文/洛阳市实验小学*党**委书记校长李青青
万物皆有“道”与“术”，“道”是基本原理，“术”是操作方法。古语有云，“以道御术，内圣外王” 。“道”是事物发展的规律，“术”是规律指导下的方法。集团化办学，首先要看清楚“道”，才能够弄清楚“术”。
回答集团化办学之“问”
寻找集团化办学的“道”，首先要从回答好一系列问题开始，要能够在一个接一个问题答案的寻找中追问。我们是怎样走上集团化办学之路的？我们为什么要走这样的道路？集团化办学显著优势在哪里？怎样经营好这些优势？问题隐藏在哪里？怎样规避并治理好这些问题？……沿着对这些问题的追溯，集团化办学的基本原理极其本质原因就显而易见。
集团化办学是指在一个核心机构或品牌学校的牵头组织下，依据共同的办学理念和章程构建学校发展共同体，在学校规划、日常管理、课程建设、教师发展与设施使用等方面实现共享、互通、合作、共生，进而实现共同体内优质教育资源品牌的辐射推广与合成再造。
探寻集团化办学之“道”
集团化办学的形成究其原因，一是优质教育资源的形成获得用户信任与需求，二是城市发展格局扩大带来的城乡一体化发展需求。换句话说，集团化办学是为了满足更多用户对优质教育需求的一种政府责任与办学行为，是为了办好每一所学校，上好每一节课，教好每一个学生，服务更多孩子的全面发展才是发展之“道”。
能够形成集团化办学格局的学校，首先是拥有核心的课程与管理体系，也就是最初的文化沉淀。在一定阶段因为质量取胜，而获得规模发展，背后是一种社会需求的显现。从量的递增，到质的提升，其核心是教师敬业精神与专业素养提升，是学校追求卓越的管理专业化水准，促使学校核心竞争力的聚变，才是集团发展的根本。
也就是说，集团化办学发展，依靠的是人，是教师，是团队成长带来的人才梯队持续发展，是共同目标愿景下的拼搏进取，是对“办好每一所学校”和“教好每一个学生”的价值追求，是把“上好每一节课”当做方*论法**的信奉。
明晰集团化办学之“思”
为什么集团化办学？什么是集团化办学？集团化办学要达到什么目的？弄清楚并回答好这些问题，还要懂得集团化办学的优势存在与隐藏问题究竟在哪里，反复思考明晰。
第一，文化品牌优势是显而易见的集团化办学优势。洛阳市实验小学六十七年的发展史当中，形成了一支研究型、反思型、学习型的具有凝聚力的一支教师队伍，这才是集团发展的永恒的生命线。“在体验中快乐成长”的办学理念与实践，注重体验参与主体感知，形成了一系列课堂教学、课程建设、教师发展等完善的体系。
二是办学资源丰富。凯东校区的花儿美术馆课程、花儿向阳*党**建馆课程，洛浦校区的汉服礼仪课程、足球课程，通济校区的花儿剧场课程，戏曲展示馆课程，凌波校区的顾明远教育思想展示馆课程、红领巾成长学院课程、书法教育博物馆课程，红领巾电视台、录音棚、摄影学习体验区等课程，在四个校区的共建共享中形成了共生的良好办学生态。
三是交流成本降低。需要降低成本除却硬件成本以外，人力资源成本是关键的关键。在集团校区之间，教师的招聘流动与资源配置，都本着共同发展的目的，完成并实现了“组织的内部化”，致使交流成本降到了较低。
集团化办学显性优势下，问题隐藏在哪里，是办学必须持续关注与持续改革的“发力点”。办学是动态的过程，这一刻的成绩不代表下一刻，甚至下一秒都不代表。对学校大规模的考量是质量，教师大体量的标准线是底线，基于学生全面发展的因材施教是以促进学为中心的“教”的变革，这三项问题是众多问题当中最需要持续发力的“点穴之术”。
厘清集团化办学之“术”
“有道无术，术尚可求也，有术无道，止于术”。我跟团队说得最多的一句话，你们不能只是不打折扣的执行，而是创造性的领导，领导力每个人都需要具备。你们不需要听校长的，你们要听真理的，要紧紧围绕办学的目标，培养孩子成长的目标，服务教师发展的目标去发力。
美国马里兰大学前任校长莫特博士说了一句很有意思的比喻，他说当校长就像墓地的管理员，下边有很多人，但是没人听你的。这句话道出了人的管理工作的本质，教育是灵魂唤醒灵魂的巨大工程，一个装睡的人是永远叫不醒的。
思维之术
在一个集团化的大规模学校里面，管理的“术”首先在于培植集团价值思维。一所学校的发展是一群人共同去往目的地途径的体验，促使一起去往同一个精神领域。这样的领域既不是学校办学企及的水平，也不是生源发展下的规模质量，而是这群人的思想高度下的思维模式的逐渐趋同。
思维之术，一是集团内协同发展的目标思维。一群人在一起享受路途故事中的笑与泪，能在情感体验中彼此成就对方。较高的目标认同、较前瞻的学校规划、基于共同发展的教师交流、提升人才素质的干部培训，一套完整的教师258成长体系和人才管理课程体系，教师全员全覆盖的“明远杯”课堂教学文化节从第一季到第六季的历经，要的就是协同发展的目标思维。
二是稳固发展的底线思维。集团发展从“质”的优化提升到“量”的规模扩大，始终不能降低的是质量这条生命线。一是突出*党**建引领。始终把全面贯彻*党**的教育方针，坚持立德树人全面发展，培养社会主义建设者和接班人作为育人目标，为*党**育人，为国育才。二是强化执纪监督。建立了纪检监察制度，实行财务审计、法务咨询外包制度，对财务授权审批、工程招标采购、人事管理、招生入学、考核评优等工作进行严格审计和监督，做到依法办学，廉洁用权。三是健全新闻发言人制度。成立学校融媒宣传建设中心，将学校动态发布，研究课题和学术内容发布、紧急事件处置等，均启动新闻发言人制度。建立外出讲学，外出培训报备制度，由学校学术委员会统一审核通过，以完整客观全面的事实真相和研究成果公布对公众负责。
三是实事求是的辩证思维。在实践中形成的辩证思维，真理检验靠创造性的因地制宜。基于学生全面发展的因材施教是“教与学”，“师与生”之间的逻辑关系，最终目的都是为了实现以学生自主的学习发生。小美协、小书协、小音协的成立，少代会小提案的研究 都是为了让改革发生在学生当中。“2+x”的基础能力加创新能力的课程评价手段，是推动核心素养目标落地的课程手段。
定位之术
定位准确就能够拥有高度和格局，也是办学逻辑的厘清。定位的意义在于“清晰”和“认同”，也就是“知”和“信”，属于学校文化的核心部分。
定位就是坐标，以学生成长为原点，以学校发展目标的时间轴线为横轴，以学校实践现实为数轴。准备的分析与定位，能够厘清总校与校区之间的不同定位与关系，集团定位在做规划定目标、出标准做引领、做评价抓督导，而校区定位在做统筹抓融合，抓实践抓洛阳，树典型抓创新。厘清总校与校区的关系，深挖文化与实践滋养的关系，梳理管控与服务的关联，定位使得办学思路更加多元和开阔，举措也更加精准有效。
集团校长办学定位，校区执行校长的行为，部门负责人和各中心主任的定位，都要自我定位准确。定位就好像寻找撬动学校发展的轴心一样，并在这个轴心上安装一个小马达。每一个定位的轴承齿轮相互咬合，形成了一个动力系统，让学校拥有一个润滑的运转体系，能够更迅速实现学校发展愿景。
结构之术
规模大不代表结构大，破解集团管理问题的重要法宝恰好就是结构。小结构能够促使精准施策发力，让指令更加清晰。管理组织结构的细化与变革，促使更加趋于扁平化的组织结构变小。从六大行政部门到八大领域，再到五个模块十五个中心，六个模块二十四个中心，直到六部三十个中心。纵横交错趋于细化的组织结构，让“大事有方向，小事有人做，事事能做好”具备现实的最大可能性。
组织变革促使新管理结构更加全面协调部门联动。在以往行政职责划分鲜明的基础上，新的架构重新调整人员配置，重塑组织关系，让分工从界限明确走向兼具融合性与统筹性。就好比过去我们乘坐“天子驾六”，是六匹马拉动一辆马车前进，如今每一个部都是一辆”天子驾六”，我们就拥有了一个车队，目标一致，各自用不同的方式和角度服务师生发展的办学目标。
“道”与“术”是一对逻辑关联的“因果”。理清楚集团化办学的规划与发展、整体与部分、管控与服务、主动与被动的“因果”逻辑，犹如打通“任督二脉”，气血通畅，办学生态良好，才能够促使办学实践朝着良性和高质量发展的方向持续发展。
“道为术之灵，术为道之体；以道统术，以术得道”。不学自然无术，学无止境，有术岂能无道，道进术长。不断寻找问题，研究问题，用实践坚持去回应关切，用追求卓越去迎接未来。
道以生术，术为道生，“问”“道”“思”“术”，因果关联。回答发展之“问”，探寻发展之“道”，明晰办学之“思”，厘清办学之“术”，秉持的就是“道与术”之间的“问与思”。
【编辑 滢滢】