战术比赛教学课程模式：
强调游戏与比赛在课程中的重要性与价值，采用改编的游戏与比赛，吸引学生参与运动，发现比赛中可能遇到的战术问题，并通过设置一系列问题，引导学生去关注“为什么”以及“如何做”，从而实现基本问题的解决、运动技术的学习及动作的迁移等，促进学生的学习。
战术比赛教学课程模式比较适合于球类运动教学。在球类教学过程当中，可以采用战术策略的方式而非技术方式进行教学。
战术比赛教学课程模式，针对体育学习中出现的下列问题进行反思：
一、学生喜欢游戏和比赛，然而体育教学却常常未能与真实的运动比赛情景结合，学生学习的积极性不高，无法发挥学以致用的效果。
二、大部分学生技能的进步程度有限，而且很少得到成功的体验。
三、体育教学无法激励学生思考，致使学生现场比赛不知变通，且缺乏做出适当决定的能力，在活动进行时，常依赖教师和教练来做决定。
四、一个口令一个动作的授课方式，让技能好的学生不能展示其所长，而运动能力差的学生则敷衍了事，无法关注学生的个体差异。
五、大部分学生在离开学校后，对运动规则、技术和战术等知之甚少，很少参与球类比赛。
战术比赛教学课程模式是以建构主义理论为基础，重视学生多元性经验，认为学习是个复杂的过程，学生基于先前经验和接受学习信息，重视引导学生理解比赛中的复杂战术来代替单一标准的教学技术的传授。学生在了解整体概念的基础之上，进行技能的学习。
战术比赛教学课程模式包含了一个运动项目（游戏）教学的基本形式，展现了在问题解决情境中以学生为中心的体育课场景。
具体以：1、改编球类比赛 2、了解比赛常识 3、理解战术 4、做适当决定 5、改进和完善技术 6、评估比赛表现等六个步骤层层推进，共同构成战术比赛教学课程模式的整体流程。
战术比赛教学课程模式主张学生进入体育场馆后：
首先，开始布置器材或参与具有一定目的的游戏比赛，进行热身活动。
一方面：能减少热身活动以主要教学内容的转换时间，让学生尽快的投入到主要的课程内容中。
另一方面：通过这样的热身，还可以让学生巩固已经学习的内容。
接着，体育教师精心设置问题，采用提问的方式发展学生的战术意识。
然后，进行比赛场景的模拟，练习可以解决战术问题的技术和动作。
最后，进行运动比赛，让学生运用学习的战术和技术。
战术比赛教学课程模式：为学生提供更多的实战中施展技术和战术的机会，帮助学生体验到球类运动的乐趣与成功。