2022年是*党**的二十大召开之年，也是实施“十四五”规划、全面建设社会主义现代化国家的重要一年。回望奋斗路，迈进新征程。《中国信息化周报》特别策划“解码数字化”专题报道，全面展现新时代我国教育信息化发展历程，展望教育数字化发展愿景，总结经验，汲取力量，鉴往知来，再出发。
从“有学上”到“上好学”
千秋基业，人才为本。*党**的*八大十**以来，在以习*平近**同志为核心的*党**中央坚强领导下，我国着力促进教育公平，提升教育质量，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。无论是推进教育现代化，还是建设教育强国，都需要信息化助力，数字化赋能。教育领域的数字化改革逐渐加速，国务院印发的《“十四五”数字经济发展规划》强调推进教育新型基础设施建设，推动“互联网+教育”持续健康发展。
加快推进教育数字化转型，是我国实现教育从基本均衡到高位均衡、从教育大国到教育强国的必然选择。教育部部长怀进鹏9月20日在联合国教科文组织2030年教育高级别指导委员会会议上指出，要以数字化为杠杆，撬动教育整体变革。推动数字教育资源共建共享、互联互通，赋能教师和学习者，探索教育数字治理方式，实现教育更加包容公平，更高质量发展。
在脱贫攻坚的征程中，实现义务教育的均衡发展是切断贫困代际传递的重要路径。从2012年到2021年，短短10年间，我国义务教育在实现全面普及的基础上，实现了县域基本均衡发展，成为我国义务教育发展史上一个新的里程碑。据统计，2012年至2021年，财政性义务教育经费从1.17万亿元增加到2.29万亿元，占国家财政性教育经费投入的比例始终保持在50%以上。通过实施“全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件”等重大项目，中央财政累计投入4000多亿元，带动地方投入超1万亿元，着力解决“乡村弱、城镇挤”问题，义务教育基本办学条件得到了显著改善。
浙江省教育技术中心印发的《2021年度浙江省普通中小学教育技术装备统计分析》显示，浙江省目前有普通中小学校5581所，普通中小学校教育技术装备总投入持续提升，2018至2021年连续4年超过50亿元，“生机比”、无线网络、录播教室等办学条件基本均衡，校园电视台、创新实验室等新型教育技术装备水准得到较大提升，离散系数明显下降，区域和城乡差异不断缩小。教育部科技司发布的“中国教育信息化发展报告”显示，2016年至2020年，浙江基础教育信息化发展指数连续5年位居全国首位。浙江教育数字化建设路径是什么？建设经验是否可以复制？
制度、技术和规模优势三驾马车并驾齐驱
一直以来，浙江省以习*平近**总书记关于教育的重要论述为指引，坚持“教育信息化支撑和引领教育现代化”发展理念，坚决贯彻落实国家教育数字化战略行动，紧抓教育领域数字化改革发展机遇，强化省级统筹、数字赋能和创新发展，将制度优势、技术优势和规模优势转化为教育改革发展的创新优势。
2021年，《浙江省教育信息化“十四五”发展计划》发布，强调以数字化改革为总牵引，以构建高质量数字教育公共服务体系、促进学生全面而有个性的发展为目标，明确未来五年的主要任务、重点工程和保障措施。
《浙江省教育厅办公室关于推进实施中小学校首席信息官（CIO）制度的通知》指出，要构建深入中小学校的教育信息化队伍；《浙江省教育领域数字化改革工作方案》指出，强调要全面落实国家智慧教育公共服务平台浙江试点工作，扩大优质数字资源的有效供给与应用，加快形成“全网互通、学段贯通、学研融通、教企联通”的省域智慧教育平台体系，提供大规模个性化在线教育公共服务；《教育技术助力高质量发展建设共同富裕示范区实施方案》出台，鼓励探索“线上一所校、线下多所校”教育共同体模式，推动区域教育资源优化配置。目前，浙江省92%学校已经建立首席信息官（CIO）制度，建成义务教育城乡教育共同体4500余所，建成日均访问量达300万人次的国家智慧教育公共服务平台浙江试点平台———之江汇教育广场。
聚焦教育共富 创新教育共同体运行模式
浙江教育信息化围绕教育领域共同富裕，依托之江汇教育广场，启动“新型教育共同体”建设。新型教育共同体是融技术和制度于一体的共同体，包括持续生成的共同愿景、多元身份的参与成员、跨地域开展的共同活动、维持长效可持续的保障机制和支持交互的教育信息化环境。
浙江探索形成了“新型教育共同体”的四种实践形式：一是城乡教育共同体，上线教育共同体智慧服务平台，联接全省98.56%公办义务教育学校，城乡学校开展“同步课堂”，实现授课、提问、发言、师生互动等零距离教学，实现学校管理、教师发展、学生成长有效整合；二是名师教研共同体，上线浙江名师网，建成名师网络工作室830个，形成“1位名师+10位学科带头人+100位骨干学员+N位网络学员”的培养模式，开展省级名师组团帮扶山区海岛县，超过45万教师参与教师研修共同体；三是名师教学共同体，上线“同步课堂”和义务教育课后服务专区，吸引全省优质教师线上开课，推出6000余门“五育七彩”在线课程，支持全省义务段学校课后选用和中小学生自主选课学习。
另外，浙江省开展“百名科学家进中小学课堂”，用技术传播科学声音，首期邀请中科院院士施一公教授开讲“科学第一课”，全省500余万名师生同步学习互动；四是互联网学校教育共同体，上线之江汇·艺术互联网学校，联动1000名在线教师、100所名校、10个省级名师团队和2所高校专家建成互联网学校美育共同体，定期开设艺术类课程和在线辅导。另外，浙江省推出“浙里问学”在线答疑，创新性推出区县轮值制和志愿者教师招募制，促进课后服务延伸到家庭，访问量达800余万人次。
数据筑基 玩转“教育魔方”
浙江省坚持以数字化改革为总牵引，启动实施“教育魔方”工程建设，按照“综合集成、整体智治”原则和“教育大脑+智慧学校”思路，统筹推进数字技术与教育管理、教学实践的深度融合。“教育魔方”主要建设思路是构建教育大数据仓，基于数据空间与数据管道，推进教育数据无感采集、动态汇聚、智能治理、授权使用；建设“组织、数据、应用”三大中枢，为流程再造和业务协同提供有力保障；建立以人与机构为核心的教育行业统一赋码体系，将教育数据逐步转化为数据服务能力，打通数据提供单位、使用单位与应用服务单位之间的共享通道；依托“浙政钉”和“浙里办”，建立统一的应用访问入口，提供政校协同、校园治理、家校互动、在线教育等应用和服务。
“教育魔方”是浙江数字教育基础设施的操作系统和生态底座，已在全省所有县（市、区）完成部署安装，归集应用数据302亿条，梳理完成169个模型，治理完成1.2亿条数据，目录数量在全国教育系统排名首位。基于“教育魔方”各类应用可快速开发并投入应用，已有186家软件开发商入驻“教育魔方”，上架教育应用789个。同时，包括公民上学“一件事”、“浙江校外培训”等18项围绕重大需求的重点建设应用也已上线应用。如数字化校外监管服务系统，提供课程审核、机构监管、专项检查等服务，方便家长线上找机构、找课程、找师资，累计服务家长20.87万人次，访问量达420余万人次。
杭州市胜利小学：数智赋能学校管理
杭州市胜利小学以“教育魔方”为基础支撑系统，以场景为核心，以数据为引导，通过信息化演绎校园各类业务场景，打造页面极简友好，操作便捷高效，覆盖场景全面的学校智慧治理新平台———“胜利魔方”平台。平台统一身份认证和入口，实现一端一码在手，校园畅行畅用畅学的常态化应用态势。
数据打通 管理扁平化
面临多校区办学的现状，胜利小学按照部门架构，将“学校治理”服务场景分为教务、后勤、校务、德育管理信息流，通过数据打通，减少层级报送，实现校内基本事务线上交流，“一次都不跑”。目前学校已开发信息流转、课务编排、教师考勤、场地财物管理、卫生防疫等应用场景。如“校安行”系统，以数据实现信息融通。该系统对接浙江省“教育魔方”系统，融通多部门数据，实现了身份证、市民卡、核酸检测数据等的多跨协同，让师生、访客能够一码在手，在校园畅行、畅用、畅学。
“教务通”应用，可以提高事务性工作效能。该应用支持教师自主线上调代课，教师只需点击，平台直接出现可换的课节，提出申请，对方收到信息点击“同意”后即可。所有信息均可查询、可统计，大大提高日常课务协调效率。
数据共享 发展可视化
胜利小学按照个人发展维度，将数据分为政治、教学、科研、管理能力提升信息流，推动数据共享，实现为线上线下混合式教师专业发展服务。如“听评课”应用，实时共享听课智慧。无纸化听课已经成为胜利小学的常态。借助“听评课”应用，输入课堂照片、听课笔记和感受，生成的电子稿保存在平台上，教师既可查看个人笔记，也可从共享盘搜索查看他人评课记录，共享教研智慧。
数据成链 成长个性化
胜利小学根据学习场域的不同，将数据分为课内、课外、校外成长信息流，为学生提供不同场景下“五育融合”的学习服务。如“成长档案”应用，“让成长看得见”。“胜利魔方”可以对学生的课程学习、身体素质等情况进行数据化、可视化的综合评价。“浙学码”串联起各阶段成长记录，形成记录学生学习成果、成长历程的完整档案。
桐乡市实体互联网学校：配备免费“家庭教师”
桐乡市互联网学校利用“公益”属性及优势，通过整合区域内各校名优教师资源，实施线上分层教学，组织各类公益性教学与课后服务活动，形成完备的线上资源与作业辅导相结合的网络学习支撑体系，为内容提质，为学生减压，为家长减“负”。
解决“到哪里学”问题
桐乡市互联网学校运用“互联网＋教育”这一理念，通过打造新型学习空间，提升学生线上学习体验感，解决“到哪里学”的问题。学校利用学习平台开设基于线上名师授课的学习空间，设置小学至初*共中**计16个学科类学习空间，面向区域内学生开放使用。为将课后学习空间进一步延伸，学校已为8500多名教师和13余万名学生开通了互联网学校个人账号，学生登录学校网站即可在线享受到区域名师的在线教学与辅导，日平均访问量达到7万多人次。
解决“学什么”问题
桐乡市辖区各校学业水平各不相同，需要优化课程资源的供给方式，解决“学什么”的问题。为各年级学生同步开设基础版与高阶版两个课程系列，每门课程均制定了三年一轮的授课计划。基础课程面向全市学生开放，提优补差适当拓展；高阶课程则为学有余力的学生研习，为拔尖学生打造线上自主学习课程。视频长度为25分钟左右，每一节视频资源上线之前，由组内教师“推磨式”审核，确保教学内容的质量。桐乡市互联网学校将系列化的体艺课程搬上学习平台，陆续上线足球、健美操、尤克里里弹唱、书法、沙画、纸艺、国画等课程，让特色课程多点开花。
解决“学不透”的问题
在线上授课进入常态化以来，互联网学校组建以学科中心组名师志愿者为主体的课后专业答疑团队，合理安排时间段在线互动答疑，以此增强点播课程的价值。网络授课期间，线上答疑团队累计服务1万余人次，“双减”与在线服务的配套推进，有效缓解学习困顿的烦恼。互联网学校着眼线上课后服务的学生需求，建设高质量的课后作业微视频体系。学校组织骨干教师把有代表性的作业习题采用录屏与视频拍摄等形式制作成微视频，累计制作重难点作业微视频3000余课时。
杭州市建兰中学：学校大脑“伴”成长
杭州市建兰中学以“轻负担、高质量，促进学生可持续发展”为教学发展理想，形成学校特色。学校力求在与技术融合方面寻找突破，依托“小兰书童”建设“学校大脑”。
新技术支持“减负增效”
“小兰书童”在课前通过对学习数据、行为数据和班级日志等数据进行采集，分析挖掘学生的学习偏好、认知风格、知识结构、能力水平、学习特征，据此为其选择合适的学习策略。教师借助前期得到的学生数据分析报告找到每个学生的最近发展区，制定相应的教学策略，进行“分层走班”；基于统计的学生数据分析报告，教师可以根据主要错因展开不同的专题教学活动，满足每个学生学科的个性化需求，弥补漏洞；协同技术、空间（大小教室）、任课教师和学生多方资源，动态实施精准教学，帮助学生更好地学习。
“小兰云课”可以为学生提供精准辅导。借助扫描难题旁放置的二维码，学生可以看到参考资料。可视化的习题讲解，直观形象的演示，降低了学生的学习难度。同时，“小兰云课”也是教师、学生共建共享的成果。
新成果助力教学提质增效
“小兰书童”依托人工智能技术利用数据对学生进行精准的画像，分析、找出学生的学习优势和薄弱点，计算出学生在一个群体中的位置，为其量身订制一个短期的进阶目标。通过持续跟踪学习习惯数据，它可以计算出知识点掌握情况，规划精准的学习路径，在合适的时间段为学生推送个性化的习题作业，为其提供更为个性化的学习支持系统，提高学习的效率和质量。
依托AI技术，杭州市建兰中学初步实现了未来学校雏形，形成一个个网络学习中心和一个个实体学习中心构成的开放学习社区。学生充分利用数据，根据自己的学习进度、学习能力等安排自己的学习。“小兰书童”将线上线下一体化的学习活动无缝对接，学生可以和教师在虚拟和实体不同的空间里开展学习活动，小兰微课、加油包等功能为学生的广泛化学习提供了可能，做到时时可学，人人皆学。
开化县齐溪镇中心小学：教学活动多维化
开化县齐溪镇中心小学是一所典型的乡村小规模、寄宿制学校。学校紧紧围绕“一体两翼”建设信息化校园，多维度开展活动，实现乡村教育振兴。学校从2018年下学期开始，与开化县实验小学建成了基于“互联网+”的教育发展共同体。两校利用“同步课堂、远程传递课堂、教师网络研修、名师网络课堂”等形式，共享发展。
硬件+软件
“软硬兼施全覆盖”。信息化助力课堂教学云端一体化。教师有效利用之江汇教育广场、开化教育APP等平台，运用优质资源开展课堂教学，实现校内教学资源共建共享，并通过教育资源平台实现特色资源区域共享。
教学+教研
“教研互融全视角”。结对学校教师充分利用同步课堂和同步教研，改变教师、学生培养模式，协同运用信息技术手段，开展同步教研，将原来传统的零星型、分散型现场教研活动，演变为教师、教研员通过网络平台进行的同步教研，切实缩小城乡师资差距。
校内+校外
“内外结合全方位”。学校积极开发校本课程，实现课程引领课堂，课堂优化课程；创设亲情视频电话，让“留守儿童”不再“留守”；使用钉钉召开网络家长会，实现教师与外出务工家长的空中交流，让家长时刻感受到孩子成长的幸福与快乐，进一步强化家校间的交流与互通。
共性+个性
“共荣共进全领域”。学校在接受城区优质学校“输入”的同时，发挥本校源头特色课程优势，将学校“兰馨·茶韵”校本课程向县实验小学师生进行开放与展示，促进优质化能力共生。此外，学校利用5G网络和多种平台终端，通过课堂、校园、家庭和社会的联动，开展泛在学习，打造“4在”（在课堂、在校园、在家庭、在社会）一体的农村开放学堂。
