詹姆斯·卡斯在《有限与无限的游戏》称世上至少有两种游戏，一种可称为有限游戏，另一种为无限游戏，有限游戏以取胜为目的，而无限游戏延续游戏为目的。

我们很多人不经意间身处于“有限的游戏”之中，就像我们经历的小升初、初升高、到高考，每一次的游戏都让我们和父母如临大敌。在这样一轮游戏中，我们忘记了自己对这个广袤的世界的好奇与探索之心，最后可能就会迷失在这个游戏之中。在我们的世界中，很多事似乎以“赢”为目的。

我们从小学到高中的各种考试都是为了考上一个好的大学，上了大学之后，以为可以从这个游戏中解脱，却发现，考上大学还有一个目的：找到一个好工作！于是，立刻为各种考试做准备，考研、考公，各种笔试与面试。最终，我们总算找到一份工作了，可又进入了一轮新的有限游戏中：“比职称，比谁的房子大?”这轮游戏的结束又紧接着另一轮游戏，依次循环。

看吧，我们的一生都在这个有限的游戏里面徘徊，不断努力，只为获得胜利。

有限及无限的游戏

• 有限的游戏

詹姆斯·卡斯说：“有限的游戏发生在世界之中，它必定在时间、空间、数量上是有限的，这一事实意味着，有某些东西与边界对立，每个有限游戏都有它的外部。对于有限游戏的参与者来说，时间在流逝，它被逐步用完。”

“有限的游戏”的目的是就是有输赢，在这个游戏里面，有胜利者和失败者。通俗来讲，在有限的游戏，我们都身处其中，在一定时间的学习，一定的空间的比赛，一定领域的竞争，获取最后的胜利，获得参与者的认同。

我们生活当中的足球比赛、高考等就是属于有限的游戏，有输赢，属于竞争，在一定时间的学习之后，通过比赛，获得胜利。这就算是这一阶段的结束，也就是有限的游戏的结束。在游戏的最开始，我们还年轻，有大把的时间，我们拥有大大小小的梦想，觉得未来可期，小时候的梦想就是考试考双百，考上理想的初中、高中、大学。

后来，随着时光的流逝，我们发现自己拥有梦想的可能性由大变小了，慢慢地觉得选择越来越重要，一不小心选择失误，就会影响到之后更多的选择，所以，我们不再任性，小心翼翼地在有限的游戏里面轮回。

• 无限的游戏

无限游戏以延续游戏为目的，无时间、空间、数值界限，无资格而言，谁都可以参与，无限游戏的目的就是阻止游戏结束，让每个参与者都一直参与下去。

无限的游戏中，每个人都可以自在地参与，不会因为输赢而结束，它会一直延续下去。在古代的时候，对后人有影响的人物大都是无限游戏的玩家，例如：苏轼、陶渊明、孔子等。

苏轼的仕途一波三折，在*场官**上不如意，但是他并没有因为在这场“有限的游戏”里面输了，而放弃自我的发展。离开了这场游戏，他真正地进入了“无限的游戏”，拥有一颗坦荡的心，不图名利，一心为民，还把自己的生活过的有滋有味，为后人留下的财富，不仅是他的知识，还有美食。

陶渊明是一个清正廉洁的人，他不愿意攀附权贵，因此和黑暗的社会发生了矛盾。之后便辞职回家了，“不为五斗米折腰”就是他的倔强，本来可以在这场“有限的游戏”里面过得安稳，衣食不愁。但是他没有这样做，他获得心灵的自由、获得尊严，他为后人留下了宝贵的文学财富和精神财富，他成了无限游戏的赢家。

教育，一场有限的游戏

• 教育系统的标准化

“质量比平等重要”。——桑代克

现代教育就像一个大工厂，有专门制定的教学大纲，我们从入学开始，就按照年龄排列好，每一个学年，每个学期应该学习什么内容，完全标准化。

高尔顿受到了达尔文“围绕着群的平均值的偶发变异原理”的影响，他将这个原理运用到人身上，进行了以个体差异为主题的个体差异心理实验。桑代克继承了高尔顿的思想，认为应该按照水平把人分类，而分类的标准就是看偏离平均值的程度。

桑代克认为学生之间的差别是天生的，有的人“脑子快”，有的人“脑子慢”。桑代克还发明了各个学科的标准化考试，堪称是现*考代**试制度的鼻祖。标准化考试制度中，每个人都被贴上标签，评定了排名（现在，这个现象有所改善，小学阶段的成绩不给予排名。）就是这样的考试制度，我们的个性、想法、感情都变得不那么重要了。

• 注重分数而轻视实际运用

如果有一个很好的教育理念，能给孩子的成长带来实际的帮助，家长会认为这确实是一个很好的理念，但是他们会问：“能提分吗？”分数几乎是衡量孩子优秀的最大标准。我们从小到大，一直努力取得各种考试的分数，我们只在乎得分科目，音体美等科目似乎轻如鸿毛。

虽然考试内容与实际生活几乎没有联系，但是，我们的学习过程中还是少不了考试。

“仝卓事件”就是一个典型的例子，一味追求分数，却忽视了做人的道德，诚实的品质，在实际生活中的重要性远比分数的高低重要。

• 教育的目的是传授学科知识

我们小学学语数外，初中学的各个科目为了参加中考，高中学的科目更具体化，为了参加高考，大学学的专业知识，是对应的职业技能，可是，大学出来找到专业对口的机率并不大，所以在大学的所学到的知识仅仅就是学科知识而已，在生活中的实用性并没有。

我们学习的书本知识数不胜数，可是能用到生活中的寥寥无几。似乎，我们的学习只是为了获取一个学历，而学历就是工作的门槛，真正的知识是在我们被抛在社会中的时候自己学习。

中国近代力学之父，世界著名的科学家、教育家钱伟长说过，我们培养的学生首先应该是一个辩证唯物主义者，其次才是一个拥有学科、专业知识的人。

学校教育不能只注重知识的传授，做人更重要。

有限到无限游戏的转变——教育的创新及改革

• 教与学二元对立关系

二元关系就是教与学的关系，在这种二元关系下的学习中，老师就是全能的知识输出者，学生就是一个被动的接收器。传统的教学系统是由教师，学生和教材这三个要素构成的。以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生，或者灌输给学生。老师就是整个教学过程中的主体，学生则是处于被动接受老师传授的知识。

在这个模式下，老师就是主动的施教者，而学生就是被动的外部刺激，接受者即灌输对象，教材则灌输的灌输的是内容。以凯洛夫的五段教学为典型代表。它的特点就是有利于老师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织管理与控制，但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视了学生的主体性，创造性不能把学生的认知主体作用很好的体现出来。

• 合作探究式学习

合作探究式的模型是目前进行的教学改革和教学创新所采用的教育形态。这种模式鼓励学习者互相交流、合作、探究。这种教学模式，钟老师尊重学生的主体意识，让学生积极主动地参与课堂活动，老师营造了自由和谐宽松的学习氛围。学生自主学习，合作探究，老师就是作为一个引导者，更多的让学生自主去学习。

现在正在进行的这种教育模式，更多的是鼓励走出校园，丰富学生的课外知识，打破学科界限，拓宽学生的学习空间，提高了学生主动探索的能力，充分发挥了学生的主体性。

在教学环境中，不仅仅是老师、学生、教材三点的联系，还利用了各种教学媒体，让学生和老师的联系更加紧密，促进学习。就如这次疫情导致的开学延迟事件，网络直播授课就是一个很好的途径。这也是现在进行的教育模式中普遍的一种。

• 社会化学习

鼓励学习者自己成为学习的网络，连接着内容的创造者，体系建构者，老师的角色更像一个社群里的导游。个人都有权利和能力在社群中创造自己独特的学习体系，跟着自己节拍学习，同时又通过自己的智能和产出，丰富和扩展的社群本身。这种学习模式相对来说，对教育者和学习者都有很高的要求，它的特点就是：

a.打破学习时空场域的限制，学习可以在任何地方，任何时间，以各种各样的最适合的形式进行。

b.打破了教与学的二元对立关系，越来越多的人会参与到教学的过程中来，承担不同的角色，教学的参与者就像一张网。每个人在里面都可以发展自己，创造出属于自己的知识体系。

c.学习的内容不仅仅限于教科书上的知识，所有实际生活中的事物都可以作为学习的素材和对象。学到的知识都是对自己的成长和发展有益的，按照自己的选择来学习。

社会化学习的实现是有难度的，它就是一场无限游戏。

如何实现无限游戏式的教育

• 改变教育的方式

“范式”是一个领域里人们对现实的基本假设，这些假设就隐藏于我们的潜意识里，成了我们思考和行动的默认前提，并进而塑造了整个领域的基本形态，影响了他的发展方向。

“范式”的英文为“Paradigm”，源自希腊词“Paradeig-ma”，意指“模范”或“模型”，由美国哲学家托马斯·库恩于1962年在其经典著作《科学革命的结构》一书中提出，库恩对科学发展持“历史阶段论”，认为每一个科学发展阶段都有特殊的内在结构，而体现这种结构的模型即范式。

范式的存在具有一定的公认性，是由基本定律、理论、应用及相关设备构成的一个整体。范式为科学研究提供了可模仿的先例。所以，成为了我们思考和行动的默认前提，隐藏于我们的潜意识里。

有限的游戏式教育已经在我们的潜意识里，只有改变教育的方式才能真正地将教育从“有限的游戏”转变为“无限的游戏”。从而实现教育真正的意义。

• 以学生自身的成长和发展为目标

“作为教育的发展和作为发展的教育”，指的是通过发展一个人才能，发现自己可以怎样去发展，朝什么方向去发展，学习是发展的一种方法，但起教育作用的过程，并不在于获得一套工具，它是一个学习人类发展的方式和方法的过程，这种发展绝不可能是固定不变的，而必定是不断前进的。——杜威

如美国教育者杜威所说的一样，发展是教育神圣的目标，这样的教育不再以考试的输赢为目标，而是以学生自身的成长和发展为目标。

• 学习者都以终身学习者

耶鲁大学校长理查德·莱文说过：“真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育。”

他认为，专业知识和技能是学生们在大学毕业后，根据自己的意愿去学习和掌握的东西，那不是耶鲁大学教育的任务。他认为，学校致力于领袖人物的培养，本科教育的核心是通识，是培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。

自由发挥个人潜质，自由地选择学习的方向，不为功力所累，为个人、社会的进步做贡献。

结语：

教育应该是以学习者的成长和发展为目标，最终成为终身学习者为目的。不以“有限的游戏”中的输赢作为学习的目标，而是将其转化为“无限的游戏”：个人的情感和认知都是学习的一部分；想掌握知识的愿望发自内心；教育引起学习者的行为、态度、人格上的改变，学习者清楚自身的需求，根据自己的需求去学习，学习对自己成长有用的知识，最终成为一个人格完整、有价值的人！