暑期中家长要为孩子适应小学学习生活，做些什么准备？
专家建议，应关注孩子学习兴趣、学习习惯、身心健康等方面的培养。
上海一师附小特级校长鲁慧茹建议家长引导孩子做好心理上、生活上和学习用品的快乐入学准备，努力培养孩子说的习惯、听的习惯和生活中识字的习惯。
静安区闸北实验小学副校长钱玉华建议家长帮助孩子做好心理上的准备、情感上的准备、学习兴趣和学习习惯上的准备，特别是激发孩子学习语文的兴趣、进行有意注意和倾听的习惯、独立完成学习任务习惯的培养。如果过早地、过多地进入学科知识学习，从课堂教学看，将产生不少问题，比如学生不再认真听课导致上课的专心程度弱于其他同学，降低了对新知的期待感和掌握新知的成就感；如果在校外接受了不正确的训练日后纠正起来极其困难，甚至要耗费比学习新知识更长的时间。
01
拼音学习
应遵循教育规律和科学方法
庞维国
华东师大心理与认知科学学院 副院长
小学生学习汉语拼音，主要是为了帮助他们识字、阅读和学习普通话。汉语拼音学习的核心任务，是能够正确拼读音节。
要想使小学生做到正确拼读音节，离不开专门的教学。这是因为，无论是声母、韵母，还是由声母、韵母组合而构成的音节，其发音都是人为规定的（心理学中称为定义性概念），小学生难以通过发现的方式来学习，必须通过系统的指导才能获得。
在幼儿阶段，不宜进行系统的拼音教学。一方面，研究表明，大班儿童学习拼音，对其音节意识的影响很小，因为音节意识更多地遵循自然发展的规律；教授幼儿拼音，虽然可以帮助他们掌握一定的拼音字母，对其语音意识的发展（特别是掌握首音/声母）并无促进作用。另一方面，即使在幼儿阶段没有学过拼音，通过小学一二年级的学习，其拼音学习、语音能力，也能达到与幼儿阶段学过拼音学生的同等水平。
小学生学习拼音，不能脱离具体的语境，否则容易限于机械学习。拼音学习一旦进入机械状态（例如单纯的默写拼音），小学生的学习动机就会严重下降，失去学习兴趣。反之，拼音教学如果能与具体的汉字和课文内容学习相融合，可以增加学生关于拼音的记忆线索，进而提升其拼读规则的学习效果，这被称为编码多样性效应（encoding variability effect）。国内学者研究也发现，与单纯的字母教学相比，采用故事教学法（提供具体的语境）教授拼音效果更佳。与传统的拼读练习相比，让小学生使用全拼法打字，更能促进其拼音学习。
拼音教学，不宜采用集中教学的方式。这是因为，第一，在整个小学阶段，学生要学习23个声母、24个韵母，以及由此组合出的400多个音节，超过1000种读音，这是一项极其繁重的学习任务，学生一般难以在短时间内达到掌握水平。第二，心理学中大量的研究已表明，对于复杂的学习任务，采用分散学习的效果要好于集中学习，这称为分散效应（spacing effect）。
美国加州大学圣地亚哥分校的心理学家发现，在271个关于言语的集中学习和分散学习的研究中，有259个表明分散学习的效果更好。第三，认为集中学习效果好，往往是一种错觉。例如，有研究发现，尽管有78%的被试者在分散学习条件下学习效果更好，但是他们仍然报告集中学习效果更优。
02
学拼音与识字、阅读相融合
高永娟
徐汇区教师进修学院语文教研员
一、小学拼音教学的内容与要求
我们谈如何进行拼音教学这个问题，首先要了解小学生学习汉语拼音的价值定位。小学生学习汉语拼音主要是为了解决识字，学说普通话的问题，汉语拼音是孩子们识字、学习说普通话的“工具”。因此，《上海市中小学语文课程标准》对小学汉语拼音教学的目标定位是“能正确拼读汉语拼音，能借助拼音认读汉字”。对“正确拼读汉语拼音”的具体要求是“能正确认读汉声母、韵母、声调，会拼读音节”。
二、小学汉语拼音教学的策略
目前，上海市一二年级汉语拼音教学的策略是：将短小、富有生活情趣的儿歌、短文作为教学的资源，让学生在阅读儿歌、短文的过程中边学习汉语拼音，边认读、识记汉字。让学习拼音与阅读儿歌短文、识字三者之间相互影响，互为促进的，融为一体。现行教材一至二年级的课文采用全注音方式，将拼音教学的过程从过去的两个月延长至两年。
采用这样的学习策略基于以下的思考：识字与汉语拼音的学习同步进行，有利于建立“音”与“字”的双向联系，使孩子们既能借助音节认识汉字，又能借助汉字的发音来学习认读汉语拼音字母，练习音节的拼读。如认识了“鹅”，学习韵母“e”；借助汉字“鸡”，拼读音节“ji”等，这样的双向联系起到了相互促进的作用。
第二，音节拼读是学习汉语拼音的难点，音节拼读能力的提高是需要经历较长一段练习的时间。现行教材将汉语拼音学习的过程延长，课文又采用全注音方式，这是充分考虑到学生的个体差异，创设相对宽松的环境，鼓励孩子们在阅读的过程中遇到不认识的字就主动拼读音节，经常运用汉语拼音工具解决阅读时遇到的字词障碍，从而在较长一段时间的实际运用过程中逐步提高拼读音节的能力。从而减轻过去短时“集训”给学生造成的心理压力。
第三，在阅读儿歌的过程中边学习汉语拼音边识字，有利于激发学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯。低年级语文学习，“习惯、兴趣、情感、方法”是更为重要的学习内容，它们是在为孩子们积蓄终身学习的“耐力”和“学力”。
孩子们掌握阅读的方法，感受阅读的乐趣，需要有持续的阅读体验。把儿歌、短文作为载体，初始阶段引导孩子们在阅读中学习拼音，认识汉字；后续阶段鼓励孩子们阅读时遇到不识的字运用拼音工具自主识字，自主练习把儿歌、短文读通顺。这样的学习经历既让孩子们学会拼音，认识汉字，又了解内容，积累语言；更重要的是还培养孩子自主学习的习惯，激发学习的兴趣，让他们体验阅读的乐趣。
03
过早学习拼音可能“事倍功半”
钱玉华
闸北实验小学 副校长
进入小学阶段，孩子将开始一段新的人生旅途。入学前，一些家长忧心忡忡，希望能让孩子做好最充足的准备，顺利地实现幼小过渡。
那家长们可以做些什么？一是心理上的准备——带孩子去即将读书的校园参观，帮助孩子消除对新环境的陌生感、紧张感。二是情感上的准备——让孩子在入学初亲近同伴、亲近老师、喜爱新学校；三是学习上的准备，这主要是指学习兴趣和学习习惯，比如可以激发孩子对语文学习的兴趣；又如对孩子进行有意注意、倾听的习惯、独立完成学习任务习惯的培养等。
那家长们不需要做些什么？我觉得家长不宜让幼儿过早地、过多地进入学科知识的学习。例如有些家长在学前阶段让孩子参加各类“拼音班”，对于一年级需要教师在课堂上讲授的拼音知识，要求孩子提前几个月，甚至一年就开始学习；还有在入学前的暑假进行“突击”、“恶补”。面对这样一种现象，作为一线教师，我非常担忧，也觉得没有必要。因为从课堂教学呈现看，过早进入拼音学习会产生不少问题。
首先，不利于养成良好的学习习惯。在小学阶段，特别是在刚入学阶段，良好的学习习惯养成至关重要。有些学前学过拼音的孩子觉得自己已经掌握了相关的汉语拼音知识，会读、会拼了，甚至会写、会默了，不需要再认真听老师上课；久而久之，上课的专心程度便会弱于其他同学。同时，教师在课堂上会更多关注那些没有学过拼音的孩子，给予他们更多的练习和表现的机会，这对孩子的健康成长有很大的好处。
其次，不利于积淀积极的情感体验。过早地学习拼音，降低了一些学生对新知的期待感和掌握新知的成就感。跨入小学校门，孩子们充满着对学习新知识的渴望；进入课堂，在教师的引导下，认识声母、韵母了，会拼读了……这样一个从不会到会，从不能到能的学习过程会使孩子的内心升腾起一种成就感和自豪感。而之前学过拼音的孩子已过早地释放了拼音学习的成就感，简单的重复，会使学习兴趣和积极性大大降低。“今天学的我早就会了”和“今天我又学会了……”，这两句话背后的意义是完全不同的。家长们还要特别小心所谓的“拼音突击培训班”，孩子们似乎在短时间内“会读、会拼、会写、会默”了，其背后付出的代价是极大的（机械、反复地操练），孩子很可能对之后的学习产生厌烦的情绪，更不利于滋养积极的学科情感。
再次，不利于夯实规范的学科知识。学前阶段，有些孩子在校外机构将拼音学过一遍，但“学过”不代表“学对”、“学好”。有些校外机构的执教人员可能没有进行过专门培训，只是凭经验在教，孩子就有可能在学前接受错误的知识。这种先入为主的错误认知，日后纠正起来极其困难，甚至要耗费比学习新知更长的时间。小学语文拼音知识的教学有明确的目标，严谨的要求和渐进的过程，因此大家要相信，学校老师相比之下更专业。
低年级汉语拼音教学，由从过去的两个月延长至两年。其要求是使学生能正确拼读音节，能运用汉语拼音识字，讲普通话，不要求抄写默写。就实际的教学效果来看，绝大部分的孩子都能达到这样的目标。过早地学习拼音，可能耗费孩子大量的时间，最后却是“事倍功半”，有时候甚至是“得不偿失”。作为一名小学语文教师，我衷心希望学前的家长们，不过分焦虑，不“从众”，不“抢跑”，有所为，也有所不为。
04
快乐准备不“抢跑”不“拔高”
鲁慧茹
上海市一师附小 校长
孩子从幼儿园进入小学，将开始一段全新的人生体验，家长不必忧心忡忡。
首先要引导孩子注重三方面的快乐入学准备。第一，心理的准备，做小学生是光荣的，说明自己长大了，上小学可以学各种新的本领，那是好事情啊！第二，生活的准备，要养成早睡早起，中午试着不午睡；要学会生活自理，穿衣、吃饭、上卫生间、系鞋带、整理小书包等最基本的生活技能。第三，学习用品的准备，小书包、文具盒（简单实用不花哨），还要备些课外绘本书，以备休息时阅读。孩子进入小学后有一个月的学习准备期，适应入学是没有问题的。
二是努力培养三个好习惯，第一，是“说”的习惯，从每天的亲子交流开始，要求孩子将每天看到的、听到的、想到的，讲给父母听。第二，是“听”的习惯，要求孩子每天要听少儿节目，听新闻，听大人讲话不插嘴。第三，养成“认”的习惯，这里的“认”指的是在生活中识字，让孩子感受到处处是识字的天地。当然，条件允许可以先动笔练练写自己名字，训练小手的肌肉灵活性。
入学前一些家长纠结是否要先学拼音，我认为没有必要，目前小学一年级的课程标准很清楚，拼音教学不搞“集训”，而是在语言环境中学习拼音，学拼音与识字、阅读相融合。用这样的方式学习，有三个好处：①在儿歌、童谣中识字会更有趣，学拼音也不会枯燥。②在用中学、学中用、学拼音中学识字，在识字中强化拼音，双向联系，双向巩固，二者互为作用，互相促进，效率更高。③在语境中学拼音可以降低难度，增加复现率，减少机械记忆的压力，学习相对轻松。
家长盲目地“超前”、“拔高”，会有负面影响，如学生进入到一年级之后没有了新鲜感，不再认真听课导致上课的专心程度弱于其他同学，将不利于学习习惯的养成，缺少同伴共同学习、师生互动学习的成就感。所以，我们要相信自己孩子的接受能力，相信学校教师的专业性。不“抢跑”，不“拔高”，快乐学习对孩子今后持续的学习发展很重要。
05
家长应与学校保持一致育人目标
孙幼丽
虹口区民办丽英小学 校长
在孩子的“幼小衔接”阶段，家长们应该关注什么，做什么准备呢？
上海市虹口区民办丽英小学校长、特级教师孙幼丽认为，首先要关注孩子学习兴趣、学习习惯和道德素养的培养。她表示，知识体系的学习，可以在小学、中学和大学等近20年的受教育生涯中去获取，孩子可以在合理的时间段去学习。
“在幼升小阶段，让孩子们在浅显的知识学习中，培养良好的品质、习惯和能力，这才是我们的主要目的。”孙幼丽说，“具备了良好的习惯和兴趣，才能让孩子在今后的人生中持续性地学习，获得长足的发展。”
此外，作为具有50年教龄、从事民办教育18年的资深教育工作者，孙幼丽特别强调，在民办小学的招生中，校长和老师也不倡导学生提前学拼音、识字、算数等知识水平，而是主要通过游戏的方式观察孩子的倾听能力和专注程度。“幼升小的‘抢跑没有必要’，进入小学后，老师会把知识教授给孩子，孩子们的学习任务在学校里就可以完成。”
那么，在暑期阶段，家长们应该如何正确引导孩子为进入小学而做准备呢？孙幼丽呼吁，家长要与学校保持一致的育人目标，关心爱护孩子品质的成长，培养好的学习习惯。如，让孩子学会整理书包、书桌，保持学习、生活环境的整洁干净；引导孩子学会管理时间，改变做事拖拉、不守时的习惯。
另一方面，家长也要关注孩子道德素养的养成，教会他们做人处事的道理，与人愉快相处。“思想道德的培养是一个潜移默化的过程，身教重于言传，家长们也要带头为孩子树立良好的形象和行为方式。”孙幼丽说道。
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魔都家长荟
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