高校教师资格证考试结束后，很久我就没查分数。为何？忐忑不安！
没有刷过题，考试时卷子发下来时发现有一半的题没有见过，我顿时紧张起来。先是将卷子从头看到尾。糟糕！最后一题是法律法规方面的！书的这部分的内容由于时间太紧，我几乎没有看。
但是，人过四十有了足够的考试经验。我先将会的名词解释，问答题一一做出来。接着做单顶选择题，回忆目录。之后做多项选择题，这时，背诵时的对比法就采用上了。我将多项选择的题反复看，回忆我在背书时关于皮亚杰的认知发展阶段理论和埃里克森的人格发展理论的比较所例的表格。皮亚杰将人分为“感知运阶段”，“前运算阶段”“具体运算阶段”与“形式运算阶段”，埃里克森将人分为，婴儿期，儿童期，学龄初期，学龄期，青春期，成年早期，成年期与成熟期。虽然分法不一样，但是大致理论是一样的。虽然理论依据不一样，但是逻辑思维是一样的。调动一切思维，多项选择题做完之后我发现最初不会的问答题就答的差不多了。
剩下真不会的怎么办？往上抡吧！
抡，得有一个限定范围呀！我想起来背诵的扉页上的二十多年基本概念中的专业术语，在这几个词语中腾挪跳跃。我出版过好几部长篇小说，创造力还是有的。因此，先将卷子答满的主意拿定后，就是答什么内容了。限定的词语有了，就看怎么语言组织了。
深呼一口气，我迅速一题一题的将不会的题用专业术语给写满了。最后一大题，一个体育老师体罚学生了。学生没有上报学校，而是在社会上找几个人将体育老师打伤了！法律法规没有看怎么办？答！老师体罚学生不对，违反了教育法。学生找社会青年打老师更不对，违*社会反**治安处罚条例，严重的要负刑事责任。对于这些不专业的问题，用社会常识答。结束铃声响时，总算将卷子答满了。
“考试过去这么久的，怎么不查一下成绩？”妻子问我。
“查，好像还不到公布的时间吧！”
几次搪塞，推到十二月十四号，妻子将我的身份证出来，登录河南教师资格网。“特别提示：河南省2020年下半年高等学校教师资格考试笔试成绩合线为70分。你的笔试成绩为[92.00]。”
“呀！老公，你不刷题能考这么高的分？”妻子有点不相信。
“怎么了，只要认真看书，不刷题就不能考高分了！”我假装自豪。其实，我也意外。满分120分，六门课只认真的看了两门，不刷题能考这么高的分，我对自己的成绩都比较满意得意外！
回忆当时考试的过程，我想到了在教材中学习的“构建学习法”：
1.知识不能准确地表征现象，也不是最终答案，只是一种解释、一种假设。
2.知识不能精确概括这个世界，不能拿来就用，需要我们根据具体情况重新构建。
3.尽管语言符号赋予了知识一定的外在形式，得到大众的认可，但是不同的人会有不同的理解，这是由每个人的经历和教育背景决定的。这时，我发现课本知识只是对各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”，不是预先决定了的东西。
是呀！学习的本质就是根据自己的知识结构，不断构建自己知识系统的过程。我想起来《时间简史》的作者霍金在普林斯顿大学读研究生时，霍金的老师给他一本书《统计物理学》，让他看一看后写出自己的体会。霍金看后没有写一个字，而是给他老师指出了书里的错误。
“考试是有技巧的，先弄懂每一科的专业术语，进入这个专业的门槛，而后再死记硬背十几个基本概念，为这门学科定下桩子。最后，据理自己的理解拆解书，让自己彻底的理解后，构建自己的学习体会，而后组装成自己需要的知识框架。由于书院平时讲课时，经常给学生们讲记忆力，理解力，思考力这些内容。这方面的书平时看的就比较多，我本科就是学应用心理学专业的，尤其是疫情期间我又看了一百多本心理学方面的书，在学习课本的过程中我能让目录先记在脑海里后，根据自己的记忆习惯整理一遍……”我在纸上写下来自己的心得后，兴奋的睡不着觉。
“叹！如果我三十年前能总结出这样的学习方便，考不上清华北大，也得考个９８５！”感既之余，仍兴奋的睡不着，打开电脑写下 《学习的本质》
《学习的本质》
1
《假如给我三天光明》的作者海伦﹒凯勒是一个盲哑人，即不看不见，也不能说话。但是，她想上学，想学习，想成为作家。家人为了请了家庭教师安妮，沙利文。教会这样一个学生学习会何可难？沙利文费尽心机……一天，沙利文带着海伦走到喷水池边，要海伦将小手放在喷水孔下，让清凉的泉水溅在海伦的手上，接着，沙利文在海伦的手上写下“water”这个词，那一瞬间，如果黑暗中一道光亮在心里闪过。海伦突然明白，水是流过她手的一种物质，任何物质都应该有一个名字。
任何事物都应该能表述出来。
任何表述都应该有一个限度，这就是概念。
例如：
学习：通过获得经验使自己的行为或者行为潜能发生持久性的变化。
技能：人们对一系列活动方式的概念。
问题：给定信息与达到目标之间某种障碍需要克服的刺激情景。
概念是学习的基石。
学习就是对先前概念的运用。对概念理解后，才能改变特定推理，转变观念和认识，修正自己看得世界的方式，修正对世界提问的方式。
比如一个没有上过学的人，你怎么给他说地球围绕太阳转，他也不明白。
你怎么告诉他，死海里人跳进去不会下沉，他也不相信。
足球上画个三角形的面积能算出来，他也不理解。
知识是什么？是这一堆概念的组合。我们把这些基石概念能明白了，一切问题都迎刃而解了。
２
现实世界是混沌的，综合的，甚至是模糊的。为处理真实世界中复杂的问题，我们需要适当地将世界简化，将比较难以理解的物理事实安置到一个相对比较适合的，更容易管理的抽象世界中。
这个抽象世界存在我们每一个人的脑海中，我们用语言把它表达出来，用图画绘制出来，用文字描述出来。
例如，我们看的地球仪，研究的地图，学的地理知识。和现实的世界一回事吗？
我们把这此抽象的表达，绘画与文字，理解为人类创造的知识。但是，现实世界是由一个个分子组成的。我们抽象世界的知识是由一个个信息碎片组成的。我们如何理解这些碎片。
这好比是拼乐高。给你一块碎片，等你拼出来一架飞机了，一艘轮船了，才恍然大悟。
拼不成时，我们是困惑的，沮丧的，甚至是愤怒的。
其实，如何将这些碎片拼在一起组成什么的思路，就是我们理解世界的方式。
这个理解世界的方式就是知识。
3
学习分三种：
一、学习是一种本能。
不仅人学习，动物也学习。很多动物从小得跟着父母学捕猎技巧，否则无法独立生存。以人和动物本能吃为例。吃，任何动物都会。羊吃草，更爱吃沾盐的草。有一个朋友在山顶上抹点盐，羊每天放出来后跑到山顶上吃盐。
动物的学习能力很强。有些动物的技能人都无法超越。例如，蝙蝠不用眼睛看，用回声波。人们研究了很了雷达。蜻蜓站立着固定一点飞，我们的直升飞机就不行，一固定飞就掉下来。为什么？还没有发现蜻蜓能固定飞的原理！
二、学习是一种需求。
动物没有理想，它就是吃饱，满足生理上的需求。
人不一样，人有理想。我想当王。我想成为科学家，我想成为数学家，我想成为厨师。
这时，“知识是一种媒介” 了。你通过学习这些前人总结的经验，通过文字，通过老师的言传身教，成为科学家，数学家。
还以厨师为例：吃，任物都会。做饭，只有人会。这就是人比动物高级的原因。
会做饭的人不一定是厨师，更别说名厨了。名厨通过学习食物的分类，属性，技朽，刀功，火侯，做出美味来。我们切菜容易切住手，厨师切菜整齐、均匀，而且又非常的快。为什么？技能是训练出来的，有方法的训练出来的。什么方法？右手持刀，左手按菜时用指关节顶着刀快速的向后退，而不是伸出五指按。这既是经验，也是知识。
三、学习是一种智力游戏
有一种学习，到出神出化的种程就不是为了使用了，而是智力游戏。比如骑自行车，目的是省力，提高效率，会不会“大撒把”的骑行，影响不大。但是，能不能大撒把却考验一个人的勇气，平衡能力。
有些竞赛难题，转七八弯才能解出来。现实中没有必要，也用不上。为什么这样出题呢？智力游戏，考验人的思维。所以围棋大师聂卫平和李昌镐对弈时说：我们打一个棋谱吧。
这时“理解力需要想象力”。
牛顿在“万有引力”这个概念提出来之前，椭圆是开普勒发现的，反比的平方是声波公式，磁力是吉尔伯特发现的……一切都有了，大家就是在天空中联系不在一起。牛顿把他们组装在一起，成了一个能解释通的系统。
爱因斯坦的“光线弯曲，光是一种物质这个概念是薜定谔提出来的，距牛顿的万有引力几百年了。
仍以厨师为例：著名豫菜“套四宝”的做法：鸭子套鸡子，鸡子套鸽子，鸽子套鹌鹑。
谭延闿的“神仙鱼羹”，是用瓦缸炖老母鸡，将鱼肉熏下来。
迈克尔桑德尔说，学习的本质不在于记住哪些知识，而在于它触发了你的思考。
德国心理学家科勒做了一个实验，他把一根香蕉挂在天花板上，然后观察黑猩猩如何学会把箱子摞起来，爬上去拿到香蕉的。但这些黑猩猩似乎不了解“摞”这一行为该怎么施使。它只会爬在一个箱子上，仍拿不到香蕉后，就坐在箱子，躺在箱子。偶尔，会站在箱子上跳着抓香蕉，仍不行，就放弃。
心理学家后来将这个实验进行了改进。实验人员把黑猩猩和3至5岁的儿童放在一起，教他们把积森摆放成Ｌ形，摆好后得到奖励。实验人员偷偷地用不平的积木换掉原来的积木。当黑猩猩和小孩试图把他它们堆起来时，它们总会掉下来。黑猩猩坚持了一会儿，为了得到奖励一次一次尝试和犯错，最后都失败了——但它们却没有停下来检查那些不平的积木。作为人类的小孩在这个经过改进的实验中也失败了。（实质上是无法完成的） 但他们不是简单地放弃了事。他们会检查这些积木，试图找到问题所在。
人类后来在进化中之所以成为食物链的最上游，主宰地球就源于此：从很小的年纪开始，人类就开始寻求答案；我们思考，我们问为什么？
任何与小孩子从四岁开始，都喜欢问为什么？心理学家弗兰克对一个四岁的小孩子观察的四天，发现他问了四十个为什么？人为什么长眉毛？妈妈为什么不长胡子，鸟儿为什么会飞。
全世界的小孩子问问题时，尽管语言不同，声调不一样。甚至没有升调。但是在提问时都用一个相似的升调。如同全世界的语言绝大多数都叫“妈妈”一样
4
上学都会遇到考试。考试都有分数，分数就有高低，高低就有排名。排名就有比较，比较就有压力……
考试是学生们最讨厌的事。应试教育的缺点是唯分数论。
上学不考试，多好？
如果上学不考试，就没有对学习进行检测。
没有检测的学习，你学到的知识都是幻觉。
学生从来不可能吸取老师教的所有东西，否则也就不会出现考试的及格线了。
学习者只能接受很少一部分灌到他喉咙里的美味知识，其他的都要自己吸收。
考试不是为了获得学生的分数，而是检验每一个学生的学习能力。
考试是运用学到的知识和思维去解决问题的。
学习能力也不是选拔人才的目的。
创造能力才是应试教育存在的必要性。
因为只有学习能力强的人才可能有创造力。
５
学习的问题都是心理问题，学习障碍都是心理障碍。
低层次的努力，是看起来很努力，却不喜欢思考，提问为什么的人——对于事物没有什么看法，又急于达成目标，所做的一系列费力不讨好、自欺欺人的无用功。
努力本身就是一种天赋，是一种习惯。真正的努力是应该明白自己在做什么，又能时刻投入在当下和其中的自控力。
学习对于大部分人来说，刺激反应，刷抖音，打游戏，真正运用到深度思考了，困难与不解时，又妥协了。
较真的学习是世界性的难题，非坚忍不拔之志不能完成。
哥德巴赫猜想是什么个什么东西呢？凡是大于等于4之偶数必为两个素数之和。（１加１是素数之和）
看不到结果的练习，等于没有练习。刷题不提分，背书记不住，等于白刷，没背。肌肉时时练。练脑子每天两个小时够了
练熟能生巧的原因：学习是一个运用知识改变思维的过程。
真正的练习，你需要找到该领域的一个掌握要诀的人指点一下。
学习的基本原则：要钻研事物的微观细节，从而理解什么促进了宏观的形成。
宏观视野，借以明白微观世界可能产生什么样的变化与转化。
这就是世界发现到现在，宏观研究到宇宙的起源了，微观研究到量子了，但是对于如何快速提高成绩，仍没有灵丹妙药的原因！
６
学习的第一目标不是知识，而是获取知识的方法。因为，根据现在的社会发展速度与“科学”杂志的论文发表状况，1.３秒将有一篇新文章出现。二秒后，你写的文章可能就过时了。
因此，真正教育是激发孩子内心的追求，最有用的教育方法是使学生们彻底的理解一些基础原理，并能将这些原理运用到各种不同的细节中去。比如圆周率，
一，知识的来龙去脉。
二，这个知识和其他知识有什么联系。
三，这个知识有那些能用和不能用的场景。
以圆周率为例。圆击率来自圆内画正方形，八边形，十六边形，三十二边形……
圆周率和扇形的面积，弧形面积和换算关系。
圆周率得不出绝对值，在球面和凹面都无法运用。
人，只有懂得知识的限制性，才是学会了知识的运用，并有可能将知识在运用熟练后简化，整合上升到智慧层面。
专家与普通人的区别就是，知道知识的条件性，在哪些情况下能运用。不制造万能药。
人，只有懂得知识的限制性，才是学会了知识的运用，并有可能将知识在运用熟练后简化，整合上升到智慧层面。
END