成都市锦官新城小学是一所民办公助性质的现代化实验学校。创建“学习共同体”是学校基于内涵发展提出的行动主张，目的是：通过“学习共同体 ”的创建，促进教师团队专业能力、专业素养的提升，形成师生一体的生态型学习文化和学校文化，进一步实现学校“精致教育 ，让每一位孩子享有自信与成功”的办学目标。

关于“学习共同体”，学校达成了共识：每一个学校人的共同角色都是学习者，大家之间是同伴互助关系，建设学习共同体就是在建设利益共同体；明晰了“学习共同体”的特性：主体性、协同性、开放性和卓越性；探索出了“学习共同体”创建的四条路径，分别是：教师青蓝结队，课堂实录与反思，有效合作学习和课题研究。教师青蓝结队，强化了教师之间的学习伙伴关系；课堂实录与反思，让教师通过“磨课”体验到了深度学习的内涵；有效合作学习，让师生共享共同学习的课堂生态；通过课题研究，增强问题意识，提升探究教育规律的能力。

这些路径，都鲜明地指向两个核心，那就是教师队伍建设、课程与教学。 创建“学习共同体”，就是要改变教师的思维方式，改变“被学习”“被培养”的状态，不断向课程与教学的深处挑战，让孩子真正从课程、课堂中受益，不断逼近学校“精致教育”的核心价值：尊重生命，发展个性，尊重差异，因材施教——实现教育效益的最大化！

成都市锦官新城小学体育组，就是在学校创建“学习共同体”的大背景中，通过体育“课程改革”的路径，一步一步走到课程的深处，呈现了依靠团队学习，发挥团队力量，实现自我超越的鲜活例证。从单一的课程执行者到课程的规划者、设计者，找到了以下三条改革路径：

用“课程观”塑造大课间活动

大课间，是以体育学科为主导的综合性课程，是学生在学校释放活力、调节身心，提升身体素质的黄金时段，更是一所学校活力与风采的直观呈现。从建校起， 学校率先将大课间的时间就设定为35分钟，为大课间持续改革提供了时间保障。学校的大课间改革，前后经历了三个阶段：

第一阶段，着力于丰富“操”的形式。国颁操，自编操（形体操、武术操、韵律操、健身操），让学生开心起来，让大课间成为学生调节身心、愉悦放松的幸福时光。

第二阶段，增加“专项活动”，跳长绳、踢毽子、玩皮筋，让孩子更好地“动”起来。大课间成为了孩子们主动参与、释放能量的快乐舞台。

第三阶段，以增强学生体质体能为目标，让大课间真正成为一门综合课程。“热身部分、基本部分、放松部分”三段式课程结构。热身部分有“操化动作”和“专项动作”，基本部分有“灵敏、柔韧、速度、耐力、力量、协调”六大版块，具体内容为：灵敏、协调训练——“足球步伐、蛇出没”，速度训练——跨步跑，耐力训练——长跑、变速跑等丰富的内容。为了让孩子们在雨、雾霾天气也能享受到高质量的锻炼，同时设计了“室内大课间”内容，具体项目有：“健身操，搏击操、街舞，站立俯卧撑，蹬自行车，箱式深蹲，箭步蹲，1/2波比跳，立卧撑”等；配置4套同步视频，提升学生的参与度。

在大课间课程建设中，体现出了学校“学习共同体”的行为文化。首先是体育教研组的内的高度协作：在课程试教中，一位教师主讲，其他教师作助教巡视纠错、抽检学生心率、观察学生的表现；试课结束后，立即展开教研，评议内容的合理性。其次是体校教师的共学合作：每一位师生都是学习者，相互激励、协作、竞争，体育教师、学科教师，形成了一个组织、参与、评价的学习共同体。一次次的完善升级，让大课间越来越具备课程的特质：目标，内容，组织，评价形成了完备的课程体系，体育教师也从中获得更加清晰的课程观。

用“差异化”策略改革常规体育课

建校初期，学校实施的是“2+1”“3+1”的体育课时模式。“2”“3”是指常规体育课，“1”是指每周一节形体课；2015年春季，武侯区率先在全国实施每周5节体育课。每天一节课，体育课已名副其实地成为学校课程中的“排头尖兵”。如何提高课时效益，迫在眉睫。经过研讨，学校设计了2节常规体育课加3节专项课的课程结构，目标是在完成体测项目的同时，培养学生掌握1至2项体育专项技能。在这样的操作过程中，体育组发现了新问题：中高段女生在体育活动中，尤其是一些专项课的学习过程中参与度不高。为了探究其中的原因，体育组随即开展问卷调查，经过对中高段学生的调查，结果显示：男生喜欢足球、篮球等强对抗运动项目,女生则喜欢跳绳、健身操等弱对抗运动项目。

既然孩子的运动兴趣与性别有关，那么设置分性别课程是否具有可行性呢？学校随即对四至六年级学生和家长作了问卷调查，结果显示：71.5%学生赞成分性别上课，94%的家长支持分性别上课。

于是，学校开始尝试“分性别”教学。每周5节体育课分成“2+3”模式， “2”是指2节分性别常规体育课，“3”是指3节分性别的专项课。3节专项课，按年级的不同，分别为男生设置了搏击操、篮球、足球等强对抗项目，为女生设置了乒乒球、啦啦操、形体等弱对抗项目。这样的变革，收到了绝大多数学生的好评，参与度有明显提升，学生对运动项目的喜好程度和掌握程度也有提升。

教学要尊重每一个学生的学习需要，为每一个生命成长服务。尊重学生因性别带来的兴趣差异，但不能将差异与性别符号绝对等同；基于学生兴趣，但不能绝对顺从兴趣！在经过论证之后，学校再次进行了优化，调整课程结构,变为“2+2+1”：第一个“2”是指常规自然班级的两节体育课，主要内容是体测项目的常规训练活动；第二个“2”是指基于学生兴趣的2节选修课，我们打破各个项目之间的壁垒，将“项目”集合成“项群”，让学生基于自己的兴趣和身体素质特点进行选择，重组班级上课；这里的“1”是指1节男女分性别课程。4至6年级的男生重组上“搏击”课，女生重组上“形体”课。这样一来，就比较妥当的兼容了“性别”与“兴趣”之间的矛盾：在2节分兴趣选修课中，呈现出男多女少或女多男少的自然分布状态；在1节分性别课程中，男孩的阳刚特质和女孩的柔性特质得到强化，增进了孩子的性别魅力。不论是什么样的课，都要达到促进学生全员参与、深度参与的目的。差异化教学，让体育课程改革找到了新的方向。

用全面的“体质健康观”坚守课程育人本质

课程的本质是育人，体育课程的核心是关注学生的身心健康发展。体育即健康，对学生身体的关注，不应停留在“体质健康标准”的指标上，还应该对学生视力保持特别关注。学校每年都会举办全校师生共同参与的眼*比操**赛活动，大课间、运动会中均有眼保健操评比。眼保健操不仅是每天两个5分钟的练习，更是体育课程的一部分，它有目标、内容、组织、评价的完整体系，有保障实施的流程图。在健康老师的指导下，教师先学、师生共学；体育老师、学科老师、家长共同参与……爱眼护眼行动得以常态化落实。学生的近视率连续几年低于市、区平均水平。大体育观、大健康观，落实在每一个教育细节中。

用“课程观”塑造大课间活动，用“差异化”策略改革常规体育课，用全面的“体质健康观”坚守课程育人本质，锦官新城小学用改革的行动去成就孩子生命的精彩！也积累了关于“学习共同体”创建的行动感悟。

学习共同体，找到了教师专业发展的内在动力。“学习共同体”给了每个人一个信念：“依靠学习，下一个目标我一定能达到！”学习共同体中的教师，一直在努力摆脱自我认知局限和行动惯性，不断的改变，又不断的否定，始终保持进阶的状态！教师，在学习共同体中萌发了成长的内动力。

“学习共同体 ”是集体的文化认同。建设“学习共同体 ”，就是建设利益共同体。教师抱团站在课程建设的高度，收获了团队学习带来的幸福。“团队合作是立命之根”，一个团队能赋予个体的最大财富，是积极的文化和宏大信念带来的团队力量！ 学习共同体，是学校文化的内涵。

学校，学习的场所，天然就该是“学习共同体 ”。改变管理思维，将“倾听、串联、反刍”等“学习共同体”特质融入到管理研讨中，用“学习共同体”理念影响管理团队的行动思维；培育教师的“成长型思维”，让每个人把自己看成是一个永远的“学习者”，坚信自己的特质和能力不是固定不变的。学习共同体，是具有生命力的体系，可以深度融入学校文化之中。

学习，走向课程的深处，持续学习、深度学习、共同学习，走向教育的深处，回归教育的本真。精耕细作，坚持教育的理想，办理想的教育！创建“学习共同体”，我们一直在路上！

来源：成都市陶行知研究会微信公众号