‬对体育教学不重视，教学活力不足

在传统教育理念的影响下，大部分学校都不重视小学体育，将其视为“副科”，在教学任务繁重的时候，体育教学时间被压缩，并经常被语文、数学、英语等“主课”古用课时，并且部分学校未合理分配体育教学资源，致使体育教学设施不完善，缺少开展体育教学的场地、工具等，体育教师仅能利用现有体育用具进行教学，无法给学生传授新的体育技能或运动，学生无法学习新的体育知识，从而逐渐丧失学习动力。同时，因为学校不重视体育教学，未给教师提供更广阔的成长和发展空间，使体育教师逐渐丧失教学热情，其不再主动学习新的教学理念，也不主动创新教学手段。再加上部分家长认为体育无法帮助学生提高学习成绩，也不鼓励学生主动参加体育活动或对其进行 “体育无用论〞的宣讲，使学生逐渐丧失了学习体育的兴趣，从内心认为体育不重要。

‬缺乏明确的体育教学日标，课堂教学较为随意

明确的教学目标是促进小学体育教学发展、保证学生积极主动参与体育活动的重要前提条件，没有教学日标的体育教学将失去导向性，这对于小学体育教学是非常不利的。就当前体育教学现状来看，小学体育教学目标缺之，教师在课堂上组织体育教学时随意性较大，学生知识掌握得不深刻。具体来说，部分体育教师并没有在新学期开始时深入研究体育教材，也并未明确不同体育教学阶段的重难点知识，没有了解学生的具体情况，因此教师在设计教学目标时仅是简单地沿用了原来的教学方案，使教学日标设定千篇一律，只重视学生体育知识和体育技能的掌握，并没有根据教学现状和学生情况进行调整或完善。同时，由于教学目标设定的不明确，许多教师在教学中无法把控教学重难点，其教学较为随意，常常是想起什么就教什么，或者一节课只教一个知识点，下一节课则教很多知识点，学生对学习目标不明确，无法深入掌握所学内容

‬中美小学体育课程开展背景差异

中国中小学体育课程大纲情况分析中国中小学体育实行的是全日制九年义务教育《体育（与健康）课程标准》中国是，一个体育大国，体育教学理念是全面发展中小学生德、智、体、美、劳等各方面素质，在大方针政策的影响下，体育课程的内容也是朝着全面发展的路线行走。在中小生体育课程内容框架中课间操、队列队形、田径、篮球、足球、乒乓球都是必修的运动项目，并且课程内容与课时要求都是被教学大纲一个大框架框好了的。鲁路在《中美中学体育课程比较探讨》．一文中说：“中国中小学课程标准过于泛化，不利于量化和具体操作”。并且由于资金上问题很多中小学体育设施十分不完善，运动器材缺之，所以学生只能被动的接受广播体操、田径等运动项目，学生得不到有乐趣、有创新的运动项目，间接的会影响到学生们对体育运动的兴趣，从而也会影响中小学体育事业的发展。

1.2 美国中小学体育课程分析

众所周知，美国是世界上数一数二的经济大国，也是世界上公认的体育强国。美国中小学体育以《迈向木来的国家身体教育标准--内容的评价指导》作为指导方针。在美国体育课程标淮对 “身体教育标准〞 与 “国家健康教育标淮”的划分是比较严密的，它们属于两类不同的标准，分别反映学校体育教育和学校健康教育所追求的不同价值取向，其日的是实现学生身心和社会适应方面的健康发展。近年来美国小学体育教育以 SPARK ( Sport, play;and ActiveRecreation for lids,即儿童运动、•游戏和娱乐活动）课程以主，该课程深受青少年学生和体育教师的欢迎与喜爱。SPARK 课程它整合了体育教育、健康教育、健康环境及教师培训，包括课内课程、课外课程及教师培训三个部分，通过体育活动促进身体健康，并且培养学生对体育活动有一个积极的态度，并帮助学生养成健康的习惯，掌握良好的运动技能和丰富的运动知识提高个人社会交往能力。

‬结论与建议

中美两国的中小学体育是两不同层次上的概念，由于两国的国情与政治区别，在一定的程度上影响了两国在体育教育事业的不同，本文采用文献资料分析与实例对比法就两国在体育教育事业中的体育课程开展、教学组织方法、课外体育活动组织、身体素质培养方法的特点及教学评价方法等方面的异同作出了分析与对比。结论表明：我国在相关领域各方面与美国存在较大的差异或差距，我国的体育教学理念是“从小抓起”全面发展中小学身体素质教育，从而导致体育课与健康课划分不够严密，内容标准过于泛化，不得于量化和实践操作：美国教育标淮主要突出 “发展线’前期教育主要注重于 “兴趣发展”"TARTE"“自我发展”中后期主要发展学生的集体体育意识与个人特长能力。

体育强则国强，你觉得现在的中小学体育怎么发展，让我国中小学学生增强强健体魄。下方评论