目前小学段的教学管理，教案大都是严格按照规定的模块写的，总的结构还是以解放初期沿袭的前苏联教学模式和基本框架，随着时代的进程，有的环节进行了细化，主要包含以下这些结构:教学目标、教学目的、教学重点、教学难点、教学过程、巩固练习、布置作业、教学后记等各个环节。其中“教学过程”这一环节，还包括复习旧知、导入新课、新知教授，学生探究、质疑问难等内容。由于是按照教学业务部门规定的教案文本格式写的，甚至教案是表格式的，这就使每一个环节的字数都有了规定和限制。可以说，这样的教案是合乎“标准”的教案，但却未必是优秀的教案，似乎也不是我们所要追求的理想教案。
每个教师的个人特质、知识面、教学特点、教学条件等各不相同，面对的学生迥然相异，课堂中教学的生成问题千态万状，因而教师采取的教学策略必然不会也不可能千部一腔。就如同自由搏击运动员在对抗时，势必根据自身的身位及对手的状态，决定是否进攻或者防守，需要随机应变、见招拆招。
所以，笔者坚持认为教师备课笔记应是“个性化教案”，因为教案的“模式化”，限制了教师的个性思维与教学方法的灵活选择，有些教案的模式甚至刻板得让人窒息。课改时至今日，这种状况似乎依然存在着。有的为了表明教案的“不雷同”，教学业务部门要求教师在“大一统”的教案上进行“变化”，在“复备”与“撰写教后记”中，要体现教师个人教学认识与教后反思。其实这种规定犹如隔靴搔痒、夹被摩疼，在“大方向”、“大框架”、“同模式”的前提下，想要让教师突出“个人教学认识与特色”，无异于笼鸟池鱼。
理想的教案应该什么样的？这个问题要精准具体的给出答案似乎不太容易。但笔者认为，具有鲜明的个性应该是理想教案的一个重要元素。任何事物的发展都在于不断突破和创新，而这种突破和创新又往往是和人的个性化发展紧密联系在一起的。教学上，如果没有教师个性化的充分发展，教师只能够按照固定的模式去进行教学设计和开展教学活动。从现实的情况来看，教案作为备课的文本呈现形式，在很多时候教师在课堂上虽然不像演绎剧本那样不折不扣去推进完成，但一定是教师教学活动开展的一个重要依据和行为轨迹。没有个性化的教案设计，教学活动则很难充满个性化和创新性。如果把教学行为比喻为一条通向大海目的地的河流，那么教师个性化的教学设计即个性化的教案就是它的源头。因此，教学业务部门应给教师的思维进行“松绑”，让教师的思维展现个性，而不是按照“规定模块”的文本结构，整齐划一的用一些固定的框架去限制和约束教师。
教案的个性化是教师进行个性化教学的前提，更是教师个性发展与成长的需要。在教案编写的过程中，每个教师都会因为不同的个性、经验以及对教材不同的理解而表现出不同的处理方式。处理方式的个性越鲜明，就越具有创造性，就越有助于教师本人形成个性化的教学风格。当然，教案的个性化必须是建立在教师对教材、对学生以及对教学的充分理解基础上的。没有这个前提条件，无论是个性化的教案，还是个性化的教学，都会失去内在的价值和实际的意义。
想起伟人的一句话:“不管白猫黑猫，能抓到老鼠就是好猫”！