心有翼，境无止
作者|邱俊
（封面）
（扉页）
（文章）
心有翼，境无止
邱俊
很喜欢波斯诗人鲁米的一句诗：“你生而有翼，为何竟愿一生匍匐前进，形如虫蚁？”这句话常提醒我，拥有飞翔的翅膀怎能甘于平庸落入尘埃，长空才是翱翔的殿堂。当我在二十多年的时空里无数次穿越迷茫的云雾，拥抱语文的丽日蓝天时，我越发相信“生而有翼”的潜在力量。天空无止境，飞翔不停歇。
教以思行
初登讲台，个性使然，总想与众不同。我用诗歌的方式给学生们写期末评语，装裱自己的书法美化教室，在朗诵、演讲、主持等活动中展示为师的风采……我从乡镇孩子们眼神里读出满满的喜欢与崇拜。
我的课不能是千课一面，喜欢琢磨怎样把课讲出点名堂，每节课若没有亮点，就会郁闷好久。于是寻找新颖创意的教法成了我探索的方向。记不清多少次灯下苦思冥想，一筹莫展时就翻阅语文期刊，从中寻找灵感。几年下来，我积累了十几本教学设计、板书设计、精彩导入语等读书笔记、文摘卡片。在研读专业杂志的过程中，我对板书和活动设计越来越痴迷，教《*技口**》用坐标线式板书，《在山的那边》用简笔画式板书，《老王》用标点式板书；教《唐雎不辱使命》组织学生表演情景剧，教《变色龙》用模拟法庭办案的方式，教《山中访友》把课堂搬进大自然，教作文就带学生去山上春游……在学生眼里我的语文课像变幻无穷的魔术。
这些“打破常规”的教学，让我赢得了一次次赞誉，先后获得县、市级大赛一等奖，并在当地有了些小名气，多次被邀请执教公开课。
从教第8年，我作为市一等奖获得者被推荐参加陕西省优质课大赛。很自信地选定了《吆喝》一课，我以“听”旧北京的吆喝声入课，以“赏”形色味儿的吆喝词入文，以“学”吆喝的活动入境，以模仿相声《卖布头》来带动学生吆喝串烧表演，漂亮的喇叭型板书更是一大亮点。然而精心设计并没有激活课堂，任凭我使出浑身解数，学生大多静默不语，兴趣淡然。我硬着头皮尴尬地唱完了这堂独角戏，结果只得了第三名。
这次失利如泼头的凉水，让我一时陷入低谷。我请教校领导、县教研员，他们只一味宽慰：“还年轻，路还长，别灰心。”置身茫然中的我找不到原因，对自己的教学一度开始怀疑。然而走上讲台，学生期盼的眼神又给我信心。那两年，我就这样在自我否定与肯定的裹挟中矛盾前行。直到有一天，看了宁鸿彬老师《我的叔叔于勒》光盘课，我怔怔出神：这样的语文课是多么有味道啊！引导点拨精准深入，几个看似简简单单的问题，学生就轻轻松松走进课文，自然而然表达独特的见解。
课堂如镜，实不我欺。宁老师的课清晰地照出我的肤浅：过度迷恋技巧创意，使得课堂始终游离于文本之外。同时引发我的思考：怎样教不是第一要务，重要的是怎样教真正的语文。教无止境啊！我终于悟出：技巧之美并不是语文教学的真正之美！真正的语文课不是把预设机械呈现在学生面前，更不是刻意求新，一味在教的形式上、在课堂的热闹上下功夫。
学以明道
心沉静下来后，我的备课比以前扎实了许多。
为了对文本有更全面、深入地理解，我广泛搜集有关课文的文本解读，研读名师课例，钱梦龙老师的《愚公移山》、于漪老师的《春》等课例帮我一点点拨开了心头的沉沉云雾，在学习比较中，我的理念不断更新，视野不断开阔，对课堂教学有了较为切己的认识，教学方向比之前清晰了很多。
2011年，我从县、市比赛中层层胜出，准备参加省教学能手大赛。不禁想起几年前那次优质课评比的情景，如果这次比赛失败怎么办？许名菊副校长老师看出我的心思，鼓励我：“你综合素养高，别有思想负担，还有几个月时间，多读文本，重点想想如何让学生出彩。”一语惊醒梦中人！于是，我放下思想包袱，在试讲时努力提醒自己从关注自身的教转向关注学生的学，并特意录制几节自己的视频课反复回看，但总有不尽人意之处，却又不知如何解决。带着困惑请教，曹公奇老师说：“不要局限教参，要多读读专业书籍才行。”
我一边在自己的课堂体验中理清问题反思自身，一边从书籍中博采众长增长见识。钱梦龙老师的“我备课首先考虑的不是怎样教文章，而是自己怎样‘读’文章”的话掷地有声。我顿悟，好的教学源于好的读书。热闹空洞的教学背后，是肤浅单薄的阅读。教师自己没读明白的地方，学生肯定不明白，若一味依赖教参，忽略文本的自我解读，必然忽略对学生的关注。
多少个夜晚，我静静聆听阅读带来的思想潮声，遇到读不出来走不过去的时候，我就来来回回地读。备《记承天寺夜游》，读《苏东坡传》；备《紫藤萝瀑布》，读《宗璞散文精选》；备《秋天的怀念》，读《我与地坛》……这些宁静的时光告诉我：没有捷径，唯一方法就是捧起书，一个字一个字读进心里。专注在阅读中，潜藏在文字里的感悟，总会不断地跳跃出来，曾经的困惑渐渐迎刃而解，这给了我极大的精神鼓舞，我为自己的收获而暗自欢喜。劲头来了，兴致高涨。我一鼓作气，把教材所有课文全部当做参赛的课准备一遍。全身心融入其中的过程畅快无比，不知一点苦累滋味。
原本单薄贫瘠的生命，因阅读有了丰盈厚重的无限可能，它给予我教学自信和从容。捧回省级教学能手证书，我深深感慨，老师自身的阅读能力，是课堂真实有效的前提，更能激发学生的学习热情。
2016年，第五届“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛在江苏举行，我被推荐为陕西省参赛选手。省教科院王来平老师鼓励我：“你的省赛给我们留下了非常深刻的印象，相信你有这个实力，只管全力以赴去准备。”王老师的话温暖如灯，给予我力量。全身似乎铆足了劲儿，选择了具有挑战性的正试用的部编教材新课文《鸟》。没有名师解读，没有课例参考。我站在学生的角度，用“裸读”的方式走进文字丛林深处，抓住首尾两句，从主问题出发投石激浪，课堂精彩迭起，荣获一等奖。评委刘宇新老师做点评：“邱老师这节课由情入手，披文入理，既让学生在自读中体验情感，又让学生在比较阅读和质疑探究中悟出思想。整节课以生为本，可见老师的教材解读、驾驭能力和课堂教学智慧。”
从全国赛台捧回奖杯之后，我参加了教育部关工委组织的课题现场课展评，又获一等奖，并在全国名师大讲堂执教示范课。这几次赛课经历让我刻骨铭心，一路上，记不清有多少个伏案苦读的深夜，多少次默默思考的徘徊，一遍遍研读文本，一次次*翻推**设计，一点点打磨细节。其中的辛苦，只有自己知晓。但这些苦中有乐的经历真诚地托举我朝向语文的真实方向。我不再在乎一节课的设计有多完美，而是专注于学生有多少收获。并懂得，只有教师融入课堂，课堂才指向学生的精神成长。这些经历也形成了我精简融通的教学风格，收获了对语文教学本质更多的参悟。
研以致远
在书海徜徉的那段日子告诉我，语文老师，首先是真正的读书人。面对跌跌撞撞的课堂经历，是阅读擦亮了我的眼，帮我实现了精神的突围，整个生命更敞亮了。
2017年，我通过人才遴选调入安康市教研室，更觉肩负的重要责任和使命，想成为老师的“老师”，必须厚植学养，集聚能量，构筑应有的专业高地和精神境界。于是，我一边融入阅读中汲取丰沛的能量，永葆旺盛的专业活力，实现自我生命的拓展与重构；一边融入课堂立足一线示范引领，与老师们共成长。在大量观课议课、下水实践中，我发现语文教学存在的最突出问题：学生主体虚假，学习没有真正发生；文本阅读浅表，学生没有深度参与；教师视野不宽，资源没有充分利用；师生心灵隔离，没有共生共长。究其原因，是教与学的分离。
这一系列问题催逼我一刻不停拓宽研究之路。我先后研读了《语文科课程论基础》《阅读教学设计要诀》《什么是语用学》《名作细读》以及《于漪全集（8卷21本）》等专业书籍，涵养学科理论，一点一滴累积丰富的观察和思考视角，深入探究语文教学背后的学理，借助理据分析论证。我成立了雁群文化省级名师工作室，带领老师们进行多项省市课题研究，就教学问题深入探讨。期间，六十余篇文章陆续发表在专业期刊上，有两篇被人大复印资料转载。
为扎根课堂做实研究，我对自己提出要求——做一名新时代能教又能研的教研人。在做好教研室工作的同时，我又主动承担安康中学高新分校高一语文教学工作，每天5点半起床，上午在学校上课，下午回教研室上班，往返的一年间从未有过周末。为了不影响学生学习，去县区出差的路上，我抽空阅卷、备课。虽很苦很累，但成绩的进步，如潮的好评，让我和学生的心贴得更近，我就像鱼儿回归大海，充满了生命活力。一个人为自己热爱的事业而坚持，真是虽苦犹乐的事情。
2020年，我结合自己的教学教研经历，提出了“新语文·融教学”主张，倡导语文教师自身改变和改革课堂教学。“新语文”去伪存真，循故求新，与时俱进，寻根求本，以不断刷新的眼光和不断拓宽的视野关注日新月异的新生活，关注具有新时代特征的学生。知识传授、能力提升、素养培育、思想情操等因素不能强加在学生身上，老师应以融的态度、方式、行为引领学生在语言文字里来回行走，从而获得知识、体验情感、积淀文化，形成丰富的精神世界，实现以文育人、师生生命的相融相生。
研究使我明晰，也逐渐形成我的认识，出版了第二本专著《我和我的语文》。
如今，汉滨高中西校区已建立“新语文·融教学”研究基地，我坚持每周上公开课，同时，我申报了省基础教育改革项目，以《真实性学习视角下的“融教学”实践研究》为载体，带领老师们在教研共同体中深入研究，携手前进。
回首过往，梦想不断产生和进阶：让学生喜爱语文，让语文课成为语文课，让语文课发挥育人功能。眺望未来，我会以执著的热爱，引领老师们在真实的语文课堂里照亮学生的生命。
我坚信，有翼者，当以梦为航，心怀热忱，奔赴山海。教无止境，学无止境，研无止境。境无止尽，步履不停。
（本文作者系第五届“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖获得者）
邱俊，在美丽的安康城，修炼一颗好的心。养育一棵会开花的树，枝叶是信念，树干是平和，深入地底的根须，是默默地积淀和承受。在每一个日子里，遵从内心地生活着，自由自在地成长着，自然而然地收获着。顶着一张向阳的脸，对着清风，笑吟吟。从心底溢出感恩和美和欢喜，是纯。是真。是坦荡。在生命的青山绿水间，盈暗香满袖。
转载：传播正能量