就在前不久，北京和俄罗斯的小学生举行了足球友谊赛，结果我们被横扫。这样的情景实在令人担忧。我们担忧的不仅仅是最后的结果，而是看到我们小学生体质与人家的差距。也许有人会说，要是比起奥数来，我们可以横扫人家，难道这就是我们所需要的？越来越多的小学生体质不容乐观，肥胖、免疫力低下、意志薄弱……曾经热闹的体育课，逐渐沉寂。孩子怕动，懒得动，或没有能力动,家长不愿意孩子动，怕受伤。作为体育老师，刻不容缓的任务就是思考用怎样的方式，唤起孩子运动的热情，培养运动的兴趣与能力。
一、评价，旨在唤起孩子的兴趣
评价直接影响着孩子的学习兴趣。人们常说表扬是孩子成长的催化剂，因此，我们在课堂上，绝不能随意地评价孩子，有时不经意的评价也许就会完全摧毁一个孩子的运动积极性。有一次，我遇到一个孩子，他平时总是千方百计逃避体育课，请病假，请事假，甚至逃课……后来我跟他谈天，在交谈中得知，他如此惧怕体育课，仅仅是源于以前的一节体育课上，他做了个前滚翻的动作不标准，老师就随口说了句：“瞧瞧，你的动作太笨拙了，你去边上站着，看人家怎么做的。”老师是对他的动作做出一个评价，而“笨拙”这个词却刺痛了这个孩子敏感的心。所以他从此不再喜欢体育课。体育教学中，我们应该发挥的是评价的激励作用,要通过教师的评价引导学生乐于学习、主动发展,完成健康人格的塑造。
儿童天性喜欢被称赞、赏识，特别是面对失败或成功时，最期待的就是教师积极公正的肯定和评价。积极性的评价,就能减少学生失败后的挫折感，提高耐挫能力，同时也能让成功的学生更加自信,这样才能使评价真正唤起孩子的积极性。
二、正面评价，旨在让孩子感受自己的进步
体育学习是个长期的过程，除了运动才能天赋异禀，一般儿童都不会一蹴而就，一下子就形成规范的体育技能，取得优良的体育成绩。所以，在给孩子评价时，我们更要关注过程性评价，让孩子感受到自己的进步，有信心完成体育课的学习。
在体育教学中,无论是失败还是成功,对于学生来说都既是好事，也可能变为坏事；既能成为负担,也能成为动力，关键在评价。面对学生不规范的动作时：“你瞧！比上次进步多了！”“你看看，上学期你50m成绩是8秒9，这一次是8秒5了，老师看到你课后经常练习跑步，效果多明显啊！”“大家看看，每次练习跳远，××都特别认真，所以他腾空和落地动作做得特别标准，我们也要向他学习！”当学生得到教师过程性的评价后，努力有了成果，愉快的情感随之体验，这将成为巨大的推动力量，促进学生产生更强烈的学习动机，更浓厚的学习兴趣和更高的积极性，推动其在这个领域更上一层楼。表扬性的评价，有时还会使学生之间产生一种竞争，提供一种健康良性的竞争环境，你追我赶，互相学习，互相帮忙。
三、正面评价，旨在引导孩子动作更规范
正面评价，能较为准确地为学生提供信息的反馈，使学生及时了解自己的实际情况，看到自己的进步与不足，增强从事体育学习的信心。
评价也要有实际指导的意义，要能给孩子“指出明路”。教师应根据教学内容做出具体的评价。比如在学习《肩肘倒立》一课时，学生的双腿举得不到位，我们可以说：“你的双腿再举起点儿，腰挺直点，这个动作就漂亮了。” 教师使用具体化的评价语言能促进学生学习，给学生指明努力的方向。
教育心理学的研究表明：“师生间的情感交流,自始至终都伴随着教学的各个阶段。”我们在体育课的课堂上，就应该充分使用正面评价，甚至包括用上老师鼓励的眼神、不由自主地点头、热烈地鼓掌等种种体态语言，营造和谐的课堂氛围、唤起孩子运动的兴趣、活泼主动地进行学习。
当然了，课堂上的正面评价也要注意一些问题，要公正、公平，一视同仁，还要尽可能地关注每一个孩子，否则它将变质变味，不仅没有达到期待中的目标，反而会使一部分同学骄傲，另外一部分同学失落，如果经常有不公平的评价，甚至会使另一部分孩子产生放弃心理和抵触情绪。当代心理学的研究成果同时也证实,过多的表扬对学生的健康成长有诸多消极影响，所以表扬性评价也要注重个性差异，要有效而不能滥用，使正面评价永远有“魅力”， 有强大的驱动力，让孩子在体育课上真正动起来！