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初中英语作业多维化设计的研究与实践

傅 京 刘晓杰

摘要：初中英语作业的布置与设计是英语课堂教学的重要环节之一。现阶段初中英语作业常常出现内容和形式单一、忽视拓展延伸、缺乏单元意识、未体现育人价值等问题，影响了学生的学习兴趣和主动性，无法提高中学生的思维品质和综合语言运用能力。本文以外研版新标准英语教材为例，分析初中英语作业的多维化设计，并从实践层面通过案例去探讨如何在初中英语作业中开展学习理解类作业、应用实践类作业、迁移创新类作业和综合类作业设计。

关键词：多维化设计；学习理解类作业；应用实践类作业；迁移创新类作业

一、引言

英语作业是英语教学实施的重要组成部分，也是课堂教学的有益延伸。学生核心素养的落地离不开优秀的英语作业设计。英语作业优化设计有利于学生自主学习能力的培养，有助于英语教学效果的提升（李红娇，2020）。现阶段初中英语教学中，教师往往忽视英语作业设计和评价的重要性，将关注的重点放在课堂教学效率的提升上，影响到初中英语作业的整体设计和规划。传统的初中英语作业设计往往采取朗读、抄写和背诵等机械性的作业形式，忽略了学生的主体作用和个性差异，不利于培养他们的创造性思维和综合运用语言的能力。

根据*共中**中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》精神，英语教师要以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2011） 为依据，遵循英语学科和学生发展规律，改变传统的英语作业模式，把单调乏味、多样性缺失的作业变成具有趣味性、差异性和体验性的个性化作业。

二、当前初中英语作业设计存在的主要问题

当前初中英语作业设计存在一系列困难和不足，导致其作用无法真正有效发挥，这在一定程度上影响了英语学科的教学质量。目前，初中英语作业设计存在以下几个方面的主要问题。

（一）形式单一，内容统一，缺乏趣味性和层次性

传统的初中英语作业设计多以“抄写、背诵和习题”等基础性作业为主，涉及多维化设计的实践性和探究性的作业相对较少，趣味性和层次性不强。教师注重作业的数量，对学生个体差异不够重视，使学生始终处于被动的状态。由于语言知识的复杂性，学生英语水平也参差不齐，若是教师布置内容统一的作业，基础薄弱的学生表现吃力，成绩优秀的学生缺少挑战性，无法保证每一个学生的进步。

（二）注重课本知识的巩固，忽视作业的课外拓展和延伸

英语作业的功能是巩固与运用、诊断与指导、分析与评价和反馈与改进。英语教师在布置作业时，只关注课本教材上的内容而忽视学习的拓展，使学生的视野和实践能力受到限制。教师习惯性通过书面作业检验学生的学习成果，较少布置体现“体验、实践、探究、交流与合作”等延伸到课堂之外的作业，不利于学生创新思维品质和能力的培养。

（三）作业设计的单元意识不够，呈现碎片化现象

单元是初中英语作业设计的基本单位。目前，初中英语作业设计往往是反复操练性的作业在不同课时的简单机械重复，呈现碎片化现象。英语教师应在充分了解各模块或单元主题基础上，依据课程内容和单元教学目标，把单元作为整体考虑，根据课堂学生学习反馈，在整合、重组的基础上有层次地开展基于核心素养下大单元教学作业的设计研究，增强不同课时作业内容之间的衔接性和递进性，帮助学生将零散的认知整合为结构化的体系，促进思维发展的逻辑性和系统性，实现深度学习。

（四）未体现作业的育人价值，缺少多元化评价

初中英语作业设计要符合课程标准要求，凸显作业的育人价值。传统英语作业较多注重知识立意，以应试为目的，开放性不够，很少关注作业的素养立意，特别是在完成基于真实情境的真实任务过程中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。作业评价的方式单一，多是以简单的判断正误等纸笔作业为主，缺少等级评价、教师评语以及针对视听或口头形式以及诸如角色扮演等实践类作业形式的多元化科学评价。

三、初中英语作业的多维化设计策略

作业是学生理解、巩固课堂所学知识的一种重要形式，是让知识转化为能力和素养的一类实践活动（付婧，2020）。英语作业的多维化设计就是基于初中生作业设计的现状，从内容、空间、层次等方面多维、全方位地设计，以训练学生听、说、读、看、写等方面的技能，从而提高初中生语言、思维、交际和综合语言运用能力。

（一） 在内容层面，作业设计要体现多样化

作业是理解和训练语言技能的重要载体，也是促进学生学科思维、能力、素养的过程性学习活动。从目的上看，英语作业有三种类型：练习、准备和拓展（Rosário, et al.，2015）。从功能出发，英语作业有四种类型，即基于将学的预习性作业、基于已学的技能发展性作业、基于思维的拓展性作业和基于素养的综合性作业（Lee & Priutt，1979）。从内容上看，英语作业的多维化设计要综合考虑学生“听、说、读、看、写”五项技能的系统训练，让他们听得懂，学会正确的发音；说得出，能够自由表达观点和看法；读得好，熟练掌握阅读的策略，培养语感，提高阅读效率；看得明，对于多模态语言有清楚的认知，学会描述和表达；写得对，能够通过书面语言表述与评价。基于对英语学习活动观的理解，将活动观落实到单元作业设计的实践中，初中英语多维化作业设计包括学习理解类作业、应用实践类作业、迁移创新类作业和综合性作业四个方面，体现作业的实践性、关联性和综合性，有效巩固并内化语言知识，促进语言能力向语言素养的转化。

（二）在空间层面，作业设计要体现生活化

情境教学理论认为，知识是在情境与活动中发展的，它不能离开情境与活动（程健秀，2020）。作业设计要贴近学生的实际生活，加深对知识的理解和掌握。英语作业的生活化设计要求教师精心选择作业题材，将书本知识与生活实际相联系，促进学生对语言的理解，增进学生的参与兴趣，让学生觉得有话可说，有话可写。作业设计生活化需要发挥教师在学生作业过程中的引领、指导、激励和评价作用。如，课前三到五分钟开展每日晨报活动，学生自主准备演讲、故事、微型课本剧表演等活动；在开展中西方节日文化活动教学中，教师指导学生上网搜索相关资源，查找不同月份的中西节日和人们的庆祝活动，并制作成课件，进行全班分享展示交流。

（三）在层次方面，作业设计要体现个性化

根据布鲁姆的认知目标层次理论，英语作业可以分为识记、理解、应用、综合等层次。教师要针对不同学生的特点，有针对性地设计不同层次的作业，强调在关注理解和应用的基础上，加强综合性、探究性和创新性。作业设计的个性化体现了因材施教的原则。教师在设计作业时，要从学生的实际知识水平和接受能力出发，兼顾学生的个性特点和个体差异，使每个人的才能获得最佳的发展。教师进行分层作业设计和布置，根据学生水平设计不同的作业，最后让学生选择适合自己水平的作业去完成。作业设计的个性化要建立在作业设计的多样化基础之上。如，教师制作星级作业，将作业根据不同难度标上星级，学生自主选择完成不同星级的作业。

四、初中英语作业的多维化设计案例探究

根据上述多维化设计策略而实施的初中英语作业具有多种形式，如书面形式、视听或口头形式，还可以是实践类形式，体现作业设计的多样化、生活化和个性化。不同类型的作业设计与实施都要有利于学生使用英语表达自己的思想、观点、情感和态度。

本文以学习理解类作业、应用实践类作业和迁移创新类作业三种作业为例说明初中英语作业多维化设计的实践和研究。在水平、内容和目标三个不同维度，笔者对这三类作业进行了不同的设计，具体见表4.1。

（一）学习理解类作业

学习理解类作业包括“感知注意、记忆检索和提取概括”三个层面，在语境中帮助学生了解英语发音与拼写的关系和一定的音标知识、运用重音、语调、节奏等比较连贯和清晰地表达、发现并欣赏英语的节奏和韵律，在语篇中理解和使用由关系代词引导的限制性定语从句。学生能够巩固运用英语语言中的语音、词法、句法等语言形式，并结合语境，对存储在长时记忆中的语言知识进行检索，学会归纳和概括（教育部，2020）。教师应针对学生情况，精准设计作业，根据实际学情，选编、改编、创编符合学习规律，体现素质教育导向的基础性作业。

示例（1）：巩固词汇

ACROSS

2. a place where you can study for higher or more specialist qualifications after you finish high school

3. to give a name to sb./sth.

5. a story long enough to fill a complete book, in which the characters and events are usually imaginary

6. to say what sb./sth. is like DOWN

1. a small restaurant, especially in Asia, where tea and cakes are served

2. ordinary; not unusual or special

4. people in general, living together in communities

在完成外研版新标准英语八年级上册Module 5 Lao She Teahouse教学后，教师设计有趣的字谜以复习本模块话题词汇（见图4.1.1）。字谜作业的设计意图在于提炼核心词汇，夯实学生的词汇基础，增加单词记忆的趣味性，提高学生的参与热情。同时，也可辅以填空题帮助学生理解和运用词汇。大量机械重复性的抄写会破坏学生对英语学习的兴趣和积极性，教师通过设置问题情境的方式鼓励学生主动掌握基础知识，激活学生对待词汇作业的积极性。

案例分析：

词汇是语言的基本单位，学习语言以掌握词汇为基础。

英国语言学家Wilkins（1972）指出“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. （没有语法，可以进行有限的交流，没有词汇，就不能进行交流。）”可见词汇的学习在整个学习过程中占有重要的地位。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）的语言知识目标要求，学生达到五级水平应掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。这也说明了词汇记忆的重要性。笔者在实践中发现，学生对于字谜非常感兴趣，对字谜中出现的词语掌握更好。

示例（2）：语法练习

语法是语言的结构规则和形式。语法学习要从用的角度出发，重在增强学生的实践意识。《课标》要求学生进一步理解语法形式的表意功能，并能有效运用恰当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等。

学生在学习外研版新标准英语九年级上册Module 10 Australia和Module 11 Photos两个模块后，教师设计如下巩固定语从句等相关知识点的作业。

假设Tony坐飞机来合肥市38中访学，你作为欢迎团的学生代表准备接机，可是你临时有事走不开，让你的同学去接机。你需要将Tony的外貌或性格特征以及爱好等用that或者who引导的定语从句描述出来，至少写6句话。

如：He is a boy who/that has short yellow hair. ...

案例分析：

语法与基本词汇构成语言的基础，具有很大的稳固性和抽象性。语法作业要与一定的语言情境相结合，让学生言之有物，有话可写，这样可以避免机械性的抄写和无效重复。

（二）应用实践类作业

应用实践类作业包括“描述阐述、分析判断和整合运用”三个层面。学生能够运用英语通过书面或口头方式描述或阐述图表、图形、程序、步骤，解释其中含义，传递个人观点和情感态度，比较、分析、判断人物或事物之间的关系，运用整合手段综合地表达意义。教师要依据学生的年龄特征，生活实际以及他们原有的知识水平，创设丰富的交际活动场景，鼓励他们积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试。教师的任务主要在于恰当地组织和引导学生的学习活动，让学生能够在语境中结合所学语言知识，积极主动完成任务。

示例（3）：绘制并说明种子成长过程

观察并用图片记录种子（或者蝌蚪）的生长过程, 用first、then、next、after、finally 这样的词写成句子描述，配成流程图。

1. First, I planted a seed.

2. Then, the seed sprouted.

3. Next, a plant grew.

4. After the plant grew, a flower blossomed.

5. Then, the flower turned into a green fruit.

6. Finally, the green fruit turned into an orange fruit.

案例分析：

学生使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系并简单描述事件的能力在写作中非常重要。如图4.2.1所示，该作业主要是训练学生运用first、then、next、after、finally等关联词来描述事物发展的过程。结合生物学科的观察实验，培养学生用英语解决问题的能力，同时也能激发学生的学习兴趣。其它类似的作业设计有，在学习有关美食的语篇时，教师要求学生通过图文并茂的形式记录一道菜的制作过程。

示例（4）：思维导图

结合思维导图，介绍自己最喜欢的小动物。

1. 发散思维，制作关于动物的思维导图。

2. 梳理可以描述动物的相关句型。

______ live in ______.

______ needs to eat ______ every day.

The situation is ______.

In order to protect ______, the government ______.

3. 选择自己喜欢的小动物写一写，可以图文并茂，比如：配上插图，制作成精美的明信片。

案例分析：

思维导图是一种有效的知识表征工具，在英语教学中具有重要意义。教材中也配有许多图示或表格，学生利用图画等非语言信息理解主题，写出简单的段落或操作说明。实践证明，思维导图能够发展学生的思维能力、促进知识建构、激发学习兴趣，实现知识结构化，思维可视化。

外研版新标准英语八年级上册Module 6 Animals in danger模块的主题是如何保护动物，这是一个既有意义又能引起学生兴趣的话题，是激发学生热爱动物和保护动物的良好素材。学生在学完本模块后，教师可以引导学生使用思维导图这一工具梳理本模块的主要内容和框架结构，以 “动物”为主题延伸出Where、What、Why和How，学生只要关注生活，查阅资料，便可以较为顺畅地整理出动物的基本信息、生存现状和解决对策等信息。如图4.2.2所示，这一思维导图有助于帮助学生发散思维，同时在整理词汇和句型的基础上，操练本模块的语法项目动词不定式，并尝试进行主题写作。

示例（5）：海报

外研版新标准英语九年级上册Module 12 Save our world Unit 2“Repeat these three words daily: reduce, reuse and recycle.”模块主题是人与自然，话题是保护环境。请你结合本课阅读材料，制作环境保护类海报，包括关键词、可能存在环保问题和具体解决措施。海报将张贴在班级宣传栏，由全班学生投票选举优秀作品进行表扬及奖励，建议图文并茂。

案例分析：

笔者在实践中发现，中学生对于制作英语海报、英语作品展示等活动充满兴趣和好奇心。海报直观简洁，极富冲击力，对学生的要求也不局限于语言知识与技能，还涵盖美术设计等综合素质能力。教师要引导学生围绕主题和所形成的新的知识结果开展描述、阐释、分析、展示等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化。

（三）迁移创新类作业

迁移创新类作业包括“推理论证、批判评价和创造想象”三个层面。学生能根据已知信息合理推断人物关系和事件的后续发展，基于证据进行批判和评价，提出新的解决方案，发挥想象，创编对话，为故事或文段续写结尾等。教师通过此项作业引导学生对学习内容背后的价值取向或作者态度进行推理判断，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，加深对学习内容的理解，进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体验正确的价值观，促进能力向素养的转化。

示例（6）：故事续写

外研版新标准英语八年级上册Module 7 A famous story Unit 2“She was thinking about her cat.”节选了《爱丽丝漫游奇境记》开头部分比较经典的一段情节，教师要求学生在学习本文后，发挥自己的想象力对文章中的故事进行续写，并制作成小绘本，做到图文并茂。

参考范本：

Finally, she opened her eyes. She was lying on a big grassland. Not far away, there was the strange rabbit standing and watching her carefully. It seemed that it was afraid of her. So she smiled at it and waved her hands for a while. Little by little, the rabbit moved closer to her.

When Alice was trying to shake hands with the rabbit, the rabbit stopped. Surprisingly, it took a photo out of its pocket and smiled. “Welcome to wonderland. Are you Alice? I hope so. We are all waiting for you!”greeted the rabbit.

案例分析：

故事是学生们喜爱的话题。对于学生来说，了解西方文化的一个很好的途径就是阅读西方经典童话故事。结合高考写作命题趋势，初中阶段教师可以尝试要求学生在找出文章中的主题，理解故事的情节的基础上，进而预测故事情节的发展和可能的结局。学生在续写故事的过程中，可以大胆想象，充分彰显个性，在自主创造的过程中培养思维的逻辑性、批判性和创新性等良好品质。

示例（7）：书评

在完成外研版新标准英语九年级上册Module 7 Great books Unit 2“It is still read and loved.”学习后，教师根据学生学习水平的差异，设计适合学生不同学习能力的分层作业。具体要求如下：

1. 摘录课文中有关故事的背景、主人公、内容、主题及语言特点的句子。

2. 对书评进行缩写，简要介绍The Adventure of Tom Sawyer的作者，主人公，主题及流行的原因。

3. 阅读一本喜爱的英文名著并制作一个读书日志。

案例分析：

《课标》要求：学生应尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；九年级学生课外阅读量应累计达到15万词以上。中学生的英语阅读量决定了他们的阅读水平和语言能力。教师可以帮助学生根据兴趣选择合适的课外读物，拓宽阅读视野，提高阅读量。此书评的分层作业体现了梯度和开放性，作业1和2是作业3的积累和铺垫。作业3（见表4.3.1）需要学生读后思考，发表观点看法并给予批判性评价，属于探究性质的迁移创新类作业。

示例（8）：辩论

Jack is 14 years old and lives in Hefei now, and his father wants to let him know more about Chinese culture. A trip to Beijing is a good choice. They are going there this winter vacation and there are mainly 4 ways of travelling. They decide to go by high- speed train. Do you think travelling by high- speed train is the best choice? You can make a judgment according to the following table.

Then let’s have a debate！

●Debate topic:

Is travelling by high-speed train the best way to travel from Hefei to Beijing?

The For-side:

Travelling by high- speed train is the best way to travel from Hefei to Beijing.

The Against-side:

Travelling by high- speed train is not the best way to travel from Hefei to Beijing.

●Rules:

1. Each side needs 4 debaters:

the first debater, the second debater, the third debater, the fourth debater.

2. The debate includes 4 parts:

◇ Argumentation（开篇立论）: Each side states their arguments.（3 minutes per person）

◇Counterargue（驳论）: Refute each other.（2 minutes per person）

◇ Free debate（自由辩论）: Each side is free to argue.（4 minutes each side）

◇ Summary statement（总结陈词）: Each side concludes the allegation. （3 minutes）

案例分析：

围绕“应用实践和迁移创新”，让学生联系生活实际，在课堂学习活动的基础上，进一步阐释、批判语篇意义，把所学的语言知识迁移到相似的语境，进行创造性的表达，理性表达个人观点、意图和情感，辩论赛的形式能很好地培养学生的批判性思维能力和团队协作意识。学生运用表4.3.2中提供的信息，围绕“交通”这一话题，根据时间、价格、兴趣、舒适度和环保等因素选择不同的出行方式并说明理由开展自由辩论。这项作业将口头表达和书面表达有机融合。基于英语学习活动观，学生在主题意义引领下，通过活动来深化理解，加强对知识的运用实践，在分析问题和解决问题的过程中理解文化内涵，发展多元思维，不断提高语用能力。

（四）综合类作业

综合类作业将学习理解类、应用实践性和迁移创新类作业融为一体，让不同层次学生英语学习能力得到发展。作业设计立足学生实际情况，提升学生学习兴趣，给学生带来丰富的学习体验，从让学生在快乐的学习过程中主动习得知识，获得良好的学习效果。

示例（9）：主题式分层作业

外研版新标准英语九年级上册Module 2 Public holidays以“公共节假日”为主题，对比了中西方国庆节庆祝时间和方式的差异，还介绍了美国感恩节的来历以及庆祝方式和意义。在学完本模块后，教师设计如下分层作业。

1. 根据关键词复述文本；

2. 根据课文内容，绘制关于美国感恩节的海报；

3. 上网收集信息，查阅相关资料，小组合作介绍一个中国的公共节假日（包括名称、时间、历史背景、主要活动和意义感受等）。

案例分析：

在初中阶段，学生应在了解外国文化和习俗的基础上，不断增强对文化差异的理解和认识。结合本模块的主题“公共节假日”，教师设计贴近学生生活的作业，旨在引领学生比较中西方不同的公共节假日，形成跨文化交际意识与能力，同时让学生增进对节假日文化内涵的了解。

示例（10）：主题式分层作业

外研版新标准英语七年级上册Module 4 Healthy food以“健康饮食”为主题，介绍了生活中常见的食品和饮料，呼吁学生们重视饮食健康。教师设计如下分层作业。首先，让学生完成以下纵横字谜游戏，找出和“饮食”相关的五个单词，并写在右边的四线格中。

其次，结合找到的单词，完成以下word map。学生也可以在空白处补充上同类单词，甚至继续添加更多的分支以便更好地完善这张导图。

最后，完成调查问卷，就问卷内容，进行自我诊断和规划。

案例分析：

健康饮食是学生熟悉的话题。教师联系生活实际，设计“找单词、填空、问卷调查”（见图4.4.1和4.4.2）等不同形式的作业，层层递进，具有趣味性和实效性。分层作业的设计主要是考虑到了不同学习水平学生的学习需求，让学生结合自己的实际能力水平选择作业，有利于提高学生的学习能力和自主学习意识。

五、结语

作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师指导下，学生独立运用和亲自体验知识、技能的“二次学习”过程。本文分析了当前英语作业设计中存在碎片化、趣味性和层次性不够、缺乏思维含量和育人价值等主要问题，阐述了多维化设计策略，从内容、空间和层次三个方面体现作业设计的多样化、生活化和个性化，并结合教学实践提供了一些作业设计案例，特别是围绕语法词汇知识的巩固、语言技能和多元思维的发展、语言能力和英语素养的提升，设计了四类作业的系列案例，为初中英语作业多维化设计提供一些可借鉴之处。

在核心素养的视角下，科学合理的作业设计能够帮助学生逐步树立正确的学习态度，为其终身发展打下良好的基础（高晓静，2021）。初中英语教师必须高度重视作业的多维化设计，结合教材内容和学生实际设计学习理解类作业、应用实践类作业、迁移创新类作业和综合类作业，确保学生的英语综合语言运用能力明显提高和思维品质得以发展。

综上所述，多维化设计的初中英语作业能够切实帮助学生加深对课堂知识的理解、巩固和运用，同时，也能有效帮助教师通过作业了解学生的学习情况，进而为改进教学方式，优化教学方法，提高课堂效率提供有力的依据。

参考文献

［1］ Lee, J and Pruitt, K. Homework Assignments［M］. Classroom Games or Teaching Tools?: Clearing House, 1979.

［2］Rosário, P., Núñez, J. C., Vallejo, G., Cunha, J., Nunes, T., Mourão, R., & Pinto, R. Does homework design matter? the role of homework’s purpose in student mathematics achievement［M］. Contemporary Educational Psychology, 2015.

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［4］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2011.

［5］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］. 北京：人民教育出版社，2020.

［6］李红娇. 例谈高中英语作业的优化设计［J］. 课程教材教学研究. 2020(11- 12).

［7］付婧. 关于小学高年级英语作业的多维化的设计研究［J］. 课程教育研究. 2020(3).

［8］程健秀. 初中英语作业的生活化设计［J］. 英语教学. 2020(11).

［9］高晓静. 基于核心素养的初中英语作业设计与评价研究［J］. 天津教育. 2021(3).

注：本文是省级立项英语课题《初中英语阅读教学中高阶思维培养的行动研究》（项目编号JK20067）以及市级立项英语课题《初中英语听说课中引导学生运用认知策略的实践研究》（项目编号HJG20031）的阶段性研究成果。

Research and Practice on Multi-dimensional Design of English Homework in Junior Middle School

Fu Jing Liu Xiaojie

Abstract: The arrangement and design of homework in junior high school English is one of the important links in English teaching. It often leads to monotonous content and forms, neglect of expansion, lack of unit-teaching awareness, and failure to educate students’ values, affecting students’ interest and initiative, and reducing the ability of students’ thinking quality and comprehensive language ability. Based on the New Standard English textbook, this paper analyzes the multidimensional strategy of homework design in junior high school English, and practically explores how to conduct learning and understanding homework, applicable and practical homework, migratory and innovational homework, and integrated homework.

Key words: multidimensional design; learning and understanding homework; applicable and practical homework; migratory and innovational homework

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2022年第2期）