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84.85%的家长因幼小衔接而焦虑
在幼小衔接这件事上，84.85%的家长焦虑，69.%的家长属于盲从——别家娃报什么班自己也要娃去学，48.48%的家长对孩子上小学表示有压力，33.33%的家长表示无奈，30.3%的家长选择了迎合，即提前让孩子学习小学内容。这是西安市碑林区的幼儿园课题研究中的数据。表明，在孩子上小学这件事上，近半家长有压力。
日前省教育厅下发了《关于开展规范“幼小衔接”工作专项治理行动的通知》，推进幼儿园科学保教和小学零起点教学，结合当前正在开展的幼儿园“小学化”专项治理和校外培训机构专项治理工作，在全省中小学幼儿园开展规范“幼小衔接”工作专项治理行动。同时还出台了《关于规范“幼小衔接”工作的指导意见》（以下称《指导意见》），发布了幼儿园“去小学化”教育活动指南，包括：开展“幼小衔接”“我要上小学”等主题活动，重视培养幼儿的自我管理意识等。
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小学化教育背后的原因是父母对孩子成长不确定性的担忧
那么，幼小衔接小学化有哪些危害呢？前不久，在西铁第一幼儿园开展的碑林区“助力幼小衔接 护佑美好童年”教研沙龙活动中，就幼小衔接的种种话题，台上的十余所幼儿园的老师畅所欲言，纷纷谈了自己的看法。
陕西省西安幼儿园刘久红老师谈到，在幼儿园学段，小学化倾向主要表现重知识传授，强化拼音、写字、算术等内容的传授。西铁第二幼儿园肖蕾老师的总结是，以单调的集体授课替代游戏化教育活动形式，用听、读书、写替代了孩子自主探索。兴庆幼儿园石婧老师指出，幼儿园教室环境布置为小学课堂，课桌摆的整整齐齐，没有可以自主选择的教学具，墙面的布置缺少适合幼儿园学段的内容。西铁第一幼儿园牛红丽老师认为，在教育评价方面，把孩子学会多少知识、认识多少汉字、会做多少算术题，作为评价优秀与否的指标。
“本该‘开心一刻’的课余时间被兴趣班、补习班、艺考班等活动取代，使孩子能够自由支配的时间少之又少”，东木头市幼儿园左娟老师说道。
碑林教师进修学校幼教教研员张九英老师严肃地说：“‘小学化倾向’在一定程度上违背了幼儿身心发展的规律和教育规律，带给孩子极大的负面影响和危害，依然存在的原因来自家长的盲从、焦虑、压力、纠结等。背后的原因是父母对孩子成长不确定性的担忧，来自于各学段所面临的择校难、升学难、不跑就输的心态，教育者个人对幼儿发展规律的了解程度以及对家长“望子成龙”的期许。
西安交大幼儿园王岔庄老师表示，部分民办幼儿园由于资金投入不足，许多设备无法添置，幼儿环境无法创设，很多适合幼儿的活动无法正常开展，在这种情况下为了把幼儿园继续办下去，一味迎合家长的需求，进行“小学化”的教育。
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“三年级现象”：提前学的娃不会一直领先
提前学习小学知识就真的好吗？对此，刘久红表示，不可否认，在学前接受小学化训练的孩子在上一年级时保持了相对的优势，然而据不完全统计，这种优势仅仅只能维持一年，近85%孩子在一年级的下半学期开始至二年级优势渐弱，到了几乎三年级就消失殆尽了，即三年级现象。
“如果以熄灭与生俱来的好奇心和兴趣的火苗为代价，只为了打赢‘起跑线上’这一仗，那代价是否太大了？” 刘久红的发问引人深思。参与沙龙的幼儿园老师们认为，孩子在小学化的教育过程中得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，还未上学，就已经厌学了，对孩子是极大的伤害。
西北大学幼儿园高鷺老师痛心地说，学前教育“小学化”倾向对幼儿的身体发展有害，“学龄前幼儿的手指、手腕、眼睛、脊椎都在发育阶段，并不具备长时间握笔、坐端的身体条件。如果过早让孩子学习写字容易造成孩子近视、手指变形、脊椎变歪及孩子写字姿势错误等问题，对身体造成一定伤害。”
西安政治学院幼儿园赵若楠老师指出，未来需要许多敢想敢做、具有艺术力、想象力、创造力的综合性人才，我们需要给孩子提供能培养他们这些特质与能力的乐土。小学化倾向剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了幼儿大脑发育，对孩子的终身发展极为不利；而且在幼儿时期该收获的良好学习品质和能力没有培养，危害在孩子成长的过程中会慢慢体现。
张九英总结说，老师们从情感态度、生理发展、认知角度、习惯养成等谈到了“小学化”倾向带给孩子的危害，这种危害不仅危害了孩子的当下发展更影响了孩子的长远发展。
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小学老师：希望养成生活习惯、学习习惯，最重要的是自理能力
小学教师最希望孩子们一上小学后就具有哪些方面的能力呢？即需要幼儿园注重孩子哪些方面的教育呢？沙龙活动中还有与小学老师探讨的内容。
一位小学老师在采访中说道：“几乎所有小学教师都认为，影响孩子小学发展的要素是生活习惯，其次才是学习习惯。生活习惯中头等重要的是自理能力，上小学前一定要学会穿脱衣服、鞋袜，学会刷牙洗脸洗手洗脚、自己大小便，学会整理书包和学习用具；第二，要有独立意识，小学生的生活和学习不能完全依赖父母和老师，遇到问题和困难自己要想办法解决。幼儿园阶段，出勤率低、经常请假、家里照顾过于细致的孩子，一般适应小学生活都很慢；第三是孩子的注意力，六七岁的小学生注意力应该保持在20分钟左右，有的家长反映孩子上课不能倾听其实就是注意力不能集中的表现。此外，还要学会跟老师沟通。”
另一位小学老师认为，小学生要懂得危险的动作不要做，不伤害他人，清楚自己的班级和父母的电话，养成规则意识和执行规则的能力能够表达自己的意愿，不舒服会及时告诉老师，在别人说话时不随意打断别人等；能够复述老师当天的要求等。
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正确做法：使儿童葆有积极情感态度不消退，并一定程度上促进儿童认知能力水平提升
那么，“去小学化”是不是让幼儿园孩子不识字、不算数？
对此，西铁第二幼儿园肖蕾老师解答说，从《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》中我们发现幼儿园侧重于对幼儿学习中积极的情感态度的培养，小学语文更多指向为认知、技能的培养，把握幼小顺利衔接尺度很重要。
肖蕾说，从“领域”与“学科”间的切换表现来看，“小学化”现象表现为将语言领域转化为学习拼音和识字，将科学领域转化为“数学课”。而在幼儿园教育与小学教育衔接过程中，使儿童葆有积极情感态度不消退，并一定程度上促进儿童认知能力水平提升，才是最佳方法。
幼儿园培养幼儿阅读兴趣，通过儿歌、游戏、故事、表演多样化教学方法让幼儿感受文学作品，喜欢文学作品；在幼儿园科学教育中，主要是通过做游戏和活动的方式对儿童进行教学，教学方法灵活多变、没有严格规范性和约束力，在小学教育中，数学传授是系统的、严谨的，教学方法以讲授法、练习法为主，游戏成分大大减少。
肖蕾说：“我们的策略是：一做好家长宣传，基于认知发展阶段理论5-6岁幼儿处于前运算阶段，需要借助具体实物进行理解，抽象思维发展还不完善，让家长更多了解幼儿园教学内容和目标，与家长达成统一教育共识。不能只看重学写了几个字、学会了几道题，更应关注儿童数理逻辑思维、情感态度价值观的培养。二遵循科学发展阶段，游戏是重要教育活动形式，幼儿园大班教师应把握《3-6岁儿童学习与发展指南》教育建议，扎实开展科学领域教学活动。三多与小学一年级教师开展联动教研，明确相邻阶段各自教学内容，不做违背幼儿身心发展的超前学习。”
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幼儿园：《指导意见》小学“零基础”教学缓解家长恐慌心理
就省上出台的《指导意见》，西安远东保育院院长陈静表示，该《指导意见》更加具有规范性、指导性，甚至可以说有一些“强制性”。
“这里的强制性是指对培训机构的明确要求，禁止教授小学化知识，避免对家长的误导，同时对小学提出了明确要求，特别是一年级的教学内容也有了明确要求。让家长更加清晰地了解到幼儿进入一年级后是从零基础学起，避免了家长的恐慌心理。对于幼儿园来说，我们更应该注重做好幼小衔接工作，对家长从思想上、理念上进行引导。通过开展丰富多彩的教育活动如：参观小学、模拟教室创设一定的环境区域，学习整理书包、学习用符号记录自己的生活、大班后半学期延长一定的集体教学活动时间等活动让幼儿感受小学生活，熟悉入学后的各个环节，从而进一步缩小幼儿园与小学的距离感，让幼儿更好的适应小学生活。”陈静说。
西安市新城区大明宫幼儿园教育集团（八府庄小学、大明宫幼儿园、大明宫幼儿园华清分园）相关负责人郭明新介绍了幼小衔接的做法，即发挥集团涵盖小学、幼儿园两个学段优势，分四个层面全方位开展“幼小衔接”活动。
具体做法为：在集团层面，承担区“十三五”教育科研规划立项课题《幼小衔接有效策略的案例研究》,严格执行幼儿园“去小学化”，小学“零起点教学”；在教师层面，组织小学起始年级教师研究幼儿身心特点，与幼儿园大班教师每月开展2次双向听课交流研讨，做好小幼教师互动，有针对性地缩小在课程、生活、环境等方面的差异，提升教师科学衔接的能力，帮助幼儿无缝对接，推进贯通培养。在家长层面，开展“家校共话幼小衔接”家长课堂和观摩等活动，通过教师与家长交流课程构架、生活管理以及幼儿终身发展素质培养的重要性，组织参观教室部室、校园文化、社团活动等，教育引导家长缓解焦虑、科学衔接、理智衔接，注重对幼儿学习适应、社会适应能力培养。在幼儿层面，幼儿园重视幼儿良好的习惯、自理能力、社交能力、学习能力培养，并在大班幼儿中开展“哥哥姐姐话小学”、“手拉手、快乐小足球”、“小学生活体验”等活动，使幼儿在与哥哥姐姐的答疑互动、运动游戏中切身体验到小学的学习和生活状态，对自己的小学学习充满向往和憧憬。
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专家：治理小学化倾向，要解决义务教育均衡发展、小学零起点教学的源头问题
教育心理学专家，西安交大韩城学校总校长刘鹏指出，幼儿园小学化倾向既违背政策要求，更违背教育教学规律。
刘鹏分析说：“为什么有些幼儿园对此还是乐此不疲？表面原因是家长要求和幼儿园违规，而关键原因在于幼升小的选拔方式和小学是否坚持零起点教学，根本原因是中小学优质教育资源供给不足，造成部分优质小学通过小学一、二年级内容选拔幼升小生源。升学竞争压力向幼儿园传导，造成了幼儿园的小学化倾向。我们西安交大韩城学校是一个完整的k12体系，包括幼儿园、小学、初中和高中。学生采用对口直升方式，所以西安交大韩城幼儿园能够很好地坚持让幼儿主导发现、让教育自然发生的理念。既有效地避免了幼儿园小学化倾向，同时又能通过参与式、体验式、活动式、生成式的教育方式来帮助幼儿智能开发和全面发展。但需要指出的是遵循幼儿发展规律、避免幼儿园小学化倾向，这不是一个高深的技术问题，在学前教育界早有共识。但为什么此类现象却屡禁不止？如果仅仅把整顿的矛头指向幼儿园是典型的头疼医头，脚疼医脚。只有从源头上解决了义务教育均衡发展、小学零起点教学等问题，治理幼儿园小学化倾向工作才能避免‘一阵风’，扬汤止沸，避免风头过后、一切照旧的现象，才能从根本上消除幼儿园小学化问题。”
