教会你写作文——一位老师的总结
大家都知道中小学生的作文是个难题，老师教得头痛，学生学得头痛。教、学的效果太差。很多人想了很多办法，都不能从根本上解决问题。
我们几位沈老师搞了一个方法，我们把这个方法叫做沈氏法。嘿嘿嘿，有点狂妄，不好意思。我们用沈氏法教了成百上千的学生，自己觉得还不错，学生反响也算好。我们觉得沈氏法从根本上解决了中小学的作文教学难的问题。
沈氏法呢，它包括了《记事》《描物》《说理》和《综合》四个部分。在这里，我主要讲一下《记事》的基础部分。我们根据小学的教学大纲对记事文章的要求，先是讲了怎样把一件事写具体，然后讲怎样写完整，再讲内容扩展，这样，我们就可以写出四五百字以上的作文了，但这样的文章比较罗嗦，所以我们又讲了如何详略省以做到重点突出。但这样写出的文章还是呆板无味，于是我们讲了如何把文章写得生动的问题。虽然我们不认为小学生能写出什么中心思想突出的作文，但我们还是谈了一下这个问题，最后，我们谈到了‘变’，这个变，是指句子形式和文章形式的变化式，因为我们为了教学的方便，曾规定了个‘基本形式’的概念。当然，这是简介，很多细节的地方没有谈到。
现在把沈氏法贡献给大家，请大家帮忙鉴定一下，它是不是真的有价值。如果各位的感觉和我们一样，请支持我们，我们会非常高兴，如果各位有不同的意见，望不吝赐教，我们将不胜感激。
我们最需要的，是喜欢挑毛病爱争论的人，如果你是这样的人，那么请进来，让我们大打一架——当然是文斗啦。
好，闲话少说，言归正传，请大家看下面的文章吧。
沈氏写作训练法之《记事》部分内容简介
一：写作的目的在于交流
人和人之间是需要互相交流的，而交流，就要有一定的形式，如可以通过说话的形式交流，可以通过肢体动作来交流的，也可以过文字的形式来交流。
交流的目的，是让别人了解你想表达的内容，而这个内容，在你的脑子里。
交流的一般程序是这样的：
小明和小龙交流，小明脑子里有内容。这个内容，可能是形象的事物，也可能是抽象的思想感情。现在他要把这个内容告诉小龙，他用书面语言的形式写出来。小龙看了小明写的句子或文章，在脑子里也出现了内容。如果小龙脑子里的内容和小明脑子里的内容差不多，甚至是一样的，那么，小龙就理解了小明，交流的目的也就达到的；如果小龙脑子里的内容和小明的不一样，那么小龙就没有理解小明的意思，交流的目的也就没有达到。
现在举例说明：
老师根据自己脑子里的内容，写出句子：小青站起来。
让学生看这个句子，学生脑子里就会出现内容，让学生闭眼看自己脑子里出现的内容，然后，让学生把脑子里的内容做出来给老师看，看看和老师脑子里的内容是不是一样的。一般来说，应该没有问题。
然后再做如下句子：
1：他在玩。
2：他在玩足球。
3：他大喝一声：“嘿！”，飞起右脚，把球踢向大门。
在这里，一般来说，1和2两个句子很容易出现不一样的情形。比如第1句，老师脑子里想的是3句那样，但他写出的却是‘他在玩。’而学生看了这一句，可能想到的是玩篮球，是跳绳。我们当然不能说学生错误地理解的句子，所以第一句这是很容易出现误解的。第2 句也是一样的。
但学生看了第三句，脑子里产生的内容会和老师脑子里的内容是一样，不会有误会，达到了交流的目的。
那么，为什么第1、2句会产生误解，而第3句不会呢？原因是前二句都是不是伯儒行为句，写得不具体；而第三句，是伯儒行为句，写得具体。
当老师要求同学们写作文要具体时，意思就是要写伯儒行为句。
那么什么是伯儒行为句呢？我们会在‘二’中讲明。
朋友，有没有启发？有，太好了！你是我的知音。没有？唔，没关系，接着往下看，我向你保证，你会得到很多。
二：如何把事情展开、写具体？
在写作训练中，记事记叙文是最基础的文体，练习写作应该从学习记事记叙文做起。记事记叙文写些什么呢？顾名思义，是写事的。我们怎样去写事呢？这要看我们是怎样做事的，我们怎样做事，就怎样去写。我们是怎样做事的呢？我们是用伯儒行为做事的，所以我们要用伯儒行为句来写事。
1：什么是伯儒行为？
我们是用伯儒行为做事的。伯儒行为有六种：动作、看见、说话、听见、感觉、想。
2：什么是伯儒行为句？
把伯儒行为表达出来的句子叫伯儒行为句。我们是用伯儒行为句来写事的。伯儒行为句有六种：动作句，看见句，说话句，听见句，感觉句，想句。
3：伯儒行为句：
A：动作句：1）：他扭过头。 2）：他站在地上。
B：看见句：1）：他看见小龙站在地上。 2）：她看见窗台上放着一摞本子。
C：说话句：1）：他说：“哎，你别走哇。” 2）：小明唱道：“美丽的草原……”
D：听见句：1）我听见老师大吼：“都坐好！” 2）：他听见“汪汪汪”的狗叫声。
E：感觉句：1）：我觉得饿。 2）：小明觉得他人品很好。
F：想句：1）他想：太渴了，我要喝水。 2）我想：这支花太漂亮了，我要买下它。
4：连话：
小明在散步，看到路边的树丛中有一朵红花（看见句），觉得很漂亮（感觉句），想：这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。（想句）他走到花前（动作句），折断花（动作句），然后拿着花（动作句），走了。
讨论：以上是小明做的‘摘花’这件事。在这件事中，有动作行为（3个），有看见行为（1个），有感觉行为（1个），有想行为（1个）。做这件事，一共用了六个伯儒行为，所以，我们写这件事，就用了六个伯儒行为句。
注意，第一句和最后一句不算。
所以，我们要把事展开、写具体，只要把做事的一个一个行为，按照正确的顺序写出来，就可以了。
各位朋友，看了上面的内容，你是否理解了呢？现在考考你。
请你用连话具体地写出‘关窗’这件事。
附注：‘关窗’简述：小明在看电视，发现要下雨了，就关上窗子。
提示：多做几遍‘关窗’这件事，仔细体会都做了什么行为，要注意这些行为的顺序。
三：如何做到完整？
在记事记叙文中，把六要素写全，就做到完整了。
摘花
星期天下午，小明在公园玩。走着走着，他看到路边的树丛中有一朵红花，觉得很漂亮，想：这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。他走到花前，折断花，然后拿着花，走了。
讨论：在这里，时间是‘星期天下午’，人物是‘小明’，地点是‘公园’，原因是‘花很漂亮’经过写了四个行为，结果是‘拿着花走了’。六要素写全了，所以，事写得完整。所以，此文是‘具体’而又‘完整’的。当然，这个文章有些呆板和罗嗦。在后面我们会解决它。
把做事时的所有行为都一一写出来的文章，叫原生态文。
大家看了本文和以后的文章，会发现这些记事记叙文的形式有共同之处。这是因为我们采用了记事记叙文的基本形式来写作的，对于初学者来讲，从基本形式学起是必要的，等到练熟了，再去学习文章的变化形式，最后达到文无定法之境界。对于变化式，我们在本文中不谈，但我随后会开个讲座，要详细地说明之。
朋友，你是否有兴趣把‘关窗’这件事完整具体地写出来呢？
四：如何扩张篇幅？
现在学校的作文，都要求有一定的字数，所以，学生要学习一些扩张篇幅的方法。这样的方法很多，最典型的是加转折。
首先看一篇作文：
擦黑板
星期三上午，大家在教室里上课。第三节下课了，老师走出教室，同学们都去玩了，小明看见黑板上写满了字，想；今天我值日，黑板脏了，我要把它擦干净。于是他站起来，走到黑板前，拿起黑板擦，从左到右，从上到下，一下一下挨着擦。一会儿，黑板就擦干净了，他放下板擦，跑出教室。
讨论：这篇作文，写得完整、具体，但是篇幅太短，只有134个字。现在，我们通过加转折来扩张作文篇幅。
擦黑板
星期三上午，大家在教室里上课。第三节下课了，老师走出教室，同学们都去玩了，小明看见黑板上写满了字，想：今天我值日，黑板脏了，我要把它擦干净。于是他站起来，走到黑板前，拿起黑板擦，从左到右，从上到下，一下一下挨着擦。一会儿，黑板下面的字擦干净了，但是上面还有三行擦不掉，他就踮起脚来擦，也只擦掉一行。他又跳起来擦，又擦掉一行，可是最上面的一行字无论如何也擦不到了。他想：我个子太矮，要拿把椅子站在上面擦才行。于是他东张西望，看见墙边有一把椅子，就放下板擦，走过去，拿起椅子，走回讲台，放下椅子，站上去，拿起板擦，几下就把剩下的字擦掉了，然后他跳下椅子，放下板擦，拿起椅子，走到墙边，放下，就跑去玩了。
讨论：和上一篇作文对比，我们可以看出此篇作文加了3个转折，一是踮起脚擦，有3个行为。二是跳起来擦，有二个行为，三是拿椅子站在上面擦，有17个行为。加了这样三个转折后，就使作文的篇幅达到300余字。当然，如果篇幅还不够，还可以加转折或用其它的增加篇幅的方法。
朋友们，你们是否觉得我把‘擦黑板’这件事写得非常清楚呢？以前你们可见过什么人把这件平凡的事写得如此清楚的？德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”睢，有收获了吧。
也许有人会不耐烦，觉得这些东西并没有什么，是流水账，太简单了，在学校里，如果学生写这样的文章，老师要批评的。是的，这是流水账，罗嗦，呆板，但我们后面有方法解决它。各位朋友，如果想做衣服，总要先把布织好是不是？我们前面做的功夫（一二三四）就是织布，后面（五六七）的内容，讲的是怎样做衣服。
沈氏法，对成年人，可能太浅显了些，但对小学生是最有效的，如果你是家长，可以学会了这个方法去教你的孩子呀。
当然，这点内容太少了，我会在后面开个讲座，把内容讲得更全面更细致。
五： 如何做到详略得当、重点突出？
以上的作文，虽然很具体，但也很罗嗦，没有突出重点。现在我们以《换笔蕊》为例来说明详略省原则中的一条：事的主要部分要详写，次要部分要略写或省。
换笔蕊
一天下午，小明家里写作业。正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：笔蕊用完了，我要换一支。于是他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒，把新笔蕊插进去，又拾起笔头拧上，在纸上画了两下，有水了。他拿起旧笔蕊，站起来，走到垃圾篓边，把旧笔蕊扔进垃圾篓中，又走回座位坐下，又接着写作业。
讨论：这是换笔蕊的原生态文。很罗嗦。我们分析这件事，会发现，这件事的经过可以分成两个部分，一是拿笔蕊，二是换笔蕊。由于要求写‘换’笔蕊，所以拿笔蕊的部分是次要的，可以略写，既把‘他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒’这一段话写成‘他拿来一支新笔蕊’就行了。
换笔蕊
一天下午，小明家里写作业。正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：笔蕊用完了，我要换一支。他找来一支新笔蕊，插进笔筒中，拧上笔头，在纸上画了两下，有水了，于是他又接着写作业。
讨论：此文就是上文经过详略省后的文章，它具有‘具体、完整和突出重点’的写作特点。
朋友们，这些道理很浅显是吧。可是你想啊，教小学生写作文，弄深了他们能理解吗？现在倒是有人搞了些高深的理论，不仅小学生理解不了，连大人也晕头转向，我们总不能这样说：“唔，这家伙讲些什么呀，我怎么不懂呢？啊，这个家伙真有学问啊，他说得一定是真理。”话又说回来了，这样的理论，就算它是正确的，但用这样的理论能教会学生们写作文吗？我觉得，我们判断一个理论对不对，不能以深浅程度作为判断的标准，而是要看说得有没有道理，是不是真正地解决了问题。你认为我说得有道理吗？
看看‘六’吧，就是一个成年人，要理解它也不容易呢。
六： 如何做到生动活泼？
前面的若干作文，无论是否详略的的，都给人以呆板的感觉，这是因为作文中，没有写出人物的情绪，所以不生动，不活泼。
那么怎样做才能使文章生动活泼呢？我们以《关窗》为例说明之。
1：没有写出情绪的《关窗》。
关窗
一天下午，小明在家里看电视。看着看着，他听到“呼呼呼”的声音，扭头一看，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝摇晃，想：要下雨了，我要关上窗子。于是他站起来，走到窗边，抓住窗子把手，一拉，窗子“怦”的一下关上了。然后他接着看电视。
讨论：这个作文是不生动的，很呆板。这是因为小明做事时的情绪没有表现出来，人物情绪是通一个个行为表现出来的。
人物是个十来岁左右的男孩儿，因看了喜欢的电视节目，情绪处于兴奋状态。
我们把文章设计成三个部分，第一部分，用详中有略的方法讲明小明的情绪始态，就是他看电视时的兴奋的情绪详中有略地表现出来。第二部分，就是他在这样一种兴奋状态下，去关窗，这一部分自然是详写。第三部分，是他仍以这样一种兴奋的情绪回座位。这一部分是详中有略。
注意，在写提纲时，尽可能地把每个行为的情绪特征也标明，
提纲：TV***看——追（‘狂’追）——坐（此处用‘站’更好一些）——盯（此处不用‘看‘，而用’盯‘，更生动地表现小明被节目吸引，所以才兴奋）——挥（‘挥动’本身就表现小明的兴奋状态，而‘不断地’，更表现了小明对节目的投入，表现了他兴奋情绪的持续）——说（此处应用‘大叫’好一些。另外，话的内容，也可以有效地表现他的情绪状态）——看——看——靠（表示他情绪松懈下来）——倚（‘倚’本身就表现了小明此时的松驰状态，而‘软绵绵’加强了这种情绪的表达。）——说（满意地）
[讨论：应指出，如果小明专心于电视节目，再加上电视的声音，他就听不到风声，所以，只有在他情绪松懈下来时，才会听见风声，才会有心思注意别的事情。]
***听——直（警觉地。他在学狮子，说明他又兴奋起来了。）——望（像狮子寻找猎物那样遁声望去，更点明他在学狮子，也说明了他的情绪又兴奋起来了）——看（窗开）——暗（天光）——摇晃（树枝，这也说明了声音的来源）——想（变化式）——站（慢慢地）——矮——蜷——走（此处不用‘走’，而且‘摸’，再加上‘蹑手蹑脚’来修饰）——怕（直接说明心态的）***吼（此处不用‘说’）——跳（此处应用‘一跃而起’）——伸（闪电般地）——抓（此处用‘咬’更好一点）——拉（‘用力’一‘拉’）——怦（巨响）（在后面，有一句比喻：如半空中打了个焦雷。在这里，为什么没有写如放了一个大炮呢？这是因为比喻是根据当时环境的一种联想，在当时，要下雨了，所以联想到雷声比联想到炮声更为自然一些）——吓呆——看——舒（半天）——舌头（表现小明顽皮可爱）——想（这个想的内容，也能表现小明的情绪来。时下，电视上放了许多的古装片，那里面的小和尚是最让小学生感兴趣的，所以，说‘阿弥陀佛’很正常，另外，青笋炒肉片，青笋指板子，肉片指屁股，这是小学生中间的黑话，所以也很正常。有学生的特色。）
转——跑（此处应用‘冲’，而且加上‘猛虎扑食’来修饰动词。表示他的兴奋情绪仍在）***跳（用‘纵’）——扔（句子变化式，这样写更有趣一些。）——吱（说椅子会痛苦地叫，这自然是想象了，把椅子当成猎物了。）——扭——看（最后这一句，是和第一段的电视内容做一下照应。）
关窗
一天下午，小明在家里的客厅里看电视。电视上正放着〈动物世界〉节目，一只狮子正狂追一只小羚羊。小明站在沙发边，两眼紧盯着屏幕，不断地挥动双臂，大叫：“冲呀！冲呀！扑上去！扑上去！你这个笨蛋！……”狮子终于扑倒羚羊，咬住羚羊的喉咙。小明一屁股坐下来，身子向后靠，软绵绵地倚在沙发背上，满意地说：“这才像个狮子嘛。”
突然，一阵“呼呼呼”的声音传来，他马上警觉地直起上身，像狮子寻找猎物那样遁声望去，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝疯狂地摇晃着，就像疯婆子的头发。啊，要下雨了，我得把窗子关上。他慢慢地站起来，矮着身子，双手蜷在胸前，蹑手蹑脚地向窗子摸去，仿佛怕窗子发现他似的。待到窗前，他大吼一声：“哪里走！”同时一跃而起，右手闪电般伸出，咬住窗子把手，用力一拉，只听“怦”的一声巨响，如半空中打了个焦雷，把小明吓得一呆，看着颤动的窗子玻璃，半天才舒出一口气来。他伸伸舌头，想：幸好没有震碎玻璃，不然老爸回来，一定请我吃青笋炒肥肉片。啊，真是老天保佑，阿弥陀佛！
然后他一转身，如猛虎扑食一般冲向沙发。近了，他便身子一纵，把自己扔到沙发上。沙发痛苦地叫：“吱呀！”小明再扭头看电视，狮子正趴在草丛中吃那只小羚羊呢。
在写一篇记事作文时，要先确定人物的情绪，再确定一些重点行为的情绪特征，这样，就可以使作文生动活泼了。
怎么样？朋友们，是否有当头棒喝、顿开茅寒之感？
唉，我以为你早就有这种感觉了呢，你本来在读完‘一’时就应有‘恍然大悟’的感觉了。
没有？哇，这些问题你早就考虑清楚了？太好了，来吧，把你的意见写出来，让我们交流交流。
七： 如何表现中心思想？
就记事文而言，所谓的中心思想，就是作者对事的理解及评判。
小学生的理解能力有限，所以对事的理解也有限，小学生的道德观念比较浅，所以对事的评判也浮于表面，因此，在小学的作文中，表现中心思想的最常见的方法，是在作文最后加个表扬或批评式的结尾。
我们仍以《偷花》为例说明之。
偷花
一天黄昏，小明在人行道上散步。走着走着，他眼睛一亮，看到路边的花坛里有许多红花，其中一朵又大又艳，真是漂亮极了。天啊，这么美丽的花儿，不窃为己有简直就是罪过！他鬼鬼祟祟地看看附近，虽然有人，但没什么人注意他，他慢慢地走到花坛边，又看看是否有人注意他，没有，于是他闪电般伸出手，揪住花梗，一把扯下，掀开衣襟，把花藏在衣服里，就快步离开花坛。他很得意。
刚走几步，他觉得藏在衣服中的手好像给针刺了一下似的，痛极了，忙把花丢掉，抽出手看，有一根小刺扎在很痛发红的地方，接着他听见越来越响的“嗡嗡”声，看见蜜蜂在他附近飞，吓得忙跑掉了。
讨论：‘善有善报，恶有恶报。’本文通过加结尾，让蜜蜂来惩罚做了坏事的小明，表明了作者对‘偷花’之事的看法，也就表达了中心思想。所以，我们可以通过加结尾的方式来突出中心思想。
当然，突出中心思想的方法很多。加结尾甚至算不上主要的方法。但因小学生所受到的人文教育有限，所以加结尾是小学生作文中最主要的表现中心思想的方法。
后记
各位朋友，你们看了这篇文章，是不是得到了启发？想想你们在学校学习写作文时，可有哪位老师讲得这样清楚明白？
如果您明白了，我太高兴了，谢谢你。但请你留下来，看后面的讲座，那里的内容更加丰富细腻，实际上，我跟你说，本文只是粗浅地介绍了《记事》的部分内容，《记事》的内容还有更多。如果你或者你的亲戚朋友有孩子正在读小学中学，可以让他（她）来看看，我相信会有很大的收获的，因为我讲的内容，小学二年级的学生都可以学得会。
如果您还不明白？我要说，这是很自然的事，因为本文只是粗浅的介绍了《记事》的一部分内容，我在后面要开讲座，讲得更详细，内容更丰富。老鼠拖木锨，大头在后面呢。如果你留下来看看，会对你有很大的帮助，当然对我的帮助更大。
如果您觉得我这个东西没有什么了不得的。这么简单的东西，谁不会呢？是的，真理都是浅显易懂的，只有那些假真理，才需要弄得十分复杂。老话怎么说的？真经一张纸，假经万卷书。
如果你觉得我这个纯粹是胡说八道，太好了，我正需要你这样的人，我要请你指出我哪一句话，哪一段说得没有道理。我准备解释。我希望你留下来接着看，无情地挑我的毛病，和我辨论，当然你不可能将我辩倒，因为我对沈氏法的信念是坚定不移的，你只要辩得大家都服你，那你就赢了，而我保证你赢不了。怎么样，敢不敢留下来？
不论如何，各位看完了我的贴，我总是非常感谢的。并希望和各位再见于此。并希望各位能帮我宣传宣传，以使更多的朋友来此相会。
对了，差点忘了一件很重要的事，我想向各位朋友乞讨一样东西，一样大家都有而且对我很重要的东西：回复。另外，我还建议你收藏此页以方便再阅。
再见了，各位朋友。今天星期二，星期五见，让我们就在这一贴这儿见——我会接着这一贴写下去。
沈氏写作训练法之《记事》部分内容讲座
在讲之前，有几句话要谈谈。
一是请大家先看那篇‘只有我能教会你写作文’的文章，做到心中有个大概的印象，在整体上有个把握，再来看这个，就更容易理解些。
二是‘只有我能教会你写作文’这个题目有些狂妄。其实我并不是个狂妄的的人，只是为了吸引眼球，才这样做的，别无他意。另外，题目中的那个‘我’是指沈氏写作训练法，不是指我这个人或哪个人。而那个‘你’专指学生。只有学生才写作文嘛，成年人不写作文，他们写文章了。所以，这个题目正确的说法是：只有沈氏写作训练法才能教会学生写作文。
三是本文题目中的‘讲座’这个词也不好，我是想和大家讨论关于中小学作文教学的规律，并不是以教师的身份教大家。我并不以为我所讲的全都对，其中必有一些不恰当的地方，我希望公布出来，大家一同讨论，使之完善。真理越辩越明嘛。
四是本讲座主要探讨小学作文的教学方法，而且重点讲《记事》部分的内容。
在这个讲座上，我希望不仅我在说，大家也都来说一说自己的意见。如果在论坛上只有我一个人的声音，那么这个讲座就是失败的。
第一讲
内容：怎样将一件简单的事写具体。
文章有很多类，有记叙文，有说明文，议论文，还有其它的，数不胜数。而我们在小学，主要是教记叙文，记叙文又主要分成记事记叙文，写作记叙文，状物记叙文，写活动记叙文等。
在这样多种类的文体中，记事记叙文是最基础的文体，一般来说，我们写作训练，都是从记事记叙文开始的。
那么记事记叙文又怎样写呢？
那就看我们是怎样做事的。我们怎样做事，就怎样写事。
那么我们是怎样做事的呢？
我们是用伯儒行为做事的，所以，我们就用伯儒行为句来写事。
二：伯儒行为和伯儒行为句。
1：基本概念：
伯儒行为就是人做事的种种行为的总称。伯儒行为共有六种：动作、看见、说话、听见、感觉、想。
把伯儒行为表达出来的句子，叫伯儒行为句。伯儒行为句亦有六种：动作句、看见句、说话句、听见句、感觉句、想句。
有人也许会提出，会不会有第七种伯儒行为呢？就我的看来，是没有的。或者没有发现吧。关于这个问题，大家看完讲座再来讨论比较合适。
2：句子的基本形式：
句子是形式与内容的统一。
伯儒行为句的形式是千变万化的。我们为了教学的方便，规定了每一种伯儒行为句的基本形式。这类句子简称句子的基本形式。
我们把不同于句子的基本形式的句子形式称为句子形式的变化式。简称句子的变化式。
就一种句子而言，基本形式只有一种，而变化式有无数种。基本形式并不一定比变化式优越。但作为初学者，写句子还是写基本形式为好。
3：下面举例说明各种伯儒行为和各种伯儒行为句的基本形式。
1）动作行为——动作句：
我们是用身体做动作的。