案例分析一直是大家比较头疼的题型，而且往往所占分值比例很高，有些地区占到20-30分。
为了解决这个备考障碍，老师特分类梳理了案例分析题，将从案例类型、常考知识点和例题解析三个方面，带大家攻克案例分析。
教育学板块的案例分析可分为以下几类：
1. 教学行为类
2. 学习方式类
3. 师生关系类
4. 评价改革类
5. 教师发展类
6. 课程管理类
本篇讲解——学习方式类
学习方式类
“教”和“学”是一个教学的两个方面，学生以什么方式学习很大程度上受教师采取什么样的教学方式的影响。因此，这类题型（对学生学习方式的考查）又可以整合到第一种“教学行为类”这一基本类型中。
例题感知
例题1
新华中学的王老师在体育课上要求学生动手布置一条“勇敢者的道路”（规定场地和器材，包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道），障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫。当某一位同学完成练习后，要求其他同学给予掌声鼓励。第一次练习:各小组每个学生挑选一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习。第二次练习:选两个障碍做尝试练习。第三次练习:选三个障碍（留下一个通过最困难的）做尝试练习。第四次练习:越过四个障碍做尝试练习。
试问王老师的设计有何好处？
常考知识点
新课程的理念之一是提倡学生动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。
针对该类型的题目，考生可从以下几方面对案例进行分析:
（1）关注学生的差异。
（2）尊重和适应学生的学习特点。
（3）引导、帮助和促进学生的自主学习、合作学习、探究学习。
例题解析
例题 1
新华中学的王老师在体育课上要求学生动手布置一条“勇敢者的道路”（规定场地和器材，包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道）。
障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫。当某一位同学完成练习后，要求其他同学给予掌声鼓励。
第一次练习:各小组每个学生挑选一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习。第二次练习:选两个障碍做尝试练习。第三次练习:选三个障碍（留下一个通过最困难的）做尝试练习。第四次练习:越过四个障碍做尝试练习。
试问王老师的设计有何好处？
解析点拨
王老师的设计所体现的课程理念是:在教学中以学生为主体，倡导学生自主学习，以促进学生发展。
这样设计的好处在于:
（1）充分发挥了学生的主体性，使学生积极参与到教学课堂中来，有利于取得良好的教学效果。
让学生自己亲手布置跑道，自己安排障碍的练习顺序，体现了王老师对学生作为个人时主体的尊重。
从教师的尊重中，学生的主体精神可以得到更好地张扬，成为一个独立的、有主人翁意识的人。
（2）突出学生的自主练习，老师尊重、照顾到了学生的个体差异，学生可以自主选择，增强了练习的积极性。
新课程提倡的转变学习方式，变被动的单纯接受式学习为主动参与学习。
（3）这样的设计符合循序渐进的教学原则，学生练习过程由易到难，逐步升级，容易被学生所接受。
容易通过一次次的训练，避免学生望而却步的现象，帮助学生克服心理障碍，树立自信，从而达到培养勇敢品质的目的。
（4）道路的名称“勇敢者之路”对学生具有很强的激励作用。
总之，王老师的教学符合新课程的理念，值得我们学习借鉴
例题2
以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构:
（1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题；
（2）为学生提供黄河上游的资料（文字、录像、图片等），让学生尝试推想:“黄河水为什么会含有大量泥沙？”
（3）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作的推想；
（4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题；
（5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题
（1）该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？
（2）该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？
解析点拔
（1）该教师采用了探究式教学。
探究式教学是指在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程；
其基本特征是提出探究的问题，形成假设，设计实验，收集数据，得出结论。
（2）与传统教学相比，探究性学习的意义主要体现在以下方面:
①探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”的单向灌输式教学方法转变为“以学生为主体”的师生双向协调发展的“探究式”教学方法。
②探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。目前的课堂教学组织形式，仍旧是班级授课制。
但是由于信息媒体的介入，这种传统的课堂教学组织形式赋予了新的时代内涵，使以小组为单位的研讨式、探究式教学成为现实。
③再次，探究式教学的运用促成了教学内容的转变，将要学生识记的对象转变为发现的对象，同时也丰富了教学资源。新课程改革十分重视课程资源的开发与运用。
④探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。教师由原来的知识提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者；
学生则由被动学习的接受者和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。
例题3
在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象:
（1）教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。
（2）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是:“我觉得”“我认为……”
请运用现代教学理论，对以上现象分别做出评析。
解析点拨
该案例涉及新课程中的小组合作学习的理念。
（1）小组合作学习的意义:首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。
其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。
第三，重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的:知识与技能、过程与方法、情感与体验）
（2）小组合作学习的形式:
①异质分组的形式。组建是以“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影。
学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。
②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。③小组合作学习要按照一定的规则进行。（听取发言不插嘴，分析比较求领会；
说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别人学着做。）
（3）本案例不符合小组合作学习的基本精神:①“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原则
②“教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；”（小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略）
③一两分钟后，教师喊“停”，（学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习）。
④“请小组代表（往往是固定的）站起来发言，（角色要轮换担任）。
⑤“学生一张口就是:我觉得……‘我认为二……”（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能）