课堂教学改革是时代赋予教育的使命，辛安小学教育集团进行的智慧活力课堂变革已经走过一个年头，为全面提升教师的课堂教学素养，准确把握智慧活力课堂的教育教学理论，准确回答“教师怎么教”和“学生怎么学”的问题，实现激活教师、激活学生、激活课堂的目标，在前期线下“精彩十分钟—活力课堂大家谈”的基础上，现推出辛安小学教育集团线上“精彩十分钟——智慧活力课堂”教学变革大家谈栏目，通过大家谈，引领教师走向课堂教学变革实践，全面推动教师专业素养提升。
本期话题：请结合任教学科或具体课例，谈谈你对智慧活力课堂“四段一评”教学模式“展”的环节的理解。
陈瑜
在智慧活力课堂教学中展示交流既是教师指导学生、进一步巩固和提高学习收获的必要环节，更是学生自学能力和小组交流合作结果的具体体现。因此，培养学生的课堂展示能力是课堂教学中非常重要的任务。
那么，小学语文课堂怎样教会学生自我展示呢？我认为，作为一个语文教师，我们一定要注意以下几个问题。
一、注意展示交流的主体和内容。
在展示交流活动中，活动的主体仍然是每一位学生，教师的作用重在科学地确定展示和交流的内容，既在研的环节就要明确好，并引导学生积极参与问题的讨论和解决，让学生通过展示成果、交流经验、答疑解难等行为，进一步提高课堂学习的有效性
二、营造和谐氛围、让学生敢于展示。
尊重学生的情感体验，营造民主、和谐、平等的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师要及时进行鼓励赞赏。倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展生生互动的互展，营造和谐宽松的展示氛围，不仅可以激发学生探究欲望，更为重要的是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
三、注重方法指导，让学生学会自我展示
传统的语文课堂教学中，当一个学生回答了一个问题或提出了一个的设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，老师是这样说的，这样学生就失去了学习的个性化。而实施自我展示，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我展示，可以从以下方面入手：
（1）异中展长短
就研这一环节的问题小组内人人发言，就同一个问题交流自己不同的看法，取长补短
（2）答中自感悟
上台展示时，设立提问或补充环节，全班同学就这一个问题展开提问或补充，在别人给其补充或者质疑的时候，又是一个自我思考的过程。
3）议中求完善
智慧活力课堂中最重要的一个环节就是小组合作研讨，而学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流、相互评价中找出自己在思考问题方面的优缺点。
总之，语文教学的方法有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，在学生自我展示中，要发现和发展学生的多方面潜能。充分利用评价机制，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，真正落实高效课堂教学模式要求，促进学生有效发展，使数学课堂教学更具有活力。
董任远
四段一评教学模式“展”这一环节是学生在自主学习、小组讨论的基础上，老师引导各个小组展示、交流学习成果的过程。下面，以《动物儿歌》一课为例，谈谈个人理解。
1.“展”的形式。展的形式多种多样，按照展示人数来说，可以是个人展示、小组长展示、公推代表展示、小组集体展示、全班集体展示；按照展示方式可以是口头展示、书面展示、实验演示、表演展示等；按照展示范围来说，可以是小组内交流展示、小组间交流展示和全班范围内展示；按照展示形态来说，有静态展示和动态展示两种。《动物儿歌》一课展示环节是，小组内就“你是如何记住这些汉字的？”进行交流讨论，小组长集合成员意见代表组员进行展示、口头形式在全班范围内展示。
2.“展”的注意问题。展这一环节是在学与研的基础上进行的，因此要注意前期做好充分的学与研；注意小组长在组内的引导与协调，能够带动小组内全体成员交流，发挥每个学生的学习积极性，保证学生的参与性。《动物儿歌》这一课展示环节之前，我们进行了多种形式的字词学习，例如，带图画、带拼音读字词，去掉图画、只带拼音读字词，去掉图画、去掉拼音读字词，通过摘苹果游戏巩固字词，给“虫”字旁找朋友认识形声字。
3.老师在“展”这一环节中的作用。在展的过程中，老师一定要注意引导，帮助营造课堂展示氛围，让学生“敢展示”、“会展示”，让学生敢于大胆地把小组研究讨论的结果全面、大方的展示出来，注意引导小组中每一个成员的参与。在《动物儿歌》一课中，为了让同学们掌握“谁+在哪里+干什么？”这一句式，让学生“我也来当小诗人”，充分发挥想象力，大胆表达自己的想法，采用了师生对答、小组对答、男女生对答、同桌互答等各种方式，调动学生学习积极性，引导每一位学生参与。另外，老师还需要注意评价方法的使用，形成评价体系以调动学生参与的积极性。展示过程中，老师通过软硬评价结合，给予学生肯定与鼓励，让学生不惧失误、大胆自信。总之，展这一环节是训练学生思维表达、分析概括等能力的重要环节，是“研”的延伸同时又为“练”做好准备，需要加以重视和引导。
韩晴晴
在智慧活力课堂中，学生的展示能充分展现学生的风采，激活学生的思维，调动课堂活跃的气氛，在一次次的展示中逐渐培养学生学习的自尊心和自信心。
1.展示的形式多样。可以在自主思考的基础上展示，个人根据问题表达自己的想法，畅所欲言，其他同学补充，启发学生思维。也可以在小组讨论研究的基础上，选出代表进行展示，或者是小组一起上台展示，增强小组的向心力和荣誉感。在语文课堂上，以小组为单位上台演一演，在演示中进一步加深对于课文的理解。
2.学生的展示离不开教师恰当的评价点拨。在展示时，教师相机引导，正面评价，带领学生总结归纳。当学生展示效果不好或不对时，不否定，简单地以“再想想”一笔带过，不伤害学生的自尊心。
3.学生的展示生生互评。生生之间的评价也是课堂不可缺少的，教师点评时间长了学生也会烦，学生互评既形成较一致的标准，又能培养学生互评的能力。
韩晓丽
交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。
展示方式
在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。
在展示中，我们常用的展示形式
1、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容.如在进行《十六年前的回忆》这一课教学时，围绕李大钊是一个什么样的人这一问题，学生在充分讨论的基础之上，展示环节各抒己见，从不同角度开始交流
2、书面展示：这种展示方式一般用于复习课或者梳理整体性知识的回答上。如《学奕》从作者、注释、意思、道理多角度讲解时，学生可借助思维导图进行展示
3、表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。《两小儿辩日》中，引导学生在展示环节以分角色表演的方式感受争辩的乐趣
４、实物模型展示：通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。如在科学学科《降落伞》，小组合作展示制作的降落伞，加深学生对降落伞结构的认知。
展示内容
展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。
展示注意要点
课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；等等。怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？
1、小组成员都会了才可以展示；
2、组长只允许补充，不允许展示；
3、不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中；
4、一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）
5、别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；
6、其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。
在活力课堂的的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计。
韩晓燕
“展”就是学生实践学习成果展示，为了在语文课堂的小组合作学习中让学生展示得更充分、更有效，我认为要做到以下几点：
首先要让学生明确学习任务与目标，为课堂展示做准备。教师在编写教案时，要给学生事先做好充分的预习，事先做好要求，布置预习，完成导学案的相关内容。例如：朗读课文、读准生字读音、了解作家作品、写作背景等基础的内容，还有具体课文的不同个性内容，如不同文体的学习内容、重点等都要做到事先感知。这样才能够在较短的时间内协调合作，提高小组合作的效率，完成学习任务。
其次，要合理组织小组活动，让课堂展示有序有质。首先要创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目标。精心设计事宜小组合作学习的教学内容讨论的问题，遵循“难度大于个人，能力小于小组合力”的原则，教学时把问题设计的有梯度、有层次，数量适宜，难度适度，让学生根据问题提纲充分交流，在合作学习中学会质疑、学会倾听、学会补充、学会点评。通过师生互动、生生互动掌握重点，解决难点，让学生成为学习的主人。
再就是要加强教师的指导和评价，增强学生小组展示的欲望和热情。在小组讨论期间，教师要进行有效巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有学生参与不够积极，有的学生合作不够主动，有的学生发言声音小，有的学生与别人意见不一致等问题，这时我就会给予具体的指导，教他们如何与别人沟通，如：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……”或者“我帮你补充一下……”。教给学生展示的规范语言，如“我们组来交流这个问题”“我们组展示完毕，请其他组补充和订正”“我代表我们组来补充”“我代表我们组来点评”等等，使每一组、每一位学生的展示都能引起倾听者的注意，同时也提醒倾听者认真倾听。每次小组展示之后，教师都要进行及时的总结评价，以便学生了解自己小组的展示成果，自觉弥补缺陷与不足。一方面是对小组展示的情况进行总结，既让学生体验合作展示成功的喜悦，又让学生明确展示的不足，使学生在不断展示中成长和进步。另一方面，对小组的展示情况进行评价，分阶段在小组内对每一个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、展示是否主动、发言是否规范等方面进行评价，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时组与组之间进行评比，看看哪个小组活动开展得最好，哪个小组的同学更积极，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，想尽一切办法鼓励他们大胆展示，增强自信。
最后，展示的形式要根据课型、问题的难易、学生的知识水平等方面去考虑，采取合适的展示方式。语文课上的展示可以采用以下方法。
1.听写展示。这个方法适用于检查学生对生字词、诗词、文言文中的重点句子和词语的掌握情况。如学生在解决生字词语并进行读记后，提出要求：合上书本，听写老师朗读的词语；或在诗词、文言文学习结束后，默写相应的句子。听写时可以让学生将相应的内容，通过电子白板展示，并进行点评。
2.朗读展示。在检查学生语文能力中，更应该将朗读情况纳入到小组和个人的展示中，对于课文中的重点片段，诗歌、文言文等，应在指导朗读、学生练读后，让小组的代表进行朗读展示，及时点评，让学生读出感情。
3.口头展示。在语文学习中，理解课文是学习的重点和难点。引导学生深入分析和理解课文，也就是小组讨论的问题，这些问题多需要学生来整理和概括答案，在展示中，如果每个小组都来展示一遍答案，是不现实的，不仅时间不允许，学生也会听得厌烦，因此在口答展示时，应视问题而定具体的操作方法，可以对问题进行小组分工，或采取抢答的形式等，让各个小组积极争取回答问题机会。
胡文莉
高效课堂最关键的环节是学生的课堂展示，因为展示是整个课堂的灵魂，是活力课堂的展现；也是学生自主学习的动力源泉，是学生获得成就感的重要平台。为此，我这样做：
一、设计优质导学案——导展示
设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，使学生有话可说、有话好说。
二、营造融洽、和谐的氛围——能展示
要尊重每位学生，设置不同层次问题，给每位学生机会，照顾到学困生的情绪，让每个学生都体验到成功的快乐。此外，教师还要恰当地评价。当学生展示后，要发现其闪光点，对其给出以鼓励为主的评价，学生尝到了学习中的喜悦，也就慢慢会爱思考，爱合作，更爱展示。
三、培训参与基本要求——会展示
为了让学生会展示，我用专门的时间对他们进行培训经过一段时间的辅导培训，大部分学生都基本学会了展示；声音宏亮有力；体态要落落大方；语言要简洁流畅；书写要格式规范，过程完整等。
四、优化奖励机制——乐展示
要想激发学生长期参与的热情，必须有丰富的奖励机制，我要求每个学习小组的学科组长一节一统计，学习组长一天一评比，学习委员一周一小结，学习班长一月一总结。统计出每个同每个组得分多少，排出名次。
花慧
我校实施的“四段一评”教学模式中，“展”是其中很重要的一个环节，它既承接了前面“研”的环节，是对“研”中学生学习效果的检验，又是对学生语言组织、表达能力的培养，而且这一环节还穿插了个人评、小组评、教师评等，可以说“展”这一环节是很重要的。
1.展示内容方面：新课标下的课程改革，要求体现的是“面向全体，全面发展”。在合作讨论后，展示的内容应该是能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题。在语文教学中，因每一篇课文都有相应的教学重点和教学难点，所以展示的内容应当是与之相符的。比如我在出《猫》这一课时，选取的展示内容是“猫的古怪体现在哪里？”和“从哪些地方能感受到老舍对猫的喜爱之情？”，这两个问题跟本课的教学重难点息息相关，所以展示时选取这样的内容时得当的。
2.规则设置要合理。首先小组内成员分配要合理，不能出现各个小组之间实力悬殊过大的问题，每个小组选择负责活跃的组长带动其他同学。要有规则意识，在小组合作时学生的交流时间要首先规定好，到了小组展示环节展示的时间也应该相应的规定好。而且在展示环节，教师并不是完全放手，而是成为学生背后的“导演”。学生的学习能力毕竟有限，他们对知识的理解力以及剖析度都存在不足，这个时候，就需要教师对学生进行点拨、追问、小结。这样既帮助学生深化了知识，又为学生以后的展示积累了经验。
3.展示方式要多样化。我们班每个小组是5个人，每个小组的同学人人有分工，在小组长的带领下分工协作，这样提高了学习效率，在展示时也有每个人不同的展示内容。语文学习本就是很多样的，学生们不同的展示题目展示方式也可以多种多样。比如语文第二单元说明类文章可以让孩子以讲故事的方式展示，不讲故事可以让学生们采取角色扮演的方式展示，不仅仅局限于分析课本。
4.评价方式要多样化。 学生在展示了学习成果之后都需要一个公平的评价来促进下一步的学习，所以就要及时准确地把展示结果进行评价，并反馈给学生。而课堂时间的限制，又要求老师要灵活把握、统筹处理评价的方法。在课堂上我们班主要采取三层评价方式，首先是学生自评，小组展示后本小组同学自己发言、评价小组的整体表现或个别同学的表现；然后是小组评，鼓励其他小组的同学对展示的小组进行评价，分析优缺点；最后是教师评，教师在其中发挥了一个点拨的作用，对学生们自己评价不出来的地方可以适当补充评价。此外，我们有专门的小组积分表，负责对发言的同学积分奖励，并定期兑奖。这样极大地鼓舞了学生，提高了学生的积极性。
荆朋梅
1、“展示交流”只是小组合作学习的一个环节，他必须与其他环节互动起来成为一个有机的整体，才能发挥其在小组合作学习中的重要作用。
2、“展示交流”环节必须建立在学生个体深入的自主学习的基础上，没有学生的自主学习，“展示交流”就无从谈起，所以教师必须在课前确立明确的学习目标，指导学生根据目标运用“读、思、画、查、批”的学习方法完成与文本的交流，即自主学习，为“展示交流”储备知识和构设疑问。在此基础上的“展示交流”才会有广度、有深度、有热度。同时“展示交流”环节通过学生在课堂的积极表现，赢得老师和同学的肯定与赞誉，享受了成功的喜悦，又促使学生以极大地热情投入到课前的自主学习中去，所以“展示交流”与“自主学习”这两个环节是互为促进的关系。
3、“展示交流”环节必须有“课末检测”环节做保障，“展示交流”环节的成果怎样，要靠“课末检测”检测效果，看其是否达到了教学目标，为下一步教学指明方向，同时“课未检测”环节又促进“展示交流”内容向着教学目标靠拢。从而构建一个高效的课堂。
鞠静
一、展示汇报的前提
我们提倡课堂研讨的小组合作学习方式,是把个人学习看作是合作学习的基础和前提。可以断言,没有个人学习就不可能有真正意义上的课内研讨。反之,缺少了课内研讨,学生的主体性就难以充分发挥,个人学习也难以得到深化。当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与只有在老师讲解之前学生己经深入地钴研了问题。他才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流,他才能真正成为学习的主体。
从这个角度看,生生互动是课堂系统中宝贵的人力资源,是提高课堂学习效率的重要因。
二、展示汇报的形式 （班内大展示）
是对“小组合作探究学习”的成果进行的展示,一般运用于“合作探究”环节之后。
大展示是整个课堂展示的核心环节,是在小展示的基础上进行的。在大展示时,我们经常看到的是成绩好的、能力强的学生进行展示,或者老师问学生“谁能展示一下这个问题?”这就把优等生直接推向了讲台,不可取。其实,从上面对小展示的阐释中我们就已经清楚了:大展示的主体是潜能生,而不是优等生,即主张由学力较弱的学生多展示,一般是由潜能生展示,中等生质疑,优等生点评、总结、归纳,老师监控、点拨。大展示要特别注意两点:一要有展示,二要有点评。
李佳巍
智慧活力课堂，“四段一评”中的“展”试制是指在自主学习、研究讨论的基础上各个小组展示、交流学习成果，在这个过程中一定要注意引导、评价方法的使用个，形成评价体系以调动学生参与的积极性。让学生敢于大胆的把小组研究讨论的结果全面、大方的展示，要注意引导小组中每一个成员的参与机会，引导推荐、相互评价能力的形成。这是整个教学过程中训练学生思维表达、分析开阔、大胆参与等的最佳环节。是“研”的延伸升华。要在这个过程中教师引导学生把本节课的知识点、学习的精华进行归结，让学生在参与、评价过程中学会本节课的学习方法，培养能力。为联系走准备。
所谓课堂展示，就是在充分自学，探究讨论的基础上。在课堂上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师往其他同学的一种过程。目的是检验学生的学习效果。从细节来看，展示的形式很多，比如口头展示，书面展示，肢体语言展示，实物模型展示等。
小组合作学习是以合作学习小组为基本形式,利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准，共同完成教学目标的教学活动。
小组合作学习对于培养学生的学习兴趣,增强学生的竞争意识,调动积极性。
每个小组的1号同学为主，组织其他三位同学组织语言，给4号同学安排简单一些的句子，从而小组内每个同学都有事可做，能够有所收获，增强学习英语的兴趣与自信心。
小组展示后，其他同学应该对其进行评价，从软评和硬评两个方面，进行优缺点的点评，互相学习。小组合作学习是与"个体学习"相对应的一种教学策略和学习组织形式。在教学中不断探讨如何在中学英语课堂教学中利用小组合作学习,增强学生的主体意识,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力，优化英语小组合作学习，增强小组合作实效性的策略。
刘华
小组展示汇报，是活力课堂“四段一评”中一个特别重要的环节。独立学习之后，大家相互交流、讨论学习，进行思维的碰撞，这是活力课堂必不可少的环节。其实在之前的教学活动中也有小组展示汇报环节，但是存在很多问题。有些小组的合作学习成了优秀生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，有些学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
所以在展示之前，教师一定要根据班级情况合理分组，进行计划和安排。展示汇报的形式一定是小组一起上台展示汇报。现在的小组学习，一般情况下是4人一组。因此，展示汇报时，由小组长带领小组成员，提前安排好分工，要让每个上台的同学各司其职，有事可干。我们提前要组织好小组讨论学习，把这个舞台搭好，然后让学生尽情地展示、汇报。
展示、汇报这个环节，绝对不能理解成，只是展示成功，汇报成功。有时展示汇报失败可能更有意义，毕竟总结错误，会让大家少走一点弯路。展示汇报时，一定要体现出思考问题的思路，体现出解题的步骤、过程。这一点很重要，平时可对此做一定的要求，比如做一道题，分了几步才最后完成的，展示汇报时，也要说清楚步骤、过程。如果小组展示汇报，没有这一内容，应该提醒学生，把归纳总结这一内容说清楚明白。接下来，台上台下相互质疑的阶段。当一个小组展示汇报完之后，下面的同学，提问质疑，为什么？或者我不同意他们的看法。也可以在重点问题上由老师引路提问，假装不懂，让展示汇报的小组作出解释与说明；另一方面由老师示范相关的质疑技巧，比如让展示小组自己问：我们的汇报对吗，谁有补充的？对于我们的汇报，谁有不同看法？这样的规范用语，可以考虑更多一点。
激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。
对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品等等。
小组合作学习为课堂注入了活力，这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究让我们的小组合作更有效！
刘梅
精彩课堂源于学生的活力展示
活力课堂教学改革中“四段一评”各个环节相辅相成，其中最能体现课堂活力的就是研和展的环节。“研”注重的是小组的合作、如何有效配合，合力解决学习中的问题。而“展”这个环节当是课堂中最精彩的一环，要求学生通过“展”这个环节，要实现的是对学生的思维、表达能力的提升，对学生自信、乐学的情感的培育。这也正是活力课堂研究的精髓所在。一节课的效果如何，是否达到了提高学生综合素养的教学根本目标，全看学生如何展示自己的学习所得。
“展”在一节课中应当至少在小组和集体中出现一次，并且让每一个学生都有展示自己的机会。它并不仅仅是合作之后的展示交流。我比较注重给学生创设机会让学生能够尽情地展现自己。已经经过训练形成的教学模式为：
1、充分自学，在小组内展示自己的学习成果。这一步很重要，尤其是那些比较内向，不善于表达的孩子，让他们在自己的小集体中展示是给他们最好的锻炼。这要从提出明确要求开始，如“把你的批注或者感受在小组内说一遍，每人都要参与。组长组织协调，然后选出小组内最好的答案进行全班的展示”。经过平时的训练，这一步大多数学生都能做到了，老师必须对每一个小组的学习情况进行适时的点评引导，让每一个小组都能做到人人参与。只要在小组内发言的孩子，大多数敢于鼓起勇气在班级中再次交流。
2、多种方式引导学生学会在班级中表达。最重要的一环是把自己和小组内取得的学习成果在集体中展示。有时是让各个小组自己推荐，这时主要是小组内的组长、副组长获得发言机会。有时是指定组员发言，如“每个小组的3号”，比较实用的是立下规定，每人轮流在班级中展示。鉴于各组的情况不一样，所以我培养学生汇总资料的能力，能够将各个组员的精彩发言汇总到一起，修改完善，形成自己小组的精彩发言。这样无论是谁进行展示，都有足够的底气把小组内的答案再说一遍。
3、以评价促展。除了学生和老师语言上的评价能够很好的激励学生的展示热情。根据展示出的效果进行量化是让学生积极展示的最好方法。通常将展示的分值定在3、2、1分。有几名展示的学生交流过后统一评价，这次展示可以给多少分。促使学生更认真对待自己的发言。
在日常的教学中，展这一环节在语文教学中还存在一些问题：如展示的时间太长，学生对于课文中的重点词句的理解很多，往往很难马上结束展示过程。如果要面面俱到，那么总是不能很好的完成一节课的教学任务。所以我们一直在研讨，设置什么样的问题，让学生交流些什么才是最有效率的。还有就是学生表达的能力也要训练加强。只有能够流畅的表达的才是活力而又生动的。
刘雪
智慧活力课堂“四段一评”教学模式中“展”的环节是“研”的延伸升华，这一环节是在学生自主学习、研究讨论的基础上进行各个小组展示、交流学习成果。在这个过程中一定要注意引导、评价方法的使用，形成评价体系以调动学生参与的积极性。让学生敢于大胆的把小组研究讨论的结果全面、大方的展示，要注意引导小组中每一个成员的参与机会，引导推荐、相互评价能力的形成。这是整个教学过程中训练学生思维表达、分析开阔、大胆参与等的最佳环节。
小组汇报展示是一个动态的，多元的过程，需要教师加以指导、引导和培训，根据具体的教学内容灵活多变地确定汇报展示的形式，使小组汇报展示成为课堂的一大“亮点”。
课前教师可以根据课堂内容布置预习任务，请学生展示自己的预习成果。例如三年级语文下册《守株待兔》第一课时的教学，我会提前布置预习任务，请学生讲一则寓言故事。寓言故事对学生来说并不陌生，他们从小听了很多耳熟能详的寓言故事，例如龟兔赛跑、井底之蛙、画蛇添足等等，但《守株待兔》是一则文言文，学生对文言文的学习是陌生的，因此第一个环节我请学生用讲故事的形式，拉近学生与课文的距离，激发学生对本节课寓言故事的学习兴趣。
除了讲故事、小组合作朗诵、背诵展示等口头展示方式，我还会采用书面展示的形式。在课堂开始时通过听写检查学生的基础知识掌握情况，并请学生小组合作进行批改，再将优秀作品进行投影展示，这样的形式既能兼顾到每一位学生，还激发学生的学习热情，提高学习效率。
在课堂学习中，展示交流学习成果是基于学生在自主学习的基础上进行的。课中展示分为小组内展示交流、班内展示交流。小组内展示交流，侧重于学生通过自主学习对掌握的新知识、新问题展示给小组成员。小组成员则就自己通过自主学习的感悟给展示同学或补充完善，或纠正错误、或解决疑问，并就该同学的展示给予肯定或否定的评价。小组内的展示交流是一个人人参与的过程，是一个体现个性化与差异化的过程，是一个巩固新知、解决疑难的过程，是一个自评与他评的过程，因此小组内展示交流是智慧活力课堂“展”环节的一种重要形式。班内展示交流是基于学生在经过自主学习、小组合作探究两个学习阶段后，对学习目标基本完成的基础上全班的合作学习过程。班内展示交流基本上是由一个小组来完成展示，展示内容主要为小组共同的学习成果，并反思评价小组在合作学习过程中的得与失。
其他小组对其展示的内容或补充完善，或订正错误，或对其展示进行评价。例如在《守株待兔》的学习中为了让学生更直观的了解故事内容我设计了小组展演的教学环节：请同学们想一想，读了《守株待兔》的故事后，你对故事里的耕田人有什么样的认识呢？请大家小组合作任选课堂活动资料卡上的四个镜头中的一个镜头来表演一下吧。在这一环节中，小组成员从选择镜头、分角色到排练表演都是自主探究完成，每一位成员都在表演中对寓言故事的内容有了更深切的了解，从而更能想象出到故事中“耕田人”的人物形象，理解寓言故事所要表达的警示道理。
以上就是我对智慧活力课堂中“展”环节教学流程的一点粗浅的认识，经过一学期的实践，不断地在教学中优化，取得了初步的成效。当然真正要把“展”环节的作用发挥出来，构建高效的智慧活力课堂还需要我在今后的教学中不断地去实践反思、探讨提升，从而更好的发挥智慧活力课堂“四段一评”模式的成效。
刘哲君
“展”的环节是“研”的延展和升华，可以应用到教学的各个环节，主要是在自主学习、研究讨论的基础上各个小组展示、交流学习成果。这是整个教学过程中引导学生发散思维、培养分析能力、勇敢参与、积极合作的最佳环节。在这个过程中，如果教师能够注意引导、评价，形成评价体系以调动学生参与的积极性，引导小组中每一个成员参与进来，让学生敢于大胆的把小组研究讨论的结果全面、大方的展示，非常有利于学生掌握本节课的学习内容，培养能力。
就像寿光市圣城小学所提倡的那样，最好的学习是讲给别人听。展示的过程，就是知识运用的过程。而其他同学也能在教师制定的评价标准的指导下认真听讲、查漏补缺、给出评价、提出改进意见。
从寿光市圣城小学学习回来，我收获很多。在“展”的环节，圣城小学要求更加明确、更有仪式感。以外研版（三起）六下M7U1 He spent about twenty-one hours in space.& M7U2 She couldn’t see or hear.单元整合课（第二课时）为例，本课共有三次集中的展示环节。
1.第一次是在复习环节，通过绘制思维导图复习上节课文本，学生已经提前通过导学案完成了思维导图，上课后小组内简单check后进行展示；
2.第二次是在练习环节，阅读拓展文本，学生自己完成练习（读文本、划出关键信息，将选项填到思维导图或名片中，并朗读对应的句子）后，小组充分讨论，然后以小组为单位进行展示；
3.第三次是在拓展环节，绘制思维导图介绍自己的榜样，学生自己独立完成思维导图后迅速自动进入讨论状态，紧接着就是小组展示，环节非常紧凑。
每次展示时，都由小组长发出指令“Attention! It’s show time. Look here!”进行聚焦，然后小组成员一个接一个进行展示。展示完成后，小组长对全班同学进行提问，“Questions？”其他同学可以纠正刚才展示中出现的错误，也可以点名提问，也可以进行评价。提问结束后，小组长再发指令“Points？”，下一组组长进行评分。小组长以“Thank you. Go back.”结束本组展示。
在每个小组展示的过程中，老师站在投影仪前，一方面帮助学生展示纸质版，另一方面在提问环节随时为好的提问加分。整个展示环节非常流畅，老师并不过多干预，学生却展示的极具生成性。
学生有这样的表现，一是源于积累，“看着乱，一开始慢，走长线”；二是小组设置合理、任务明确；三是教师的对评价机制的应用。以上都值得我们好好研究。
吕靖雯
小组合作中“展”的部分，我认为是活力课堂最具有代表性的环节。需要同学们经过脑力风暴后充分展示自己的学习成果。
例如在讲《中国古代寓言》时，就充分利用“展”的环节，让学生们了解掌握。整节课以学习寓言故事为主，小组合作要求每个小组选择一篇喜欢的寓言故事进行分角色表演，最后选择了3组同学上台展示，同学们表演到位，感情丰富，通过小组的展示，其他同学更便捷的了解到了寓言的内容。
其实在成果展示时让每个小组的报告员代表本组向全班作学习汇报，注意了解每个小组学习的情况，尤其要关注有困难学生的掌握情况。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组来探究解决疑问。全班交流需要老师预先设计好问题的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。目的就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，其实这就是教学的难点。所以说交流的是难点问题，是最有价值的问题。
学生在合作小组中学习、生活、工作。成员之间相互交流，互相尊重，既充满温情与友爱，有充满互助和竞争。同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需求，同时又通过相互关心而满足归属感。当学生在一起合作融洽、工作出色是，他们得到的更多，工作得更愉快，这样就是团结互助得精神氛围得以形成。
从本质而言，合作不仅是一种学习方式，更扩展为一种生活方式，学校就是一个小社会，同学们在一起学习，在一起交流，在一起玩耍，你帮我拿个东西，我借你一支铅笔，你帮我弄懂一道题目，我和你一起玩个游戏。这些看似不经意的接触，只要我们老师引导好，就能形成一种良好的风气，是同学们沉浸在愉快的互助、合作、交流的氛围中。
合作教育理论认为，学生的发展来自于合作，同伴间的积极互动对学生的发展有重要的意义，平等、互帮互助、合作的同伴关系，能最大限度的激活学生的内在的机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的精神，激发强烈的认识、创造与社会积极性。
马海燕
“四段一评”教学模式是基于学生，并为促进学生积极、主动和高效地学习，最终目的是提升学生学习力，为学生终身学习、发展奠基。“展”是交流学习结果阶段，也是一堂课的关键环节，是学生互相学习借鉴、完善知识结构的阶段，也是教师点拨提高的阶段。展示交流是能力。学生通过自主学习，合作探究，构建了知识，并用汇报式、游戏式、情景式、表演式、竞赛式等多种形式当堂展示，与小组或全班同学分享自己对文本的理解，交流自己 的解题思路，叙述自己的感悟和体验。教师在学生交流的上巧设情景，点拨思，深化知识，启迪思维，给学生提供展示自我的舞台。在音乐的课堂上，我理解的“展”环节就是学生的展示表演，表演既可以增强学生对音乐课的兴趣,又可以培养学生积极参与实践的主动性。如歌唱表演可以培养学生自信勇敢地通过歌唱传达个人情感;欣赏教学表演在培养学生兴趣的同时,通过生动、形象的多媒体动画设置,并结合情境教学使学生在愉快的学习中理解音乐作品的深刻含义;实践与创作表演是相对重要的环节,可以使学生获得音乐审美体验和表现能力与创作能力。总之,有表演是上好一堂完美音乐课的必备要素,缺之不可。
在第八册的《我们大家跳起来》一课的创作表演环节，四（6）班学生的表现让我惊讶不已，他们运用了各自所长，第一组的小提琴伴奏给我留下了深刻的印象，第二组靠柔美的歌声和队形的变化赢得了最终的胜利，而第三组的自编自创的情景表演也赢得了阵阵掌声。让我印象最深的是就连平时最不会与同学相处，原来游离于音乐课之外的一位男同学也参与其中、乐在其中。在这一环节，孩子们通过小组汇报的方式，从不同的角度展示自己的个性和对美的创造能力。他们表现突出，主动参与，积极性高涨，而且表现得越来越自信、大方！
周子梅
所谓的“展”顾名思义就是在自主学习、研究讨论的基础上各个小组展示、交流学习成果，在这个过程中一定要注意引导、评价方法的使用个，形成评价体系以调动学生参与的积极性。我认为可以从以下几个方面具体实施。
1.教师提供语言框架，学生小组合作对话进行练习并展演小组对话。在小学英语课本中，一个课时会有一两个重点句子，而这既是课程的重点也是难点。对重难点的处理，如果只是教师领读学生跟读，那学生对知识的理解以及运用程度会大打折扣，不利于学生对知识的迁移。所以如果我们通过划分小组，在教师提供语言支架的基础上，让学生在小组内进行创编对话，每个同学都有创编和输出的机会，知识的运用程度就会提高。最后让小组进行展演，并让其他组进行点评加分。通过这样的活动，学生参与课堂的机会增多了，敢于展示自己的积极性增加了，知识的巩固和运用程度自然能得到提高。
2.在课文角色扮演中进行展演。小学的英语课文大多较为简短，角色分工清晰，与实际生活密切相关，角色感强，非常适合学生分角色朗读，分角色展演。这一环节，首先应该让学生在听音模仿，注意模仿音频的语音语调，增加原声的输入，有利于提高学生的英语语感。在模仿后，可让学生进行第二步，分角色朗读，让学生适应不同的角色感。第三步，让学生在小组中充分练习，为角色展演做好准备。在展演的过程中可以分层次分层展演，并且设置好评分标准，如先让需要照文本读的展演，再让能背诵的展演，根据学生对文本的熟练程度以及语音语调等方面给予一到三颗星的评价加分，评价可以由学生进行生生评价。最后可以让学生对课文进行改编。课本的课文虽然与生活实际切切，但与学生真实的生活经历还有一段距离。所以让学生在知识熟练的基础上对文本进行改编，结合自己的生活经历，通过小组合作，改编创造出属于自己的作品，然后再展演给全班同学。这对知识的学习以及对学生能力的提升又进了一层。
3.除口语的输出可以展演外，对书面输出的展演也至关重要。在小学英语的每个课时中除对学生听说读这三方面有特定要求外，我们对学生的写也有一定的要求。所以在每节课中，我们可以合理设置课程，在听说读充分练习的基础上，让学生的写的有所练习。如在学习五下Unit2时，可以教师介绍自己喜欢的季节以及原因，然后让学生在语言支架的基础上仿写自己喜欢的季节，真正将知识落实到孩子们的生活实际中，与学生的生活经验相结合，又在运用中深化了知识的人文性。
学生的“展”不仅对知识的学习和深化有不可替代的运用，同时对学生的胆量和勇气也是一种锻炼，学生从羞怯到落落大方，这是我们要帮助学生成长的道路。
马婧婧
高效课堂是让学生以自学为主，通过学生之间的合作探究，这种生教生、生强生，把课堂还给学生，教师只是适时做指导和点拨的教学模式。这种模式为预习一展示一反馈，独学一对学、群学一合作探究一展示提升一检测反馈这三环五步。
1发挥学生的创造性
让每个学生都成为课堂的主人。教师在引导学生预习时，就明确提出，小组在展示中可以根据内容，自主设计展示形式，这样就充分发动了学生的创造性，同时，也激起学生的创造欲望，求知欲望，保证了课堂的生动性和灵活性。每一个学生都是课堂的资源，所以要让每一一个学生敢于在课堂上表达自己的观点，有观点就有碰撞，有碰撞就有生成，因此，我们一定要树立参与无错的氛围，让每一个学生都参与到课堂展示中来，让课堂活起来。由于学生的知识水平、认知程度，学习能力存在差异，展示也可以根据个体的差异采取灵活行。根据学生的不同情况，承担适当的展示任务，达成相应的学习目标。可以让表达弱的学生负责开场白，诵读课文，提出问题让反应快的学生品读感悟，分析问题让理解能力强的学生做补充，总述全文拓展提升，这样人人有事做每个学生都能展示自我，共同进步。
2.优化课堂设计
在课前问题的预设上，能引导学生借助教材等学习资料进行充分自学，围绕学生的情况组织课堂，展示中科学的追问、点拨、引导上，善于把问题逐步引向深处，让学生之间进行有效的互动，通过教师的点评、激励、帮助教会学生如何展示、补充、评价。
3.设计多元化的互动形式
可采用板书、朗读、背诵、讲解等形式，可以两人或全组展示。
4.合理的评价机制，激发参与热情
在学生大胆展示后，要给与及时的、科学的评价。评价内容要从多方面进行，如对本课知识提出质疑的鼓励，对认真倾听别人的回答的鼓励、纠正错误的奖励等，激发他们学习的积极性，不是他们主动展示、认真听课、积极交流。评价方式可以自评、互评和老师点评。也可以进行小组积分制。
牟丽洁
“展”这一环节对教学效果有着至关重要的作用，是提高课堂效率的核心，首先，要充分发挥教师的作用。培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心。其次，要注重细节，引导展示的学生开展互动。教师要强调新知，有些学生讲不到的知识，教师要参与引导，让学生提问其他小组成员完成问题，也可以和其他小组进行挑战等。最后，小组展示要面向全体学生，让每个人都有讲解的机会，轮流进行，每个人都必须参加。一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分。展示的方式方法可以灵活多变，以讲清楚为主。小组展示除了推动学习，还应该着重培养同学间的合作精神，提高学习自信心，增加学习兴趣，形成你追我赶的学习氛围，最终达到提高学习能力和学习效率的目的。
史珍华
1.智慧活力课堂“展”是什么？
展，即展示，是高效课堂重要的环节之一，它为学生提供发表、呈现、演讲的舞台，调动学生积极性，帮助学生找到自信，激励学生全身心地投入到学习、讨论、思考的过程中。
2.怎样在智慧活力课堂中落实“展”？
展示分为小展示和大展示。小展示在小组内完成，主要是在小组中展示自己的思考成果、感受体会、疑惑难题，并为之后进行的大展示做准备。大展示以小组为单位，面向全班学生展示，可以整个小组上台也可以是代表上台，大方、自信地表达自己的想法。大展示结束后，可以小组之间也可以全班进行质疑、辩论、解答、交流、补充等。从展示方式上来讲，课堂展示可以分为静态展示和动态展示两种。静态展示主要体现纸上，一般会与其他展示形式相结合，动态展示比较灵活，一般分为读、说、演、画、写等几种基本模式。展示的内容，既包括知识层面的，也包括情感层面的。知识层面的内容有学生的疑问、感受、思考。情感层面的展示则包括学生的个性、激情与梦想。展示时需要注意：鞠躬礼、站姿挺拔、声音洪亮、微笑自然、激情洋溢、个性张扬。
3.学生展示时教师应该怎么做？
成功的展示需要良好的课堂气氛
教师要让学生感受到民主与和谐、耐心与宽容。教师在课上应该把学生看成平等的朋友，用亲切、真诚来营造和谐民主的气氛，让学生敢说、想说，并且能够知无不言、言无不尽。教师还要宽容、耐心地对待学生的错误与偏离，只有虚怀若谷、循循善诱，互动与展示才能更加充分。
展示还需要教师的敏锐与机智，具备课堂上应付“节外生枝”的本领。教师要对突发信息迅速判断：是否正确，有无价值；要快速反应，想出对策：是组织讨论，还是简单点拨，是继续深入，还是改变话题。只有随机应变、因势利导，才能应付自如，促进课堂展示的精彩生成。
3.避免仅有精英式展示
智慧活力高效课堂不能只照顾精英学生，而是应该让所有学生都享受课堂的快乐。。为了避免精英式展示，教师应该注意课堂中的几个多元化：导学案设计多元化，尽量照顾到所有层次的学生，尝试融入声音、画面等元素；小组建设多元化，尽量让每个小组成员都参与到课堂学习之中，挖掘他们的潜力，让他们相互帮扶、共同进步；展示形式多元化，鼓励学生积极展示，可以读、可以唱、可以演，全面点燃课堂气氛；点评质疑多角度地对展示者进行点评，还要对潜能生展示进行表扬与鼓励。
4.我在落实智慧活力课堂展示环节：
①六上《书戴嵩画牛》：小组讨论学习文言文，理解词句，小组展示学习成果时，小组成员分工，每个组员发表见解，可以是词，可以是句的理解，可以是有感情朗读，小组汇报完需要问其他同学有没有不明白的地方，或指出汇报中的问题，教师在一旁相机引导，补充。根据本课要求，需要学生用自己的话来讲讲这个故事，所以就有了让学生来当小牧童的环节，结合着斗牛图，鼓励学生大胆讲，可以先在组内讲，再进行全班交流，这样这篇文言文学生就能印象深刻了。
②六下《匆匆》：这是一篇散文，散文教学落实到展这个环节，就需要学生有感情地读，通过读，体会作者对时光流逝的无奈和惋惜之情，通过小组内练习朗读，小组展示朗读，师生评价，最后师生合作读，我录制了一个自己诵读的视频，希望能让课堂形式丰富些，也调动学生的朗读激情。在这篇课文中，有一个自然段也适合课本剧表演，简单的几个句子，贴近生活实际，也增添了课堂趣味性，一边有感情诵读，一边表演情景，让看得同学和演的同学集中注意力，课堂展示有限，没有展示完的下节课都要展示一遍，结合着组内评价和组间评价，让学生知道哪些地方做的好，哪些地方需要改进。
宋林
在活力课堂教学实践中，要让学生积极参与课堂的教学研究，让学生站在课堂中央、多个层面解放学生，让每个学生都能积极的参与课堂的讨论和学习，让学生敢于大胆的把小组研究讨论的结果全面、大方的展示。
因此我在引导学生互相启发、共同探究时，运用小组合作的方式进行教学。学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习就显得尤为重要，合作的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
一、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力
合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。以我的编程Python教学为例，如：讨论前，各小组成员先独立思考，根据我的演示进行模拟操作，对于出现的，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点所影响。
二、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段
合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣，在本堂课的知识基础之上将本组内各小组成员优秀的作品相互观看。
三、教师引导是开展小组合作学习的关键
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。比如我在讲python语言中的if语句时，第一个任务让学生根据我的操作进行模拟操作，然后第二个任务自己完成它，这两个任务学生在完成时，我会走到学生中去，及时纠正学生的不足之处，激发学生的学习兴趣，以高涨学习热情投入于合作学习中。同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
四、展示交流是开展小组合作学习的核心内容
展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。激励学生参与展示活动。比如：学生将自己编写好的程序在全班进行展示，让学生们相互学习。
五、评价激励是小组合作学习的积极导向
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
1.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
2可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
小组合作学习是，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。我要组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
宋伟
在活力课堂教学中，要让学生积极参与课堂的教学探究与活动，让学生成为能动性的主体，都能积极的参与到课堂讨论和学习中来，高效激活学生的思维，培养每个学生的创新精神和实践能力。高效活力课堂离不开学生自主学习和研究讨论，离不开个体展示和小组展示的交流互动，在这一过程中，我们老师一定要注意引导和适时评价，从而形成自我风格的教学模式以调动学生参与课堂的积极性，使课堂教学目标得到最优化的实现。
1、以《有余数的除法》一课为例，学生在理解余数的过程中会出现困惑的地方。初学阶段不太理解“剩余”的概念。在小组讨论中初步感知发现，“剩余”的数量不论从份数或者每份的个数两方面来看都不能再进行平均分，所以称为“余数”，并且得到余数比除数小的理论。在小组合作交流中，学生通过动手摆放小方块，小棒等进行平均分，让每个孩子都参与活动，分工描述算式中各个数字的意义，从而进一步感知除法的意义。通过让小组台前展示，加深本组同学对除法和余数关系的认识，让多个小组的进行展示活动，互相学习，补充不足。对于个别始终不太理解的同学，通过黑板展示磁力扣的形式，让学生台前动手分一分，拨一拨直到明确余数和除数的关系，加深认识。
2、学习《认识分米和毫米》一课，学生对抽象的长度单位认识不够深，课堂理解能力不够，填单位和换算出现问题较多。在小组交流中充分肯定和鼓励大胆积极的同学，利用直尺、手指手掌等身体上的“尺子”带动小组进行探究，正确认识分米和毫米，同时在小组演示的过程中分析毫米、厘米、分米、米之间的换算关系。对于小组学生的大方积极展示给予充分评价，团队加分和个人加分进行鼓励，同时引导其他同学提出自己的疑惑和困难，全班共同解决问题，从而使得抽象的长度知识具体化形象化，学生的思维得到的开发和拓展，语言表达也得到了锻炼和提升，小组间的合作也逐步默契高效，课堂也更加趣味生动。
3、在《观察物体》一课，学生的主动参与让空间概念的教学更加得心应手。通过选取不同学生进行个人展示，让其他同学观察选定同学的不同视角位置并进行对比描述，学生这一课内容整体掌握得比较好，初步感知，既培养了学生的空间观念，又让学生参与课堂，通过动手、动脑、动口，仔细观察并做出判断，加强了学生对物体位置的认识，使得课堂充满欢声笑语、气氛热烈。
4、在万以内数加减法的竖式教学中，计算和验算的过程尤为重要。畅言课堂的“对比讲评”凸显了它的优越性。通过拍照小组内同学的书写和计算准确情况来激励小组内同学互相学习和进步。通过拍照不同小组的计算成果，互相补足，分析优缺点，目的达到全班认真书写，直尺划线，对齐数位，准确计算。通过结合竖式计算，引导学生进行个人展示计算过程，重点关注计算薄弱的学生，让他们能敢说，敢表达，这样更便于计算方法的掌握和计算能力的提高。
孙雪
展是智慧课堂改革重要的环节之一，它可以为学生提供发表、呈现、演讲的舞台，调动学生积极性，帮助学生找到自信。展示欲和表现欲对儿童来说非常重要，可以激励他们全身心地投入到学习、讨论、思考的过程中。
展既要包括知识层面的，亦应包括情感层面的。知识层面的内容有学生的疑问、感叹、思考，以及师生、生生之间有目的、有价值的对话。情感层面的展示则包括学生的个性、激情与梦想，如学生的站姿、声音、笑容、激情，学生是否站姿挺拔、声音洪亮、微笑自然、激情洋溢、个性张扬、气度非凡。
在该环节，教师应该让学生明确展示的重点：展示解决问题的过程，展示思考的过程，展示问题解决过程中的经验与感悟，对质疑、批判、否定进行答辩，展示问题的不同解决方法，展示从不同解决方法中获得的启发。
滕红玲
我对“四段一评”教学模式“展”的环节的理解是：
“展”是在自主学习、研究讨论的基础上各个小组展示、交流学习成果，让学生敢于大胆的把小组研究讨论的结果全面、大胆的展示出来，引导小组中每一个成员都积极参与，通过展示学习成果这个环节提高学生的逻辑思维、语言表达、合作交流等能力。通过到寿光圣城小学观摩交流我对智慧活力课堂 “展”这一环节有了更深刻的认识，学到了更有实效性的展示方法。
在学习道德与法治《我的家在这里》第二课时，我首先明确本节课的学习重点是让学生融入到社区生活，主动去发现社区中存在的问题。难点是力所能及的改变社区中发现的不足之处。针对如何有效解决重难点我合理组织学生开展实践活动，设计任务单、让学生就近分组放学后在自己所居住的社区认真观察发现不足，课上小组合作填写任务单后给学生充分的时间展示交流，通过“展”找到多种解决问题的办法，扩展知识面。
研讨展示：为改进我们的社区 一起想办法
我们都热爱自己生活的地方，都希望它变得更加美好，当我们发现它存在问题之后，当然要通过各种方法去解决。
1.出示任务单：你居住的社区有哪些需要改进的地方，你能为它做点什么吗?
2.各小组根据课下观察积极讨论，一起填写任务单中表格
（1）问题：小区垃圾桶的外面有很多没有放进去的垃圾
解决办法：放一个警示牌：垃圾入桶，你我有责。
（2）问题：小区有很多乱放的单车
解决办法：把它们摆整齐，做出榜样。
（3）问题：小区道路、绿地被占
解决办法：找居委会或物业管理部门反映…… 3. 小组展示
本环节主要通过课本指引，发挥学生探究能力，思考并根据提示完成相应的问题。这是整个教学过程中训练学生思维表达、分析开阔、大胆参与的最佳环节。小组成员分工明确，每个人都有任务做到人人参与。在小组展示的过程中适时加以评价，并及时运用奖励机制调动学生参与的积极性。
每个小组可以运用不同的方法 “展”，节省时间扩大展示面，可以小组到讲台口头解说发现的问题和解决的办法，不会时可以求助其他小组共同寻找解决的办法，进行组间合作探究，汇报时要求学生表情自然大方，语言一定要规范，声音洪亮有逻辑性。万事开头难，只要持之以恒，坚持不懈的努力，此学习模式一定会收到事半功倍的效果，学生的综合能力也一定会得到提高。也可以写在各小组的展板上培养书写能力。
4. 课堂小结：有很多问题，有的是我们自己能够解决的，有的是无法自己解决的，遇到这种情况，我们还可以向大人寻求帮助，问清楚社区相关职能部门的职责，让他们来处理。我们希望自己生活的地方，有碧水蓝天，有鸟语花香，这需要我们一起用双手去创造，用双眼去发现，及时改进它的不足，解决出现的问题，为了它的更加美好，贡献一份自己的力量。
王雪
“四段一评”（学——研——展——练、激励性评价）课堂教学模式，意在培养学生自主预习能力、合作学习能力、探究质疑能力，力争与新型课堂模式合拍。学生自学方法与自学能力的培养是学生终身健康发展的基石，是社会存在的需求。
其中展这一环节是指学生的交流展示。全班交流，综合全体的认识和见解，达到更高层次的认识和见解。学生交流展示自己对例题的理解，交流自己的解题思路，交流自己受到的启示。教师在学生交流的基础设置情景，点拨思路，深化知识，启迪思维，起到“点石成金”的效果。交流展示主要组织形式情景式、表演式、竞赛式、实践式等。“展”是交流学习结果阶段，也是一堂课的关键环节，是学习互相学习借鉴，完善知识结构的阶段，也是教师点拨提高的阶段。
在展之前必须让各小组把分工分好，谁负责记录，谁负责讲解，谁负责观察以及谁负责请全班批评指正等，这样小组内的成员都有任务，都会积极的参加到小组的学习和讨论中去。
在教学《认识三角形》这节课中，我事先准备好要讨论的问题：怎样画三角形的高？先让学生小组内讨论，根据课前预习的内容试着画一下，然后组内再统一画法和步骤以及注意事项。最后上台展示的时候边展示边讲解过程，最后请全班同学批评指正。在全班同学提出疑问和建议后教师通过课件以及板书演示进一步巩固和完善三角形高的画法。
每节课的教学都是学生通过自主学习，合作探究，构建了知识，并用汇报式、游戏式、情景式、表演式、竞赛式等多种形式当堂展示，与小组或全班同学分享自己对文本的理解，交流自己的解题思路，叙述自己的感悟和体验。教师在学生交流的上巧设情景，点拨思，深化知识，启迪思维，给学生提供展示自我的舞台。小组展示的时候每位成员都会认真负责，同样下面倾听的同学也会认真思考展示小组的讲解是否正确，讲解的知识点是否有遗漏需要补充。提高了课堂效率，并让每位同学都能认真听讲并思考。
王荧
随着新课改的不断深入、新课标的全面实施，在课堂教学中如何落实学生的主体地位是教育工作者们一直在讨论的话题。我觉得在我校“四段一评”教学模式中，“展”这一环节就是学生主体地位体现的一个良好的表现形式。“展”就是展示，就是让学生通过课前预习、自主学习、合作探究等多种形式的学习后，将自己或小组共商后的学习成果进行展示、交流的环节。结合自身教学实际，学生在课堂中进行展示主要有以下几种形式：
一、根据展示范围来看
1.同桌展示：这种展示方式就是同桌两人之间互相展示，主要用于词语听写互批、课文朗读检查、词语预习互查、课文段落背诵等环节，便于老师快速了解学生掌握的知识情况。
2.小组展示：根据事先划分的学习小组以及上课的实际需要，先由学生自学，然后在小组内展示自己的学习成果，便于小组长汇总，这种方式更多的是为全班展示做铺垫。例如，在学习《那个星期天》时，先让学生自由查找“母亲每一次拒绝我的要求后，我有怎样的表现”，然后在小组内展示、探讨、汇总。
3.全班展示：根据小组汇总的结果和实际情况，选择小组内的学生代表或者小组内全体同学进行汇报交流。例如，在学习《那个星期天》时，根据分工要求，由不同的小组展示母亲不同的回答后“我”的表现。在进行展示时，段落较多、知识点较多的部分可以小组内全体同学参与；对于简单段落或知识点少的部分可以选小组内的学生代表回答。展示方式根据小组的实际情况自主选择。
二、根据展示形式来看
1.口头展示：以学习《那个星期天》为例，在母亲每次拒绝后，作者心情是怎样的？通过哪些语句可以看出？碰到类似问题时，小组讨论汇总后，要通过台前展示口头表述。这种边画边讲的方式，不仅清晰易懂，也是学生学习成果的很好展示方式。
2.书面展示：在进行书面展示时，使用较多的方式就是思维导图或表格呈现。思维导图可以使得所学知识能更清晰明了的呈现在学生面前。例如，在学习《北京的春节》一课时，有于篇幅较长，让学生通过画思维导图的方式展示所学内容，通俗易懂、简单明了。在学习《那个星期天》一课时，让小组通过表格的方式展示作者的心情变化，使得课文的学习更有条理。
3.表演展示：对于一些故事性的文章，采用表演展示的方式不仅能了解学生对知识的掌握情况，也更易于调动同学们的积极性。例如，在学习文言文《两小儿辩日》时，就可以采用这种方法，使得原本枯燥的文言文变得更具有趣味性。
4.错误或优劣对比展示：在语文教学过程中，书写错字、习作病句都是比较普遍的现象。这时把批改作业时发现的错误通过展示的方式呈现在学生面前，或者把优秀的和错误的对比展示，让学生直观的感受到错误或不好的原因，要比单纯的讲效果要好的多。
不管采用何种展示方式，最终目的是想通过学生的自我展示，训练学生思维分析、语言表达、概括总结等方面的能力。因此在引导学生展示的过程中，还需要根据不同的课型和内容探究更多、更适合的学生成果展示方式。
夏莉莉
四段一评中“展”的环节：指学生的交流展示。全班交流，综合全体的认识和见解，达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解，交流自己的解题思路，交流自己受到的启示。教师在学生交流的基础设置情景，点拨思路，深化知识，启迪思维，起到“点石成金”的效果。交流展示主要组织形式有游戏式、情景式、表演式、竞赛式、实践式等。“展”是交流学习结果阶段，也是一堂课的关键环节，是学习互相学习借鉴，完善知识结构的阶段，也是教师点拨提高的阶段。
通过这一环节，能清楚地看出学生学新授知识的掌握程度，从而发现偏差及时纠正。例如，在教授第三单元weather第27页Let's play时，同学们可以相互交流，在此过程中得以提升互补，防止漏掉关键的温度和天气信息。小组上讲台展示，同时也是全班同学互相学习的过程，有的同学可能对What's the weather like in...？这一句型不太熟练，但是通过展示交流，会更加熟练，对于总结的答句句型“It's+形容词+in+地点”就更容易理解和消化吸收。因此，四段一评中“展”的环节对于学生对知识的呈现和运用起着非常关键的一环。
赵霞
交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。
在小组合作的高效课堂中交流展示的形式是多种多样的，如果只是单纯的说或做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂步步高升。因此在教学中我们通常使用口头表述、板书、肢体语言展示、实物模型展示等。
课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。因此要求学生展示内容必须做到“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。如在教学中，部分老师在小组讨论、交流之后，让学生分组或自荐按照顺序把相应练习的答案一个一个展示出来，这样既浪费时间，又没抓住重难点，我觉得这样的展示时不必要的。
徐浩然
关于“展”的理解（一）
首先要明确在活力智慧课堂中展代表了什么，展是学生在研讨交流阶段结束之后展示自己的交流成果，在展的阶段理解我有几点，第一是学生应该如何来进行展示，也就是展的形式，第二点是展示环节所需要注意的问题
一、学生展示的方式多种多样，要根据展示内容的不同，灵活的选择所要展示的方式
1.小组上台分工展示，以《乡下人家》这一课中的一个问题为例，如果根据文章内容给课文配画可以画几幅画。学生在找出答案后，上台分工，小组一般设置四个人，这样比较方便讨论，一个人负责朗读所找到的课文内容，一个人负责在电子白板上画出所找到的内容，一个人负责分析文章内容，再由一个人总结给出答案
2.小组集体朗读展示，例如有感情的朗读课文某一段落，这时候学生可以由小组在台下一起有感情的朗读课文
3.以情景剧的形式进行展示。对于某些需要深刻理解的课文内容，可以采用情景剧的方式小组演绎，例如《两小儿辩日》一文中，可由两名学生表演两个小孩子辩论，再由一名学生扮演孔子，与他们进行对话
4.以书面的形式进行展示。当学生在思考某一启发性，需要动笔书写答案的情况下，以《我的乐园》这一作文课为例，当请学生思考自己的乐园是什么，有什么样的特点，应该如何写才能让读者明白自己喜欢的乐园的特点的时候，可以让他们动笔写下答案，在研讨交流阶段时互相交流，吸取别人写作上的优点，修改自己的答案，在展示阶段展示自己最终答案。
二、展示所要注意的问题
1.同学之间分工不明确，缺少配合和尊重
2.部分学生照本宣科，在本身讨论不充分的前提下上台展示缺乏自信
3.有的小组不愿意上台展示，对上台展示不积极。
杨辉
“展”这个环节是在学生自主学习、各小组充分讨论交流的基础上，教师组织学生小组展示、交流学习成果的过程。在这个过程教师要注意做好以下几点：
1. 把握好“展”的时间节点。“展”的前提是学生对“研”的问题已经有了自己的见解和主张，学生想要表达自己的想法，所以在“展”之前老师要给学生充分的时间进行探究学习、动手实践、互动交流。当然，老师留给学生“研”的时间也不宜过长，如果学生对探究的问题有了自己的想法，老师不及时组织小组展示，学生在课堂上就会无事可做，一些性格稍急躁的学生甚至会因为迟迟没有展示的机会而降低学习的兴趣。
2.处理好“展”的方式。学生展示的方法多种多样，可以是一人展示其他同学补充，也可以是每位同学展示一部分，还可以有发言的、有操作的、有组织的，互相配合等。教师在平时就要让学生根据实际情况，合理选择。
3. 注重培养学生的合作意识。小组展示不是展示某一个同学的风采，它应该是本小组集体智慧的结晶，本小组每一位同学在展示的过程中都能体会到分享的快乐和成功的喜悦。在平时的教学中，教师就要培养好小组长，使小组长不仅能在“研”的环节组织好本小组同学探究学习，也能在“展”的环节合理分工，培养合作意识。
4. 关注除展示小组外的其他同学。学生在小组展示时，老师往往会把注意力集中在展示的小组身上，关注他们的探究成果，关注的交流过程，而忽视了对其他同学的组织。小组展示是，教师不仅要对展示的小组加以引导，还有时刻关注其他同学的表现，给予合理的评价，引导所有学生都参与到学习中。
下面我以青岛版小学数学五年级下册《分数基本性质》这节课为例，具体谈谈我的理解。
本节课“研”的问题是，1/2,2/4,4/8这三个分数的大小关系。学生通过用圆形纸片分一分、涂一涂的方法，得出结论1/2=2/4=4/8.在给学生时间充分探究后，我组织学生进行小组展示。因为五组的同学在探究时小组的同学全部积极参与，我指名五组的同学展示。本组组长具有较强的组织能力，展示前就对本小组同学进行了合理分工。本组四位同学拿着圆形纸片全部来到讲桌前。第一位同学展示将圆形纸片平均分成2份，取一份，就是1/2，也就是圆的一半；第二位同学展示将圆形纸片平均分成4份取2份，就是2/4.也就是圆的一半；第三位同学展示将圆形纸片平均分成8份取4份，就是4/8，同样是圆的一半。最后组织进行总结：通过刚才的折一折、涂一涂，我们可以直观的看到1/2=2/4=4/8.在这个小组展示时，我更多得是关注其他小组的表现，给五组加分的同时，给听讲最认真的小组也给予加分。
殷兴岳
我理解的“展”是在自主学习、研究讨论的基础上，小组合作学习这种组织形式已越来越多的运用到我们的课堂教学之中，并随着研究的深化，在操作上更趋于优化、活化。它可以有效地解决问题，并在此过程中，学生的个性得以张扬，主动性、创造性得以体现，人际关系更趋融洽，团结互助精神得以养成。
1、使学生成为学习的主角
开展小组合作学习给全体学生提供了较为充分的独立思考和自主互助探究学习的时间和空间，营造了自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种真正意义上的尊重学生的创造性、相信学生潜能的学习氛围，调动了不同层次学生学习的积极性，增强了学生学习主体参与意识，把学生切实地推向学习的主体地位，使之成为学习的主角。
2、激发了学生学习体育的兴趣
小组合作学习为全体学生提供了展现自己聪明才智和体育天赋的机会，不同程度的满足了学生“争强好胜”的心理需求。学生在探索新知、解决新问题的过程中，其好奇心和求知欲得到较为充分的满足，在练习和比赛时可以有效的提高他们的集体荣誉感，提高学生学习体育的兴趣。
3、促进了教师教学观念的转变
小组合作学习的实践，使教师们逐步树立起以学生为中心的教学观，增强了“学生是学习的主体”的意识，明确了自己的主要任务是激励、帮助和指导学生学习，而不能代替学生学习。教师应深刻地认识到要以学生的发展为目标，从学生熟悉的情意和感兴趣的事物出发，创造性地设计、组织学生开展学习活动，真正搭建起学生与教师共同发展的平台。
4、小组编排的优化合作学习是以“组内异质、组间同质”为基础的，因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证。一般在教学过程中有三种形式：第一，2人一组自由组合。主要应用在教学小游戏和需要2人配合的教学内容中。如小游戏有：猜数、石头剪子布、角力等。2人配合的教学内容有：小足球教学脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球等。使学生能根据教学内容的不同，快速找到自己的练习伙伴，有利于节约时间，使学生在竞争、体验中直接参与到小组合作学习中。
5、优化评价
合理恰当赏识的评价起着导向与促进作用，因此采用什么样的评价方式也有一定讲究，通常可以采取自评、互评、指评等方式；不失时机地对每位学生和小组在合作学习过程中参与学习的情感、态度、合作精神、个性特点的展现、与成果达成等方面进行综合评价。
于伟
所谓课堂展示，就是学生通过小组自学、合作探究的基础上，把自己的学习成果呈现的方式。课堂展示既培养了学生口头表达能力，提高对课堂的关注度，敢于提出自己的想法，也让学生学会耐心倾听他人的意见。学生在展示的准备过程中通过小组内的学习，想方设法地去解决遇到的诸多问题，他们会主动地把所有有关的知识点了解透彻，做到胸有成竹，随时应对其他小组成员各方面的质疑和提问。这一实施的过程，是学生识记知识点最有效的方法。同时，学生的逻辑思维语言组织能力得到了最好的训练，为学生以后的学习奠定了坚实的基础。
一、展示的形式
课堂展示的形式一般可分为书面展示、口头展示表演展示、肢体语言展示、实物模型展示、小组展示、师友展示、个人展示，范围囊括说、读、写、演....还有课本剧表演展示、小品形式、擂台战等较为新颖的展示形式。每- -种形式都有自己特有的效果。
在语文教学中，课本剧表演展示也广泛应用于课堂中，这种形式让学生始终处于大幅度的活跃学.习气氛当中，彰显个性，培养能力。
二、小组建设，合理分配小组成员的分工
鉴于学生都渴望得到老师同学的认可，语文课堂展示尽量能让全班每个同学都有机会参与其中，公平地得到展示的机会，并在不断的锻炼中，积累经验，提升自己的个人能力。在教学实践中，我把全班学生每六人分为一个小组，并从中选出一名小組长。小组建设并不是随机形成，而是从性格互补、性别互补、智能互补等方面做出综合的考虑，利于学生间的优势互补，相互促进。尖子生语言组织能力强，表达完整清晰，他们通常担负起小组的开头语和总结环节，是展示环节的引导者和核心。成绩较差的学生，他们展示时往往表情羞涩，缺乏自信，不擅言辞，参与展示的积极性不高，一 般负责非理解类的内容。对这类学生老师要帮他们树立信心，战胜恐惧的心理，给予适当的鼓励和肯定，让他们积极地参与到小组展示中，融入其中，引导掌握方法，最终敢于展示，乐于展示。
三、老师正确评价并指导学生进行有效展示
1.小组长的培养
为了保证课堂展示的有序进行，教师首先要教给学生展示的方法、模式和步骤。教师可先通过对小组长的培养，以点带面，进行层层培训。培训的范围包括:展示的方法、顺序，对展示技巧和语言表达能力等方面逐一进行短期的指导和培训让小组长学会如何安排组内成员的分工，做到组员各司其职。树立小组长的榜样作用，然后回到小组里为组员培训，共同商议，组内分工，确保人人参与。一开始，教师可以用一个小组进行示范，让其他小组有固定的模式可模仿，便能很快地掌握展示的基本方法，为日后的课堂展示奠定基础，节省了时间。展示前可由小组长组织成员组内探究合作交流，达成共同的意识，安排好汇报流程，完成组内的预展，保证展示时的条理性。
2.以促进学习为目的引导小组间的对抗质疑
在这环节中，教师设计的问题要富有思维空间并把问题具体化。只有有层次的问题、启发性的问题才能让学生有话可说，有感可发，有情可抒。教师弓|导学生找到展示的切入口，碰撞出思维的火花，才能收到各抒己见的效果。
臧明霞
交流展示是量化自主学习和合作探究效果的重要环节。学生通过语言、形体等方式表达对事物的认识、知识的理解、观点的差异，从而使“旁观”的教师发现学生暴露出来的各种问题。因此，展示即表达，展示即暴露。
展示过程的价值在于，教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。在学生思维困惑的时候指点迷津，在学生浅尝辄止的时候适时追问，把学生调整到最佳状态。而在交流展示中，生生互动、相互启发，互相分享“劳动成果”，展示者和倾听者都能体验到学习带来的快乐。
我认为形式始终为内容服务，课堂忌讳为了展示而展示的伪高效。一节课，学生究竟展示什么、如何展示，要根据具体的教学内容和学生的特点来定。而关键问题则要求教师真正转变教育观念，敢于放手，让学生在身动、心动、神动的展示中，表达自我、提升自我，实现自我价值最大化。
张春燕
很多美术课都是虎头蛇尾，前面上的生动精彩，展示这一环节却往往因时间而仓促完成，浮皮潦草，经常选取一两幅较好的作品展示评价一下。在展示评价的过程中由于学生参与的机会少，整个过程基本由教师一手代办，那么“展”这一环节就变得微不足道，孩子们也因此得不到更多展示和表达的机会。美术课堂中的展个人认为不仅仅包括学生完成作品后统一展示，可以多种形式的交错进行。我们要善于利用作品展示，以多元、多彩、多效的展示活动，点燃课堂，焕发活力，使每位学生体会美术快乐，让美“动”起来。
1.作业中随机展示评价，学生创作的过程也是凸显问题的过程，犹如教师授课不可能面面俱到，在绘画课堂中，学生往往没画多久就会先露出缺点，比如：构图太小、画面色彩不协调等，教师在巡视辅导的过程中，通过听说式展示，及时通过畅言展台有问题的作业拿出来展示，让学生说说这幅作品的问题出在哪里，应该怎样改进，让犯类似错误的同学也可以及时修改。发现有创意、有特色的作品，即使没有完成，也可及时展示评价，给其他同学带来一些灵感和启发。
2.作业后的整体展示评价，学生课堂上的作业能够直接反映学生掌握所学美术技能的程度。因此，在选取展示作品时，不仅要选取优秀的，还要选取具有代表性的，以便能够及时的进行纠正指导，最大限度的发挥评价的作用。 根据不同课型，还应设计不同的评价方式，力求新颖独特，才能抓住学生的注意力，调动他们的学习热情。不管哪种那种展示形式，都应当确保展示作品的清晰、完整。
3.让作品在情境中展示。在美术新课标中，“综合.探索”这一类型的课不单纯的让学生画，它需要老师和学生将美术同其它学科和现实生活之间建立联系，比如《连环画》一课中，我们可以引导学生复述在语文课中学习的西游记故事，孩子们已经储备了足够多的故事情节，三打白骨精、石猴出世等，在这种体验的基础上引导他们创作，他们就会如鱼得水，发挥聪明才智，创作出有趣的头饰、或多种多样的面具等进行表演或游戏，以此来获得创作的乐趣和体验。
学无定法，“展”也无定法，存在即为合理，我们应该在保持传统展示方式的同时，要更多创新“展”法，让孩子多方位的感受和体验美术课堂展示多彩，激发孩子爱表达、爱创新、爱美术的乐趣。
张红
在智慧活力课堂中，“展”即在自主学习、研究讨论的基础上各个小组展示、交流学习成果。
1.学生展示形式多样化。
最常用的展示方式为小组展示。小组展示组内每个同学互助分工，如，在每个小组内可以设置记录员，观察员，讲解员等等，培养孩子们的合作意识。最好的学习方法就是讲给别人听。通过展示把课堂的主体从老师变成了的学生，课堂上老师讲得时间少一些，多给些时间让孩子们讲解，老师起到一个引导、补充、点拨和提升的作用，传统课堂模式被摒弃后学习更加高效。
如在教学长方形正方形特征一课时，我们从边和角两个方面认识了长方形的特征。大家想一想，正方形的特征可以怎样去研究？下面我们再以小组为单位，利用你手中的学具，研究一下正方形有什么特征。（学生动手操作研究。）
谈话：哪个小组愿意分享一下你们的发现？
小组展示：我们组发现正方形这四条边都相等，四个角都是直角。
小组演示量一量，折一折，卡一卡。（生演示）
及时点评：非常好，我们把组成正方形的四条线段叫作边。谁来说一下正方形的特征？
重点总结：正方形的四条边都相等，四个角都是直角。
这样通过小组合作、展示交流、归纳总结出长正方形的特征，经历了一个完整的学习活动过程，实现本课的教学目标，突破教学重难点---学生能自主发现、总结长方形和正方形的特征。
2.展示汇报的评价
生生评价；第一个小组展示汇报之后：其他小组可以补充，质疑，解惑等等。并能给汇报的小组点评.
老师在这一过程中注意起到引导、评价的作用，形成评价体系以调动学生参与的积极性。要讲在关键处，也就是我们常说的“点拨”。
如在教学长方形正方形特征一课时老师适时总结并点拨：通过大家的努力，我们成功地发现了长方形和正方形的特征，我们来回想一下，是怎样发现的？我们先猜想，再验证，最后总结，这就是伟大的数学家的发现之路。希望你们以后在研究别的特征时，也能用上这个方法。同学们观察一下长方形和正方形的特征，它们有哪些相同和不同的地方呢？生大胆猜测并展示。
有对比才有鉴别，本层次的设计就是想通过比较长方形、正方形的异同，让学生在同中求异，异中求同，避免思维混乱。同时帮助学生梳理知识体系，理清知识间的逻辑关系。】
3.让学生敢于大胆的把小组研究讨论的结果全面、大方的展示。要注意引导小组中每一个成员的参与机会，引导荐、相互评价能力的形成。这是整个教学过程中训练学生思维表达、分析开阔、大胆参与等的最佳环节。是“研”的延伸升华。要在这个过程中教师引导学生把本节课的知识点、学习的精华进行归结，让学生在参与、评价过程中学会本节课的学习方法，培养能力。为“练”做好准备。
张蕾蕾
（一）“展”是贯穿活力课堂的重要环节。在自主学习、研究讨论的基础上各个小组展示、交流学习成果，在这个过程中一定要注意引导、评价方法的使用，形成评价体系以调动学生参与的积极性。让学生敢于大胆的把小组研究讨论的结果全面、大方的展示，要注意引导小组中每一个成员的参与机会，引导推荐、相互评价能力的形成。这是整个教学过程中训练学生思维表达、分析开阔、大胆参与等的最佳环节。是“研”的延伸升华。要在这个过程中教师引导学生把本节课的知识点、学习的精华进行归结，让学生在参与、评价过程中学会本节课的学习方法，培养能力。为“练”做好准备。
在教学五下U2My favourite season的 Read & Write 中，“展”我是这样处理的：
首先，课前教学目标和作业展，通过思维导图和视频的形式，在课前把同学们上节课的作业情况大屏幕展示。激发兴趣，快速融入本节课的学习。
其次，学生自由话轮“Free Talk”中，就自己喜欢的季节进行问题传递、展示：A:Which season do you like best? B:I like spring best. A：Why?
（二） B:Because I like the flowers...教师给与指导。
再次，在整个文本的学习中，运用任务型学习法，问题引领，引导学生进行自我展示：Q1：What’s the weather like in summer? Q2:Can robin swim? 学生思考、讨论后展示：Answer:1:The weather is hot, hot,hot. 2:No, he can’t.教师、学生给与点评指导。
紧接着，在winter文本的学习中，引导同学们尝试使用语言支架进行复述、展示：I like....There is....I can....
最后，整个文本read后，进行write部分的挑战练习。
I like ___best. It is _____. I can________. I often______.
____,_____, I love you!教师先给出模板，学生讨论后展示。包括对句式的指导有感情朗读的把握。学生带感情朗读展示。生生按照事先约定好的评价标准进行评价。
综上，“展”贯穿整个教学环节。
“展”出了教学重难点；“展”出了学生的精气神；“展”出了小学孩子们应有的活力和自信。
张力文
在我们智慧课堂上，小组展示是一个重要的环节。 小组如何展示、 展示什么？其实在独立
探究之后，小组间自由地讨论、探究，学生们是有话要说，有话可说的。我们期待这样一种
境界： 当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时， 学生学得最投入。
一、展示汇报的形式
我认为小组一起上台展示汇报。因为一起上台，壮胆。唯有一起上台，学生展示、汇报
时的成就感才会更强烈。要知道，这个讲台，有时也代表一种神圣，那是老师的地盘呀。老
师的地盘能够让学生做主，那是何等滋味儿。 所以， 我们就是在前置的基础上，组织好小组讨论学习，把这个舞台搭好，然后让学生尽情地展示、汇报。同时一起上台，也是一个团队的集体亮相，对于小组建设是很有必要的。
二、展示汇报的内容
一是展示汇报小组讨论学习这堂课重点、 核心内容的结果。 如果小组展示汇报，配合归纳总结，会更完美。完美的境界应该是这样的：展示汇报，有两方面的内容。一是把整个过程说清楚；二是让这个小组把步骤、方法、过程、原理和为什么说清楚。这个“说”的过程就是归纳总结。
张梦真
（一）在活力课堂教学实践中，要让学生积极参与课堂的教学研究，让学生站在课堂中央、多个层面解放学生，让每个学生都能积极的参与课堂的讨论和学习，激活学生的思维，培养每个学生的创新精神和实践能力。要按照学、研、展、练、评五个环节进行备课、上课。
“展”在自主学习、研究讨论的基础上各个小组展示、交流学习成果，在这个过程中一定要注意引导、评价方法的使用，形成评价体系以调动学生参与的积极性。让学生敢于大胆的把小组研究讨论的结果全面、大方的展示，要注意引导小组中每一个成员的参与机会，引导推荐、相互评价能力的形成。这是整个教学过程中训练学生思维表达、分析开阔、大胆参与等的最佳环节。是“研”的延伸升华。要在这个过程中教师引导学生把本节课的知识点、学习的精华进行归结，让学生参与、评价过程中学会本节课的学习方法，培养能力。为“练”做好准备。
美术教学的展示方式有很多，要根据教学内容的不同来选择恰当的方法，力争使每一节美术课都给学生留下深刻的印象，它将随着我们的教学过程而不断发展和充实。对于学生能力的培养、学习兴趣的激发也会有更好的实效。一节完整的美术课教学中最缺少不了展示环节的，如何提高课堂的有效性，如何激发学生对绘画的兴趣，这是众多美术教师不断思考、不断探索的问题。纵观现在的小学美术课堂，很多教师在努力使导入更为精彩，欣赏更为深入，示范更为直观的同时，却往往削弱了对作品的展示评价。当然，这一现象的产生也是有客观原因的。时间不够用是美术课普遍存在的问题。展示这一环节即是对本次活动学生参与积极性、能力提高、技能掌握等方面的一个评判，更是对学生今后美术活动发展的一个有效指导。所以，作业的展示评价环节往往成为美术课的画龙点睛之笔。
1、作业中的随机展示
学生创作阶段是教师对学生作业进行展示评价的最好时机。既可以展示好的作业供学生参考，也可以展示有问题的作业供学生借鉴。
2、作业后的整体展示
美术课的特点就是立竿见影，每节课都有学生的作品完成，无论是绘画还是手工。我们评价一堂美术课学生学习的效果如何，往往习惯于看该课堂最后展示出的学生作业的效果是否令人满意。的确，学生美术课上的作业是其在这堂课所学美术技能技巧掌握程度的一面镜子，它能直观地反映教学目的要求是否顺利完成、完成的效果究竟如何。所以，作业后的展示评价环节是整堂课不可或缺、不容忽视的部分。
3、课后的延伸性展示
多样化的展示模式不仅仅局限于课堂，也应拓展到课后。展示的渠道其实有很多，美术教室便是展示作品的最佳场所。
辛安小学教育集团辛安小学校区将通过一系列智慧活力课堂改革举措，提高课堂教学的有效性，打造智慧教育与活力课堂有效结合的教学模式，全面提高教育教学质量。真正实现学生乐学、教师乐教的目标，打造活力幸福教育。