小学阶段是孩子思维发展最快的时期，也是思维发展关键期。
语言是思维的物质外壳，而孩子语言文字运用能力的发展与学生思维品质和能力提高密不可分。
近年来，绘本作为一种新兴的阅读形式受到了师生的广泛关注。
绘本，作为孩子低龄阶段用来阅读教学的载体，为孩子终身发展奠定了基础。绘本以图文结合的方式来讲述故事、表情达意，并以其融趣味性、艺术性、文学性于一体的特征赢得了广大少年儿童的喜爱。
作为课外阅读的新形式，不少教师积极尝试，将绘本引入课堂。
在操作中，也遇到了一些困难，表现有三：
01、顾此失彼，图文难结合
具体表现在教师重文轻图，教学中要么忽视图文结合，要么图文结合方式单一，一不留神就把绘本阅读课上成了看图说话课。
02、按部就班，受制于内容
具体表现为教师在绘本阅读中缺乏方法和策略，受绘本内容限制，一味地讲故事，谈内容，让原本轻松快乐的绘本阅读变得冗长而压抑。
03、串讲串问，空间不开放
具体到课堂中，反映为教师一言堂，以问题替代学生的自主、合作、探究性学习，课堂统得过死，开放不够。
追本溯源，孩子们之所以喜欢绘本就是因为它有趣、好看。读绘本轻松、快乐，但我们的绘本课带给孩子的却恰恰相反。
书果星球拥有数十余年的少儿阅读教育研究和数千所小学实践教学经验，对绘本阅读教学方法有着深刻的理论和实践研究。我们提倡将各种阅读技巧作为各类书籍阅读的“敲门砖”。
今天，我们就来讲一下，如何将推测策略作为打破绘本阅读瓶颈的法宝，教会孩子阅读？
推测是根据已经知道的事物来想象不知道的事情。
而绘本阅读中的推测策略是指学生通过已经获取的图画与文本信息，对绘本内容进行猜想和推断，并在后续阅读中加以印证的过程。
下面以《我爸爸》为例，简单谈谈如何运用推测策略推进绘本阅读。
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1 激趣——引发阅读期待
绘本阅读不同于孩子们日常语文课上的文本阅读，受教材限制，教师常常通过多媒体呈现绘本内容，这为阅读推测策略的实施打下了良好的基础。
假设孩子之前在家中没有读过教师授课使用的绘本，那么整堂课的内容对孩子来讲便是陌生而新奇的。
于是在课堂上，教师与孩子共同读绘本的过程就成了一段新鲜的奇趣之旅。
以安东尼・布朗的《我爸爸》为例，教师在课前出示了绘本中的一些图画：卡尔・刘易斯、帕瓦罗蒂、马、黑猩猩、足球、泰迪熊、太阳……让孩子猜猜这些图画中的人物、动物、事物与爸爸有什么关系？
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有的孩子说爸爸可能热爱运动，是卡尔・刘易斯的粉丝，而且也爱踢足球；有的孩子猜测，爸爸还特别会骑马；还有的孩子认为爸爸可能喜欢帕瓦罗蒂的歌，也会给孩子买泰迪熊做礼物……
老师并不忙着揭示答案，只是让孩子们打开绘本，看看绘本所绘、所写，和你想的是否一样。
心理学研究表明，孩子对于未知的事物总是保持好奇。
教学中，孩子如果对绘本有了期待，就会产生阅读的冲动。
运用猜测策略，恰到好处地变“循规蹈矩”为“别出心裁”，让孩子在“阅读期待”中，展开阅读，满足好奇。
2 调整——把握课堂节奏
如果想按照绘本内容、图文对照按部就班的上完一堂课，对老师来讲恐怕是一种煎熬。
如前文所述，很多教师在教学操作中，一不留神就上成了看图说话课，同时因绘本内容的限制，绘本课变得冗长而沉闷。
在《我爸爸》的教学中，教师通过推测策略，轻松地激发了孩子们的阅读期待，而接下来的阅读节奏也将发生很大的变化。
孩子们通过读书，很快就发现了安东尼・布朗创编绘本的智慧和秘密，于是在师生对话中他们开始诉说自己的收获：马——他吃得像马一样多！卡尔・刘易斯——我爸爸跑步比卡尔・刘易斯都快！泰迪熊——他有时候像泰迪熊一样柔软……
教师随机追问，作者喜欢用比喻来写爸爸，除了把爸爸比成马，他还用哪些动物来比爸爸呢？
由此教学直奔重点，让孩子体会作者用比喻写爸爸的匠心所在。运用推测策略，教师很好地把握了课堂节奏，让绘本阅读疏可走马、密不透风，为语用的落实，做好了铺垫。
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3 创美——营造阅读情境
绘本阅读因为图文结合，而更富感染力。
在教学中，教师借助推测策略用心营造阅读情境，创设温馨美好的阅读氛围。
对全文从始至终出现的爸爸的方格睡衣，老师继续让孩子进行推测——为什么爸爸出场永远都是这一身衣服？包括绘本中的动物也都以这样经典的方格图案来绘制？
有的孩子认为，那是爸爸最喜欢的睡衣；有的孩子猜测，爸爸穿睡衣跑步都比卡尔・刘易斯厉害，说明爸爸在孩子心目中是无所不能的；还有的孩子认为，这可能是爸爸送给作者的礼物……
教师结合资料，让孩子们了解到，安东尼・布朗的父亲在他17岁的时候因病故去，这件睡衣是爸爸留给孩子的遗物。
因此这经典的方格子图案就充满了绘本的角角落落，这本书是安东尼・布朗献给父亲的纪念，在与生活结合的情境之中，孩子们再读绘本，更深地感受到了作家的内心对父亲的爱。
4 印证——体味文本特点
《我爸爸》一课，作者不仅善于用比喻来写爸爸，还善于用对比来写爸爸，用对比来写爸爸有什么好处呢？孩子推测作者用对比是为了把爸爸写得更棒吧！
于是，教师把课堂的主动权交给了孩子，他们在绘本中快速寻找着，很快就有了答案：爸爸比大力士更有力；比卡尔・刘易斯跑得快；比帕瓦罗蒂唱得好；比坏蛋大野狼都厉害；爸爸像房子一样高大，又像泰迪熊一样柔软。
教师顺势引导，爸爸到底是高大的还是柔软的？
孩子们发现，每一位爸爸都有许多面，他们有时坚强勇敢，有时内心细腻。
教师继续根据学生的推测质疑，爸爸真的比卡尔・刘易斯跑得快，比帕瓦罗蒂唱得好吗？
孩子们会心地回答——在孩子的心中，爸爸永远是最棒的！这是用对比和夸张的手法赞扬爸爸。
教师据此小结，安东尼・布朗就是这么想的，也是这么写的，在他心目中，爸爸就如同太阳一般。
这样，不仅讲了绘本故事，更让孩子在推测与印证中明确了作者创编绘本的初衷、思路和方法，从语用的角度把握了绘本的文本特点。
叶圣陶先生说课文无非是个例子，绘本也一样是个例子。
在绘本阅读中，巧妙使用推测策略，能让孩子学得更有兴趣，更富情趣，更能体现他们作为读者的志趣。