如果说7月14日的开班仪式是热闹温馨而又内涵满满，那么，15日研习活动第一天就注满了浓郁的学习氛围。

无论是基于思辨读写的整本书阅读课程，还是初中1+X群文阅读课程，学员们都听完了扎扎实实的三堂理论课。容纳两百余人的大课堂让老师们仿佛回到大学时代：导师把海量信息压缩进不到两小时的课堂里，若不全神贯注地吸收，一不留神就会“错过一个亿”。

两种阅读教学模式，异途同归均指向“思维”。由此，导师们定下了第一天的课程目标：要实现有思考的阅读，必须从理解“思维”与如何运用“思维策略”开始。

整本书阅读：“思辨”的国际趋势与国内趋势

国际批判性思维专家董毓

基于思辨读写的整本书阅读课程，第一课就是让人望而却步的批判性思维理论。但当国际批判性思维专家董毓走上台，打开名为《批判性阅读——分析、想象和发展》的课件，寥寥几句话就勾起了老师们的好奇：

从国际视角出发，“21世纪核心技能”及批判性思维在未来居于什么样的地位？

为什么中西方的创新力会有如此大的差异？这些差异体现在阅读与写作上都有哪些特征？

由西方批判性阅读的目标和模式出发，理解批判性思维及它对整本书阅读产生的影响，便不再那么艰涩。

讲座最后，董毓老师还给老师们打了一剂强心针：整本书阅读课程只适合在中学实施？华中科技大学附小相关思维建设工作的推进，也许能给我们以启示。

“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题组组长余*党**绪

“不知疲倦”的余*党**绪老师，则恨不得能连讲8个小时不停歇。上午的“新课标下的思维教育”一课，从国内基础教育改革趋势角度，深度解析了批判性思维。

他认为思辨性阅读就是批判性阅读，“批判”二字自古就是中性词，虽然由于一些特殊的历史原因，很多老师对“批判”二字相当抵触，但近年来这种偏见已经破除不少。所以要做基于思辨读写的整本书阅读，首先便要正确理解“批判”二字。

下午的“思辨读写的内涵与策略”讲座，余老师以更接地气的方式和例子，深入说明了什么是思辨性阅读。尽管是从理论出发，但丰富的案例抵消了理论的枯燥，信手拈来《水浒传》等老师们熟悉的文学作品和生活场景，引发现场阵阵笑声。

初中1+X群文阅读：从“思维”高度引导教学实践探索

从“用阅读点亮生命”到“有思考的阅读”，群文阅读理论不断更新，传授给老师们的“武林秘籍”也不断换代。

西南大学教育学部教授于泽元

群文阅读思维的亮点之一是“结构”与“规律”，学员们的开学第一课照例由西南大学教育学部于泽元教授开讲。题为“群文阅读：走向文本的内在规律”的讲座，直指文本规则的三个价值：

有规律的文本，是组合群文阅读的最佳材料；

文本内在的规律，往往是结构化理解的主线；

把握住文本内在的规律，也就把握住了一组群文。

要提高群文阅读的教学效果，势必要在短时间内提升学生的学习效率，而实现的“捷径”就是通过群文引领学生更加深刻地把握文本内在的规律。

四川省教科院学术委员会副主任、四川省高中语文教研员段增勇

四川省教育科学研究院学术委员会副主任段增勇老师，以“群文思维：阅读和学习的金钥匙”为本次讲座核心，对习惯了单篇教学的语文老师而言，群文阅读是个新事物，但它古已有之，所以新课改开始后，群文阅读的重要性前所未有地凸显出来。

段老师列举了近几年高考作文以及语文教材中的例子，说明了群文阅读的现状。

他鼓励大家要对群文阅读教学模式进行多路径的探索。这是一条正确的道路，需要大家去探索和创生，把群文阅读和批判性阅读以及专题阅读和整本书阅读尝试着去结合，以有助于群文阅读和教学在一个更为广阔的领域里寻找到最好的生发点和生长点。

南京信息工程大学教师教育学院汲安庆教授

下午的课堂交给了南京信息工程大学教师教育学院汲安庆教授，他用150分钟时间，向学员们解读了“群文阅读视域下的文本解读策略”。

群文阅读视域下，如何进行文本解读？文本解读的现状又如何？老师们容易在哪些地方“误入歧途”？针对此，又有哪些解读策略？

在妙趣横生的案例中，汲教授通过实际案例的解读，帮助老师克服群文阅读教学实践的第一道难关。

自习时间到：没有导师的教室，静悄悄

勤奋记笔记，用手机记录导师的PPT内容，是大多数学员认真学习的方式。

到下午5点，导师们结束了一天的工作，200多位整本书阅读课程的学员们却留在教室，完成自己的首个研习任务：

小学、初中、高中，不同学段的学员都有对应的必读书籍，老师们可以按照任务单的内容，完成有目标、有思考的整本书阅读。

从“监督晚自习”的老师角色，转换成“自习者”，千余平米的教室静悄悄，偶有同组间互相讨论的轻言细语。曾经抱怨“没有时间看书”的老师，终于在此刻找回了阅读之心。

——活动预告——

导师团的首日教学目标是打好“基础”，从观念上、理念上让老师们建立一个整体性的理解，在此后几天的学习里，他们将手把手带领学员进行实战操作。那时，又会有怎样的故事？

（本文转自全视界教育）