摘 要：语用规则在小学教师对语言的理解和运用上有其实用性，是现代学校践行素质教育理念的一种内涵式外显，是一个值得探讨的课题。本文试图就语用规则在小学教师日常言语行为标准和专业写作业务素质上的基本要求、适用范围、接受主体及实用性上作了初步论析。
关键词：语用规则；日常教学；说和写；实用规范
语用规则在小学语文教师对语言的理解与运用上有其实用性，是基础母语教育的一项隐性需求。小学语文教师承担着培育祖国未来的重任，今日的小学生就是祖国明天的希望，今日小学生素质如何直接关系到明天的国民基本素质。因此，小学语文教师对语用规则的充分理解与合理运用，是对时代发展要求所作出的最佳回应。
小学语文教师在日常教务工作中理解和运用语言规则最重要的外在显现，是说和写。这是小学语文教师基本人文和专业素养的复合性要求。就小学语文教师（以下简称小教）而言，重在培养21世纪的具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力的现代社会公民，而作为一名未来的现代社会公民，必须具备的极重要人文素养之一，就是能对语言规则全面理解与灵活运用。
语用规则在小学教师的语言行为（如讲授、解读、交流、表述、应答、招呼、应酬、劝说）标准和专业写作（日常教学活动和教学研究）技能上实用性显著，即需教师融说教者和写作者的素质于一身，会说教的前提，即对语言行为标准有深刻的认识和娴熟的把握；会写作的前提，即对日常教学活动和教学研究的基本工作方式，在语言运用上能灵活多样，合乎规范。此二者，均离不开对语用规则的理解和运用。
一、小教日常言语标准
小教日常言语在表达及规范上有特定要求，即需遵守相应的语用规则。平常说话除了在特定场合需要斟字酌句外，往往脱口而出，一般不会考虑这么说合不合规则。那么，小教在日常教研过程中有没有说教规则呢？如果有，是如何证明这种规则呢？例：（1）两个班的班长和学习委员。（2）批评学生的老师。（3）他做对这道题很难。
我们听着或是读到这些话，可能会习以为常，细究起来，也会偶感别扭。怎么会出现这样的别扭呢？因为我们自小处在民族通用的语言环境下，心中会有个像样的“标准”，并且会依据我们心中的“标准”去理解上面的几个句子。如例（1）中存有多义，可理解为“两个班的班长和两个班的学习委员”,或是“两个班的班长和一个班的学习委员”。例（2）也存有多义，可以理解为“批评学生的一位老师”，或是“批评了这位学生的老师”，受事和施事的对象不同。例（3）可以理解为“他把这道题做对了，这个行为很了不起”，或是“他做对这道题的可能性很小，故做起来很难”。
由此观之，语言也是有规则的，说话必须符合大家所遵守的规则，违背了这种规则，就会使对方感到不自然甚至产生误会。小学生心理发展正处于认知过程阶段，“它可以有选择地指向特定对象，而且可以使注意力保持在这个对象上相当长的时间”，小学生的注意力因长时间在这种外界刺激持续作用下发生感受性变化，感觉适应期明显缩短，极易受这种不良言语教学影响，并在潜移默化中固化、持恒。而“用词造句的规则潜存在每个人脑海里，通过说话表现出来”。很大程度上，这种规则无法用言语道得清，说得明。但人们心知其意而又难以言状的这种自觉化认识往往在理性与感性之间被巧妙地运用。
语言是交际的工具，就现实而言，交际的时候至少得说一句话将一个比较完整的意思表达出来。这句话不管多么短,就算一个句子。如“你？”——“学生。”当然，一个句子少不了一个完整的句调，以陈述 、疑问 、祈使 、感叹四类句型的语调为例，如果把控不到位，则会产生不同的效果。一般除了疑问句在句末是上升语调，陈述、祈使和感叹在句末是下降的。如：（1）这次你又考了100。（2）这次你又考了100？（3）这次你又考了100！例（1）中是平静叙述,感觉比较客观。例（2）中是疑问句，表示存疑的语气。例（3）中的感叹句，表示惊讶，言外之意可能是你非常了不起。
教师在平常教学教研或是与外界交流的同时，虽然避免不了受口语方言的影响，但从语法语用的角度，笔者认为，要达到相应效果，陈述可能最好用主谓结构表示，修饰最好用偏正结构表示，支配最好用述宾结构表示，补足做好用述补结构表示，并列或是选择最好用联合结构表示。这固然要视具体语境而定。 既然教师平时与同时与学生交流沟通很频繁，脱口而出的就是需要表达完整意思的一句话，那选词、词序依据语言规律的递归性，就要能适时懂得变换句型。如陈述句可变为肯定句和非肯定句，主动句和被动句，在汉语中，肯定句变为否定句，最常见的可在否定那个词前面加“不”或“没”（或没有），但什么时候用“不”，什么时候用“没”，也有具体细致限制。以陈述句为例：（1）这次考试很难——这次考试不很难。（2）你做作业——你不做作业。（3）我写了作文——我没写作文。（4）他会写日记，之前写过——他不会写日记，之前没写过。以陈述句变疑问句为例：（1）他昨天到学校去了？（变语调）（2）他昨天到学校去了吗？（加“吗”，变语调）（3）他昨天是不是到学校去了？（加“是不是”）（4）谁昨天到学校去了?（把“他”变为“谁”）（5）他什么时候到学校去了？（把“昨天”变为“什么时候”）（6）他昨天到哪儿去了？（把“学校”变为“哪儿”）可以看出，（1）～（3）句可以用“是”或“不是”来回答，这是通过转换句调来完成的；（4）～（6）则有陈述句在变换中代入相应的疑问代词，陈述句变祈使句，则一般去掉陈述句的主语即可，例:（1）你快去上体育课——快去上体育课。（2）校长找他谈心——找他谈心。（3）你们不能随地乱扔垃圾——不能随地乱扔垃圾。最后一个是格式变换（仅以单句为例）：名词主谓句：明天星期一。动词主谓句中有，把字句：把书阅读完了。被字句：本子被磨破了。连谓句：借你彩笔去画画。兼语句：选谁任班长？双宾句：老师叫你打电话。存现句：他还坐在教室里呢。比较句：你比他跑得快。形容词谓语句：黑板真大。以单句句型（结构类）为例，名词性非谓语句：好长的粉笔！动词性非谓语句：下课了。形容词非谓语句：非常好！以非主谓句为例，感叹句：哇塞！拟声语句：叮铃铃。陈述句：学生在教室里读书。是非问：今天是校园读书节吗？特指问：门口是谁？以单句句型（语气类）为例，选择句：是班长，还是副班长？正反问：他是不是一班学生？祈使句：咱们快进教室吧。感叹句：实华足球队好棒啊！
由此观之，教师可以根据相应结构和语气，变换句式，达到不同的说教效果，使学生更加容易领会其中含义。
二、专业写作业务素质
教师的专业写作一直贯穿教研过程始终，“在教学活动之前，教师要写教学计划，甚至编写教材，编撰教参；在教学活动进行之中，教师要撰写教案、讲稿、设计试题、写学生作文评语；在教学活动结束之后，教师要写教学总结、实验研究报告；在教学之余，教师要撰写教材研究、教法研究、作品赏析等教育研究论文”，所以，理解语言运用规则，并加以灵活运用，则显得尤为重要。
那么，语用规则作为语法系统里的一个分支，教师在平时教学和教研过程中不可避免地要运用到。有学者提到“教师的写作技能训练具有实践性、可操作性和示范性”，这要求小教在日常说写中需适时将说教与写作形成各自评价体系，在口语表达和书面表达上注重实例观摩。这些，均是说和写的范畴。那么小教在日常教学写作中，如何避免类似的尴尬问题呢？笔者针对学生需遵循的基本语言规范，简述几点：
（一）韵律和谐
在汉语体系中，有单音节，双音节和多音节词，有时需要根据实际加以灵活运用。要求平仄相间，押韵和谐。特别作为班主任教师，在一些专用书信类（家长信、介绍信、证明信、自荐信、感谢信、慰问信、表扬信、邀请信、请柬、聘书）的文体写作上，这些类别不同的书信起着不同的作用，教师日常传递信息、交流工作、表达思想和互动情感方面，会因音节的形式、平仄的搭配和韵律的顺口与否，发挥不同作用。例：
家长信的开头称呼，为增加亲切感，一般用“家长同志”“家长先生”“尊敬的家长朋友”这几个短语比较合适，一是称谓灵活，涵盖广，二是通信双方关系明朗自然，三是显得教师群体端庄严肃，为人师表。
（二）选词精当
语用规则要求，口头语在形成书面语之前，一定要对选词细加斟酌。表情达意确切与否，情感色彩适宜与否，语体色彩相称与否。如记载记录类（日志、会议记录、听课记录）、规章制度类（制度、条例、规定、办法、规则）和评语鉴定类（作文评语、试卷分析、操行评语），以学校日志、班级日志为例：
能否以简洁语句概括出学校日志内容，能否具体列出日志写作要求，能否简明扼要记叙清楚出日志的齐全项目，并能前后一致，准确、简明、详略得当。在作文、试卷评析（判、评、批、改）上，有些词语褒贬意义明显，这要求教师在将词语的感情色彩调配的得当自然，既对学生的表现予以客观评价，又能恰到好处，点到即止，充分达到鼓励引导作用。在听课记录上，要求针对相关语体色彩，准确、迅速、具体地反应讲课原貌。
（三）表达顺畅
像事务公文类（通知、通告、通报、决定、决议、请示、报告）和科研应用文类（学术论文、实验报告、读书笔记），则要求能灵活变换句式，交叉运用，有条理地将观点列出，避免表达不连贯，运用不恰当。如通知中，正文部分要求有缘由、事项和结尾，学术论文中，本论部分要求逻辑严密，层次清晰，这对教师写作上的表达能力要求很高。
（四）语法确当
有教师简单将汉语语法归纳为“主谓宾定状补”六个字，其实不尽然。语法可分为语素、词、短语、句子四级。词类（实词、虚词），短语自不必说，上面的“主谓宾定状补”也只是句法成分中的一环，而且句子还可分为单句、复句和句群。像计划类方案类（计划、教案），教师在日常教学和教研过程中，出现一些常见的句法错误（搭配不当、残缺或多余、语序不当、句式杂糅）确实不应该。现代心理学中有观察学习一说，“做出某种反应并为个体所观察的有机体称为榜样（model）”和“因看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地受到强化的情况”,同样为小学生的言语行为所表现。受中国传统师道文化影响，教师的言语行为在很大程度上对学生的思维拓展有正面促进和反向延缓作用。好的教师能通过语用规则上的传、帮、带，让学生言有所物，言有所序，学有所思，学有所悟。有助于理解事物，感悟生活。所以要破除语用规则“模糊论”“无用论”“不可知论”的观点。
综上，小学教师在语言的理解与运用上，很大程度上会影响并感染到学生。教师，在语言的理解与运用上起主导作用，是语言的第一接受主体；学生，在语言的学习中，起主体作用，是语言的第二接受主体。教师在语言的理解与运用上充分带动学生尽快进入具体情景状态中，最大程度上促进学生理解语言，完善知识结构，增强领悟能力，促进表达和写作间的协调转化。
说和写，作为母语体系中最重要的两大交际工具，致力于学生语文素养的形成与发展，是学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础，多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。如何通过语言第一接受主体影响语言第二接受主体，这是小教日常教学研究中的一个重要问题，也是实施表达和写作专业素质教育的一个重要停靠点。
（本文于2017年6月收录在 《九江教育》第176期 双月刊）