——未来已来 教育已旧
最近看足球赛睡得晚，却总早早醒来，可能是生物钟的缘故，更是内心翻滚的思绪。体育似乎只是身体运动，却触动了每个国人的神经。何以如此？因为我们能感觉到那一股股排山倒海的力量冲击出的精神的新高度，但却与我无关！孩子们蜗居在家，每科都拼命地催作业，唯有体育无所谓。日复一日，年复一年，每个孩子都成功地发成“豆芽菜”；而彼时“足球进校园”的号角已吹响十年。十年过去了，我们的孩子反而离足球却越来越远。“足球”只是个隐喻，孩子们真正远离的是一种使他们茁壮的成长方式。
北师大近年来的心理调查报告显示：国内近五分之一的青少年有抑郁症，重度抑郁比例更是高达十七分之一。可谓触目惊心！
教育，尤其是以公立教育为主的中学阶段教育已经成了对祖国下一代造成永久伤害的主战场和生力军。本以为新课标可以带来转机，却反而成了变本加厉剥削孩子们时间和健康的新靠山：考试科目多了，作业理所当然要成倍增长。以一个内地省会城市初一年级学生为例：每晚八点放学，回家吃饭洗漱至少九点，接着还有至少两个小时的作业，一般写完都到十一二点，甚至更晚。因为有七科作业要做，加上各种练习册（书包均重：约13公斤），做作业过程中还要用到手机、电脑、打印机等多种装备进行打印、拍录和各种上传；这还是能力不错的孩子，基础差一点、能力差一点的孩子和工作稍忙的家长更是苦不堪言。我们祖先几千年的中医智慧告诫我们：睡觉别晚于子时（23点），更何况是孩子。而中国的中学生有几个能在23点前入睡呢？（寄宿除外）甚至这一趋势已波及小学高段。如果是习武也就罢了，可惜是自废一个民族的武功！
整个体系自顾自地运转，只有“成绩”和“政绩”。在最应该看到孩子的教育者眼里已无孩子，因材施教几成妄想。更可悲的是孩子从早六点半起床到晚上零点入睡，如此长的时间大多依然用在“认知”和“重智”上，其它诸如体育、艺术、阅读、研学、家务、兴趣、亲情、公益、品格等我们认为更重要的东西已然退居二线，甚至双休日都被挤占得够呛；“如何建立友谊”、“什么是家庭”都是用来背的，且须上传视频；而“学校”这个庞然大物却以追求卓越之名，不由分地横亘在“友谊”、“亲情”之间，成为培养许多更重要素养的鸿沟，无情地吞噬着孩子们金子般宝贵的青春。尤其是“普职分流”的借口更让“应试派”有恃无恐，甚至许多家长也加入了这股压迫孩子的洪流。一个个鲜活的生命被一股股无形的力量“五花大绑”，最该发声的孩子却成了最易拿捏的软肋，被迫接受肉体、精神的双重*躏蹂**，无力言说，遑论反抗！
上世纪八十年代就已提出的多元智能理论告诉我们：人的智能是多元的，包括语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等。但绝不可误解为：每个孩子都均衡地拥有这八种智能；相反，该理论特别强调：每个孩子都拥有完全不同的智能结构；更有千差万别的非智能因素，比如情商、性格、先天条件、后天环境等。也就是说，如果我们总用同一套标准考核，大多数孩子都会是稳定的失败者。而事实是每个孩子都有自己独特的优势智能，当然也包括善良、节俭、审美、敏感等非智力因素。但现实却是：一个考试成绩总无法让老师满意的善良孩子很难绽放出自信的目光。
因此，科学的教育方法不言而喻：发现每个孩子的闪光点，并用它点亮整个生命。然而应试机器太过强大，首先碾压了老师，接着碾压了学生。“学校”这个本该神圣而多彩的万花筒里却只剩下看似绚丽却薄如蝉翼的生命碎片。
记得有这样一句话：每个孩子都可以学得很好，但不会在同一天，也不会用同一种方式。过度应试最大恶果是：信心和时间的双重绞杀。如果必须应试，那么请善待那些考不好的孩子！因为不是孩子的错，只怪我们成人愚钝，没有能力设计出适合一个个鲜活而又多姿多彩的生命的考试。
这样的现实不由不让教育背上了阴谋论、工具论的黑锅，但我始终相信国家清晰而美好的意志：新课标为证。出问题的是执行系统。也不要以“人口多、资源少、必然竞争”来搪塞，更不能以“中国基础教育已享誉世界”虚妄来自欺。我始终以为还是不够用心！孔子在树底下筚路蓝缕都能实现因材施教，现在就不能了吗？
因此，公立教育并不必然带来公平，也不必然带来效率，更不必然带来优质教育，只是带来一部分人的安全感罢了。难怪有学者呼吁：警惕没有价值取向的过度作为！一个教育者的价值取向究竟应该是什么？我们必须想清楚再作为。我始终以为：劣质的教育不如没有！不如让孩子们自然生长，到田间，到地头，到家庭，到图书馆，到体育场，到外面的世界穷游，到广袤的大自然拓展……
当然公立教育也有优质的，比如北京十一中，但占比实在太小，且没有看到普及的路径和方法。宏大的教育改革叙事可以继续，但当务之急是尽快给几千万孩子松绑，而路径必须是自上而下给整个教育系统松绑，给教师松绑，最终才可能给孩子松绑。否则一代人又过去了，我们还会稳居世界杯之外，稳居近视国之首。曾几何时我们终于摆脱的“东亚病夫”的帽子难道又要亲手戴上吗？！
一部《民办教育促进法》，却把民办教育带入寒冬。诚然，民办教育曾有举止失当者。但难道变成公立教育一统天下就万事大吉了吗？我窃以为：也许更不堪。民办教育的“民”本就有“人民”办教育之义。之所以让人民办教育，绝不该仅理解为“因为当年国家没钱，需要社会力量来补充学位”这么简单，而应该从健康、良好、可持续的教育生态、社会生态、文化生态的高度来理解：因为人性本就向往美好、丰富、多元的，向往选择的自由——与区域无关，与贫富无关，与人种无关，与国家制度无关，人性使然。我始终坚信：曾经有志于教育的那部分“人民”中绝大部分都是对教育有情怀的人，且多数还是理想主义者；保护他们，也是在保护人文生态的“物种”多样性，从而为社会蓄积蓬勃创新的动力和诗意栖居的魅力，进而助力中华民族的伟大复兴——这不正是在践行文明互鉴、尊重文化多样性的理念吗？许多国家和地区都在为小众化教育、特色教育保驾护航，甚至为一个仅有教育思想的公民提供物质条件以支持其理想落地；而我们正在做的却大有“要把民办教育斩草除根”的意思，我想明辩的是：
一、从事民办教育的人也是“人民”不可分割的一部分。从物质上说，他们绝大多数都不是资本家，甚至许多人都负债累累；从精神上说，他们具有的*善美真**并不比社会平均水平低。以一种“一刀切”的方法让他们消失，不但不公平，且定会危及广大人民的长远利益，尤其是精神利益。
二、实现教育公平的方法有多种，而不是只有“吊销执照、卡年检、强收保证金等方法让其在困苦中死去”这一种方法。任何时候且不可忘记生态学的启示：万物并茂，同质难存。
三、在所有教育阶段，给民办教育生长留下必要空间，给民办教育松绑，让《民办教育促进法》真正促进民办教育。这是对孩子们需要多元化教育的回应，也是对教育生态多样性的保护，以避免教育土壤板结僵化。矫枉可以过正，但不能不回“正”，否则会重蹈计划生育的覆辙，其名为“折腾”。
作为一介平民，本没什么发言权，也完全可以不说，但我还是忍不住大声说出来，只源于最近读到的曹德旺先生的一段话，大意是：中国的希望在于中国人自己的觉悟！如果每个行业都有人执着地把自己的事业与国家联系起来，执着于这项事业的人就是在为社会、为国家、为世界贡献着价值。
办学二十年，自认为是教育人。教育者的价值是促进社会的进步而不是相反！天下兴亡，匹夫有责，让我们共同呐喊——救救孩子！救救未来！
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