经济史等历史科学。在2009年的北欧会议上，75% 的与会者不是代表教育就是代表历史，教育工作者的参与度略高。

这个以教育和历史学科为重点的多学科研究领域在 2000 年代以两种相互交织的趋势为标志。在这里， 教育史在1980年代和90年代一直处于边缘地位 。

1980 年，瑞典10个教育系中只有3个以教育史为特色的研究项目。在乌普萨拉大学，处理历史现象的教育论文比例仍然很小。从1980年到1991年，只有十分之一的论文涉及这个主题。其他北欧国家的情况也类似。

然而，该领域在2000年代重新焕发了活力，最重要的事发生在瑞典。教育史论文数量几乎翻了一番，活跃的高级研究人员数量也有所增加。除了以教育史为重点的高级讲师的永久职位外，在2000 年代，达拉纳大学、于默奥大学、厄勒布鲁大学、卡尔斯塔德大学和林雪平大学还任命了从事教育史研究的全职教授。这些教授职位目前构成了瑞典教育史主要中心的基础。

2018年在挪威特隆赫姆举行的第七届北欧教育史会议进一步表明了瑞典研究领域的规模扩大。在瑞典，通过 2011 年的教师培训改革， 教育史也成为教师培训的必修部分 。在准备这项改革的政府报告中指出，历史观点让教师为未来做好准备，使他们能够理解情境的重要性，并营造一种开放、批判的反思态度。

此外，所有教师都应熟悉幼儿保育和教育的历史、阅读指导以及评分的历史。由于2011年的改革，大学部门也能够聘请具有这种重点的讲师。这种扩展使瑞典大学能够在组织和协调该领域方面发挥主导作用。

五、北欧主要研究环境的学科范围

在这个多学科研究领域中，瑞典大学没有做出重大尝试来建立教育史学科。相反，北欧期刊、会议和网络强调甚至庆祝该领域的包容性。正如第七届北欧教育史会议的组织者所指出的，2018年的教育史是一个跨学科的研究领域，主题范围广泛。

过去二十年北欧国家最具影响力的研究环境位于于默奥大学。于默奥是2006年ISCHE28和2012年北欧教育史会议的主办方。于默奥的教育史学家组织了 北欧教育史杂志 , 从 2010 年到 2019 年，那里总共发表了 11 篇关于教育史的论文。

这种研究环境很好地说明了教师培训计划、瑞典研究委员会和历史学科在振兴北欧中的作用。2004年，Daniel Lindmark 被任命为历史学教授，专注于教师培训和专业教育工作。尽管于默奥大学在教育史方面拥有丰富的背景，但 Lindmark 的任命标志着研究扩展的开始。

并且成立了研究组，它的一个显著的特点是既包括教育史，也包括历史教育史，这在历史教育史中找到了共同点。最近的项目主题包括教科书制作的历史、瑞典校园、土著萨米人的教育历史以及教育学科。

于默奥大学

教师培训计划和瑞典研究委员会政策的影响在乌普萨拉大学也很明显，教育史和教育社会学学科构成了教育史研究的主要支柱 。在历史系，对社会历史、民族主义和大众运动的研究产生了11篇论文。

2008年，一些历史学家，教育学家和博士生在教育社会学小组内组成了一个关于教育社会和经济史的研究小组。该小组后来更名为 SHED， 它促进了在社会和经济因素背景下分析教育的研究 。

北欧的另一个教育史基地位于林雪平大学。林雪平大学成立于 1975 年，与于默奥和斯德哥尔摩的大学一样，是瑞典高等教育战后扩张的一部分。他们同样成立了一个跨学科小组，其专注于儿童的理论和实证研究，以及围绕他们的社会和文化话语。

林雪平大学

从一开始，这个研究小组就由社会互动学者 Karin Aronsson 和训练有素的历史学家 Bengt Sandin 领导。这些领导人在一定程度上强调了该部门的历史观点。由于其特定主题强调儿童，该部门并没有设置专门研究学校的机构。

在丹麦、挪威和芬兰，教育史研究在 2010 年代仍然相对分散在高等教育机构中。在芬兰，教育史研究由于韦斯屈莱大学历史与民族学系和图尔库大学教育系进行。在挪威，对个体研究人员而不是研究小组的依赖一直是该领域的主要特征。

在丹麦，教育的历史在过去 30 年中经历了一系列制度变革。目前，丹麦教育研究的主要中心是奥尔堡大学的教育政策研究中心。 与瑞典的许多研究环境不同，它与教育部门或教师培训项目没有直接联系 。

六、紧跟国际潮流

与世界其他地区一样，在北欧国家，多学科领域的主题和理论范围从1980年*开代**始扩大，包括广泛的观点和主题。在丹麦，妇女、童年、识字和残疾的历史丰富了这个领域。为了捕捉这一发展， 传统术语学校历史逐渐被术语教育历史所取代。在其他北欧国家也可以看到类似的发展。

为了响应社会学和历史学的发展， 芬兰的教育史以女性研究、心理史、日常生活史和心理史为基础的主题日益多样化 。一个结果是更加强调从下层开始的研究，从参与教育过程的个人的角度出发。

然而， 这种多样化的环境已经出现了某些趋势 。其中一些与欧洲和盎格鲁-撒克逊世界对新教育文化史的偏爱日益相吻合，后者通过探索话语与现实的纠缠来应对后现代潮流和语言转向。

借鉴历史上的文化转向，教育史对日常经验、教育实践以及教育的感官和视觉历史越来越感兴趣， 语言、文化范畴和理论框架处于研究的中心位置 。

研究国际和跨国现象的趋势也给北欧国家留下了深刻的印象。尽管从1990 年*开代**始对国际教育史领域的兴趣增加，但直到 2000 年代初，北欧国家的此类研究仍然很少。

最近，关于该主题的大量研究已经发表。一些研究比较了不同国家的教育，例如 Susanne Wiborg 对欧洲综合学校教育的研究。其他人则关注国际事件、教育理念的转移等。其最重要的贡献包括关于 文化转移、学术流动和瑞典工程师移民的历史和经济史研究 。

与其他地方一样， 北欧国家对少数民族教育史的研究兴趣日益浓厚 。这项研究针对的是历史上位于瑞典、挪威、芬兰和俄罗斯北部地区的萨米人。其他研究集中在罗姆人、瑞典芬兰人、芬兰托尔讷河谷人、克文人、格陵兰人和各种移民群体。

萨米教育史研究在某些方面追随了北欧教育史的总体发展，范围扩大到不仅包括教育政策和组织，还包括国际比较、后殖民视角和萨米人的学校教育经历。

七、笔者认为

北欧国家的教育史具有独特的北欧风味，正如本文所阐释的，它与不同的学科相结合，如历史教育、教育社会学和教育政策研究以及社会经济研究都有着不同的联系。 带动了跨学科研究的发展，它走在世界理论研究的前列 。

跨学科研究是人们探寻社会的重要途经， 任何社会现象都不能做到绝对的孤立，只有用联系的视角来观察研究世界，我们才能得出一个更为全面和科学的理论 。

八、参考文献

[1]于国文，曹一鸣《芬兰现象教学的理念架构及实践路径》外国教育研究，2020年。

[2]埃吉尔约翰森《瑞典的扫盲运动交换杂志》1988年。

[3]赫尔曼·埃里克森《挪威教育史研究》于尔登达尔挪威出版社，1998年。

[4]金德拉·库利奇《北欧教育史发展》J.W.卡佩伦斯出版，2011年。

[5]约翰内斯·诺鲁普《丹麦成人教育》斯堪的纳维亚成人教育，1952年。