为了办好人民满意的学校，全面提升学生综合素养，我校秉承“全人教育”的办学理念，一直坚持“以儿童的思维行动”办学思想，着眼培养“具有中国情怀和世界眼光的人”，确立了“育爱育才”的校训，致力为学生“涵养童年，奠基一生”。

伴随着“双减”“五项管理”“课后服务”以及“新课标”等一系列方案的相继实施，我校牢记立德树人根本任务，在区教育局“1315”工作思路引领下，认真践行“融合型”“生态型”“创新型”三型教育理念，多措并行全面提升学生综合素养，实现我校教育教学高质量发展。

一、“三育”并行 全面育人

在“以学生为中心”教育理念指导下，如何为学生的成长赋能，发现和发掘学生的潜力，我校以课程思政、学科融合、多元评价为路径，努力实现从“育分”转向“育人”的新目标。

（一）课程思政育魂

课程思政是落实立德树人根本任务的主要途径,学校将集体备课与“课程思政”有机融合在一起，以素养立意统领大单元设计，聚焦课堂，落实新课标。

1.备整体。每学期初，教研室组织全体教师开展教研活动，在教研组长带领下，教师们凝心聚力，精心梳理全册教材，深入挖掘课程中蕴含的思政元素，将思政教育内容融入教学中，起到无形育魂作用。

2.备单元。在集体备课的基础上，各年级组运用区教研室单元模板进行单元备课，明确各单元与学科素养和课标的结合点，以及每课在单元中承载的教学目标与任务。同时，结合学生接受思政元素的内在需求，巧妙设计思政元素融入课堂教学活动。

3.备课时。我们坚持立足于学生，关注学生特点，备课时结合“新课标”中大问题结构化模式，将教学内容凝练出核心问题，以此构建教学流程框架，利用学习任务构建学生的“学路”，以学生为中心备课，实现课堂教学高效。

（二）学科融合育才

大单元整合建构课时教学，跨学科融合发展综合素养，新课改理念引领着我校教育教学探究的新模式。在理论研究和教学实践中，我校对跨学科融合在教学形式和活动开展等方面进行积极地尝试。

教研室制定多学科融合的项目化学习任务，在减轻学生作业负担的同时，提升教育教学质量。时逢金秋，累累的柿子压得枝丫晃晃悠悠，我校各学科教师结合生活情境，以“柿柿如意”为项目开展了体验式研究,活动由美术学科牵头，融合语文、数学、英语、科学五个学科，引领学生综合发展。此外，我们还设计了多样的实践作业——参观尧城机场、六味斋研学、农耕园活动、宋环村劳动实践基地，春播、夏耕、秋收。各学科多样性的项目式学习，让学习走进生活，让学生深度参与。用项目化驱动式学习扩充学生眼界，带着孩子们跨越学科知识界限，培养学生自主学习力，用智慧和关爱隔空陪伴孩子们健康成长。

（三）多元评价育人

世界就是教材，学习应该与生活*界无**，评价更是如此。学校坚持以评价为载体，以“一带一路”为契机，推行贯穿小学始终的学校整体评价机制。每班任选一个“一带一路”的沿线国家，将这个国家国花作为本班基础评价载体。学校在此基础上，统一印制具有学校特点的蓝币、绿币、黄币，作为高一级的评价载体，学生可以根据累计数量可以到学校兑换星级奖章。目前，学校正在拟定，设立“育爱育才”大奖章作为更高一级的评价载体，给孩子无限可能。

评价机制贯穿了学生小学六年的学习过程，并涵盖到了学校生活的方方面面，从日常作业的完成、课堂的质量，到班级、学校的奖励，从课外活动的参与，到学校各项社团的评比，评价载体中的各种币和奖章成为了学生奋勇争先的动力。评价机制的连贯性和覆盖广度使得学生获得成长的体验方式变得多样丰富，根本上推进了学校五育并举的落实，更好地赋能于成长中的生命，让成长从一到多。

二、“五措”并举 内涵发展

教育教学质量就像学校的生命线，是衡量学校的重要标志，我们坚持追求“轻负高质”的教育教学路径。在努力实现这一追求的道路上，唯有躬耕课堂，深入教研，才能实现教师与学校一起发展，教师与学生共同成长。学校以教学常规为抓手，坚持“教中研、研中教”，结合学科系列活动，尽可能给学生创造学习的乐园。

（一）夯实教学常规

教学工作是学校的核心工作，夯实教学常规，在“严”上下功夫。在认真学习区教研室出台教学常规要求的基础上，拟订符合我校实际的具体常规要求，严格落实学校教学常规检查制度，由教研组长对教师的教学设计、学生作业等进行检查，及时发现优秀做法及存在的问题，建立相应的反馈和整改方案。以“教学检查工作（查教学计划、查备课、查课堂常规、查作业布置与批改、查辅导）”为抓手，督促教师迈好“备、讲、批、辅”教学过程的每一步。

（二）扎实校本教研

教而不研则浅，研而不教则空。育才小学教研室潜心常态化研究，鼓励教师发现教学中真问题，聚焦问题寻找课堂生长点，做真研究，教研带动教学发展。

校本教研，要在“实”上下功夫。

1.教研要“扎实”。我校执行教研组、年级组分层管理制度，开展教师自主研学、年级组同伴共学、学科组集体共备、区级联片展示四级教研模式，扎实开展校本教研活动。我校以理论学习、教学反思、经验交流、教学指导为基本形式的教研制度，通过教学观摩、集体备课等活动，为教师参与校本教研创设平台。集体备课由各年级组教师轮流承担任务，首先由任务承担者独立解读教材、解读学生的前提下写出比较详尽的教学设计，再向大家介绍自己的教学构想，其他组员进行补充、删减、形成集体备课的初稿。

2.教研要“详实”。依靠活动带动教研。推门课、抽签课，校领导时刻关注课堂、亲近课堂、研究课堂，及时听评课、查看随堂教案，第一时间向老师反馈存在的问题；通过“听、评、查、馈”等形式的活动，进一步引领和促进学校教学管理及教研活动的开展。每学期安排教师的展示课、交流课，以年级合学科为小组，集体备课，分工合作，呈现精彩纷呈的课堂。

3.教研要“切实”。学校将作业设计纳入教研体系，学期开始组织全体教师研读新课程标准，梳理教材，汇集全体教师的集体智慧，精心设计丰富多彩的学科作业，倡导探究性和实践型作业。

实践证明，这样的校本教研，激发了教师教学研究的热情，解决了教师教学中的棘手问题，有力促进了教师教学水平的提升，助推了教师的专业发展，有效提升了教学质量。

（三）聚焦课堂教学研究

课堂是教师工作的主要阵地，提高教学质量的关键在课堂，提高质量的希望也在课堂。学校细化管理制度，明确“备、讲、批、辅、研”各环节工作要求，以课堂为载体，开展推门课、抽签课、交流课、汇报课、展示课多种类型的课堂教学，为保证课堂教学质量提供了有力的支持。学校的公开课所有教师均用心准备、精心设计，教师们聚焦核心素养，设计学习活动；重视问题设计，强化课堂逻辑。教师们运用多种教学方法，以饱满的热情，认真的态度，为我们带来一节节以学生为主体、教师为主导的课堂。公开课后，组织评课活动，执教教师从多个方面进行深刻反思，寻找自己在教学活动中的不足。听课专家进行点评，教师聚焦课堂教学研究，在交流中学习，在实践中成长。

（四）落实教师研训

学校充分利用集中学习的实践，组织教师学习，提高教师素质。坚持每周一次的业务学习和政治理论学习。采用专题讲座、视频、集中研讨等形式进行校本培训。利用业务学习的时间，以教师自学和集体分享的形式开展读书活动，用读书沉淀思维，让教师走进更广阔的的维度，看到比常人更富饶的色彩。针对教师修养，组织心理健康、教师职业道德等方面的培训。坚持“引进来”和“走出去”多种形式的培训，提升教师素养。师贯以才学，必倾囊相授。“青蓝工程”活动，师徒结对，“结对”教师每月请指导教师听课一节，完成教学反思，通过这样的活动，增进教师之间的了解，拓展了自身知识结构，加快我校师资队伍建设，同时利用“身边好老师”“外出培训二级分享”等活动，充分发挥骨干教师的示范、引领作用，让教师变导师，促进全体教师共同进步、共同发展。

（五）抓实学科系列活动

丰富的校园文化，为学生营造积极向上的校园氛围，展现学生的良好风貌，我校各学科组结合本学科特点每月开展学科系列活动，以点带面，检测并促进课堂质量的提升。

国学经典诵读活动作为校园文化特色融入学生课堂，将“晨诵午读”形式作为常规，打造美丽书香校园。学校为学生搭建平台，开展语文课本剧展演，强化学科融合；每日午间新闻播报、英语小剧场，提升学生语言表达；生活中的数学活动，拓展学生思维；“阳光体育”课程等多展勤赛的学科系列活动，更好的彰显学科融合，丰富学生了课余生活，使学生在快乐学习中锻炼了思维能力、想象能力、创新能力，凸显了“五育并举”。

目标是一种方向，一种希望，一种引领，一种动力，把管理集中在目标上，才能做到心无旁骛。育才小学以“育爱育才 涵养童年”为目标，全面贯彻*党**的教育方针，扎根学校育人土壤，不断践行“三型教育”，以坚如磐石的信心、只争朝夕的劲头、坚韧不拔的毅力，担负课改新使命，以新课标赋能，“五育”并举，探索育人新思路，让“今天比昨天强”的行动理念托举学生幸福成长的童年，升华教师专业发展的幸福，丰富学校全人教育的内涵。（作者：太原市小店区育才小学校副校长 刘秀红）