校长高欣蕾和学生在一起
回龙观中心小学地处北京市昌平区“回天地区”，伴随着这一区域的发展与变革，学校于2007年提出“友善教育”办学理念，把“三学会、两喜欢”，即学会自理、学会关心、学会思考、喜欢读书、喜欢健体，确立为学生的发展目标。 2016年9月教育部正式颁布“中国学生发展核心素养”，提出理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神。培养学生“学会思考”这一培养目标，一直是“友善教育”实践行走的重中之重。“十三五”期间，学校申请立项了“培养小学生哲学思维方式途径与方法的研究”。经过几年培养，学生思维方式有明显改变，无论在学习和生活中遇到问题，能跳出学科知识有意识地用辩证的、联系的角度分析问题和解决问题；“十四五”开局之年，学校申报北京市规划办课题“基于核心素养 培养学生儿童哲学思维途径与方法的研究”。学校通过多年实践研究，确定三条培养途径；探索出“儿童哲思课堂”教学模式；研发出实践活动课程路径；提炼出“三三”论辩场流程等，为实施友善教育助力。 紧扣素养 确定三条培养路径 儿童哲学思维培养要尊重儿童独特的思维方式，运用符合儿童探究需求的文本，通过有意义对话、提问、哲学探究等方式，培养学生批判性思维、创造性思维、协作性思维和关怀性思维。 第一条途径是哲思课堂。聚焦课堂，研究课堂，攻坚课堂，使课堂成为培养学生儿童哲学思维的主阵地。结合国家级课程教学内容，进行单元整体教学研究，设计出有挑战性的学习任务，进行团队探究，启迪学生进行深度思考，向学生的思维要质量。 第二条途径是综合实践活动。活动是以学生为主体，培养学生创新意识、实践能力、社会担当的综合品质；是培养小学生儿童哲学思维的有效方式。开发体验式的德育活动、问题解决式学科实践活动、项目式学习跨学科实践活动，通过实践操作、分工合作、团队探究、汇报交流等方法培养学生批判性、创造性、关怀性和协作性思维。 第三条途径是主题论辩场。辩论是学生通过否定、追问、类比、引申等辩论方法阐述自己观点，揭开对方矛盾，从而深入问题本质，在辩论中培养学生审辨性思维。捕捉校园中、生活中鲜活题材，挖掘价值取向、思考问题视角，以论辩方式培养学生儿童哲学思维。 大胆实践 打造三种实践场域 探究是人类认识未知事物和应对陌生问题情境的方式，通常与批判性思维、创造性思维等高阶思维能力联系在一起。我们如何为孩子们营造这样一种“探究的”“实践的”场域，进而发展学生的批判性思维、创造性思维、协作性思维和关怀性思维呢？通过近两年的研究，我们为孩子们“量身定制”三种实践场域。 打造哲思课堂场域。 哲思的课堂不仅是人际关系和谐的课堂，是轻松愉悦的课堂，是激发学生学习动力的课堂，更是向学生思维要质量的课堂，让课堂成为播撒思考的种子、发展思维的场所。 威林厄姆博士曾提出：“人的大脑天生不想思考”，甚至他指出：“大脑不是专门用来思考的。”基于“学习科学”这样的一个事实，我们如何让孩子们在课堂上喜欢上思考就尤为重要了。于是友善教育下的哲思课堂就为孩子们提供了一条通往“爱思考可能性”的思维通道，即哲思课堂“八大思维通道”——“夸、建、补、辩、评、疑、助、联”。课堂上孩子们就可以顺延着这样的通道去思考、去对话、去探究……当学生沿着八个通道不断地行进中，学会创造性、批判性地思考问题，用特色语言有效地沟通想法，用批判性的见解来支持自己的观点并指出他人说法的不足，整合他人立场中有价值的观点等，从而形成一种更为完善的或更为正确的观点，不断推进思维的发展。 秉承“让思维能看见”的理念创新学习方式，让学生利用可视化思维工具，把思考方法和思考路径呈现出来，实现知识点之间的联系，重构框架系统、强调理解联想、关注生成过程，通过挖掘并体现知识背后的思维规律，促进学生思维能力的发展。思维导图、流程图、概念图、鱼骨图、结构图都是学生最常用、最简单、最有效的思维整理工具。可视化思维工具让学生的概括、理解、表达能力得到锻炼，提高了学习效率。 随着新课标的落地，“大单元”“大概念”“大主题”的提出，哲思课堂走向“结构化的学习设计”是必要且必须的。学科教师以单元整体构建为抓手，以自然单元为起点，向专题、板块、领域、大单元拓展。以知识体系、结构为线索，从预期学习结果、学业表现，逆向设计、整体规划学习活动。学生经历“先见森林再见树木”的整体学习活动，实现整体先于部分、整体决定部分、整体认识部分、整体大于部分之和效果，克服“只见树木不见森林”的碎片化学习，结构性思维得到了发展。 打造学科实践活动场域。 学科实践活动是师生最喜欢也最投入的一个“场域”。这一场域是以“新课标”提出的“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”为指导依据，以培养“儿童哲学思维”为目标，以“综合实践、PBL、校园节日等为载体，设计了众多“学科实践活动”。例如“悦读·哲思队队碰”读书节、“一起向科学 做科学的实践者”科技节、“和工人叔叔一起修操场”的蓝海课程、“追问友善、解密成长”毕业课程、“探秘友善岛”嘉年华课程、“生活一夏、暑我最棒”暑假作业课程等。所有课程都指向孩子们的生活体验和生命成长。经过多次开发与实践，总结出实践类活动研发设计——一条实践链。
图1：研发实践链
打造主题哲思论辩场域。 古有“慎思之、明辨之”之说。通过捕捉校园和生活中的鲜活题材，让学生辩论，培养他们推理、判断、创造的思考能力，形成良好的学习态度，并养成随时反省、检视自我的哲思习惯。经过实践，总结出“三三”论辩场模式，如下图2： 第一个“三”以“构建”为主题，我们要构建“三方参与”“三维场域”，进而实现友善教育的“三大目标”的“葵园·论辩新样态”；第二个“三”是以“论辩”为主题，设置“论辩三步走”，即“小试牛刀”家庭微辩论→“博采众长”社团论辩场→“只为求真”课堂论辩场，同一论题在不同场域得到进阶与升华。这是学生“学会哲思”的关键三步走。同时，“课堂论辩场”推出“三阵营、三论道、三助力”。三阵营：正方、反方、观察团；三论道：一论知己知彼亮观点，二论棋逢对手论观点，三论见仁见智新观点；三助力：一助“窃窃私语底气足”，二助“何去何从深思考”，三助“大浪淘金真收获”。每次“助力”都发生在“论道”其间，学生通过亮明观点、驻足思考、对话交流、思维攀升、做出判断等实践活动，提升自我思维水平。
图2：“三三”论辩场模式
积蓄能量 助力研究底气 “树立正确的儿童观”是学校友善教育的宗旨。“学生学什么、如何学”是学校不断思考的重大课题。一年来，学校围绕龙头课题“儿童哲学思维”这一领域进行深入学习。学习路径：自学感悟——干部导读——年级分享——课堂验证；学习内容锁定在《深度学习》《教儿童学会思考》《20个思维工具》以及马修斯的“儿童哲学三部曲”《哲学与幼童》《童年哲学》《与儿童对话》等书籍。读书能促进教师思考、读书能启迪教师智慧、读书能提升教师的哲学素养，引导教师主动寻求“爱智慧”，读书帮助树立正确的儿童观，从而回归教育本质，增强课堂效率。 教育的变革从不是一刀切的“改变”，而是继承中发展。友善教育一直强调“集智”教研，在“1﹢1”教研模式的运行下（大小教研交互），我们强调教研的实效性与互动性，强调教研的主题性与系列性，强调教研的问题意识与研究意识……每一次教研，在关注主题的同时，更关注学生的思维、能力的培养，向学生思维要质量，为学生终身发展服务。 有了这样一场场读书交流会；有了这样一次次“集智”教研活动，让每一位教师教学更加自信和驾驭课堂更加从容，培养学生思维更有章法。“足球式”的场景在哲思课堂上成了主场，“老师我说”“我为他补充”“我不同意你的观点”……使课堂变得灵动而鲜活。 在探索儿童哲学的研究路上，一支爱思考、善研究、能实践的干部教师队伍逐渐形成。今年，学校两项教育教学研究成果荣获昌平区一、二等奖；8人次在北京市课堂现场教学大赛评比中获奖。青年教师突飞猛进，走在了区青年教师的前列；学校多次荣获市区教科研先进单位；在昌平区综合素质评价中，学校连续四年均位于榜首。这都源于实施友善教育给予学校师生的力量。 □文/高欣蕾 赵伯静（北京市昌平区回龙观中心小学） （本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于核心素养 培养小学生儿童哲学思维途径与方法的研究”研究成果，课题编号：CDDB21421）