几年前，《人民日报》上的一篇文章《中国儿童想象力太差，谁拧死了想象力阀门》引发热议。

文中提出，教育进展国际评估组织对全球 21 个国家的调查显示，中国孩子的计算能力世界第一，但创造力的排名却是倒数第五！

中国孩子是天生缺乏创造力吗？当然不是！

很多研究都表明，在创造力方面，每个孩子都有强大的潜质。那为什么我们的孩子无法表现出创造力？想培养孩子的创造力，我们要做什么，又不能做什么呢？看看爱贝睿家长教练，刘建鸿老师怎么说吧~

什么是创造力？

什么才是创造力？

一个孩子用从未尝试过的方式搭积木，或新的技法画景物…… 这算创造力吗？还是只有那些改变世界的革新（例如数码技术淘汰了传统的胶片化学成像）才算？

心理学家区分这两种创造力（Creativity），前者是个人意义上的创造力（称为「小 C」），后者则是社会意义的创造力（称为「大 C」）。

• 4 岁的小鸿用积木搭建动物园，第一次放入动物玩偶，一边玩，一边编了则动物园里发生的故事。

• 6 岁的小越画莲蓬时，发现从不同的角度看同一个莲蓬样子截然不同，她把不同视角看到的莲蓬画在了同一张图上（如图）。

• 7 岁的小文观察到家里接水龙头的透明塑料水管里长了青苔，用毛刷只能清洗水管的头尾部分。他灵机一动，把毛刷整个塞进水管里，再打开水龙头，毛刷被水流冲下，水管壁上的青苔也被清洗掉了…… 这些都是个人意义上的小 C。每一个孩子，只要有两种或两种以上新想法或新概念的组合，用言语、行为或作品表现出来，就会拥有这种创造力。

虽然很多个人意义上的小 C，由于种种原因，比如，不够新颖（已经有了类似产品，只是当事人不知道），不够实用，成本过高…… 对社会而言没有太大价值，最终可能成不了「大 C」。但是，在越来越需要群体的分工和协作的当下，社会意义上的大 C 的产生，究其源头，仍然离不开个人意义上的小 C 以及交流中的思想碰撞…… 因此对孩子来说，他们每一次个人的创造都值得珍视。

培养孩子的创造力，家长和老师要做什么，不应做什么呢？

1. 鼓励孩子发现问题，而非仅仅回答问题

诺贝尔物理学奖获得者伊西多 · 拉比回忆说，小时候放学后，大部分母亲都会问孩子：「你今天有没有学到什么东西？」但他的妈妈当年却问：「拉比，你今天有没有提出一个好问题？」

创新往往来自离开旧有的框架，提出新的问题，进而思考给出新的解决方案。

与一般旅游酒店经营不同，国际上最大的共享房屋企业 Airbnb 的创始人当初问了一个问题：「为什么空余的房屋不可以共享给游客？」如今 Airbnb 共享房屋遍布世界各地，估值高达 310 亿美元。

2. 允许孩子探索更多的可能，而非简单的模仿和服从

创造力的突出特征是新颖，老师、家长要允许孩子探索更多的可能，避免强调做法的唯一和必须，避免孩子形成对权威（老师、家长）不加质疑的服从。

强调「唯一」和「必须」会限制孩子探索新颖的可能。如果孩子学简笔画只让他模仿「标准」模版的虾，学中国画只是让他按部就班地模仿齐白石画的虾，不鼓励他观察虾，也不允许他有其他表现形式的探索，那么孩子学到的只是刻板机械的呈现。如果老师在引导孩子在模仿时，加上一句，「虾，可以像齐白石这么画，也可以用其他的方式来表现」，孩子就会有更大的探索空间。

研究

心理学家兰格曾经做过研究，先呈现一些物品给被试，包括一个样子奇特的橡皮擦，告诉 A 组说，「这是狗咬的玩具」，告诉 B 组说，「这可能是狗咬的玩具」。在两组被试用铅笔填写表格的时候，兰格故意说自己弄错了表格，但没有多余的了，造成急需橡皮檫来擦掉重新填写的假象。

结果发现：A 组几乎没有人想到「狗咬的玩具」也可以当橡皮檫！而 B 组则有更多人想到了。

3. 鼓励孩子不断酝酿想法，而非一步到位

心理学家研究科学家和艺术家的手稿，例如达尔文的笔记、贝多芬的音乐手稿等，发现他们经常以绘画、简要笔记等形式来呈现自己的早期想法和模糊概念，并藉此逐渐产生新的思考。

培养孩子的创造力，我们也可以鼓励孩子把想法画出来，写下来。即便是看似灵光一闪，突然降临的顿悟，其实也需要酝酿，而用各种丰富的形象化的表征对促进创造力非常有益。

4. 鼓励孩子动手去做，而非停留于幻想

哪怕孩子只是做出了初步的、粗陋的样品，也要及时给他肯定和鼓励。可以听到他人的反馈，孩子才能不断完善。有了具体的样品，也有助于孩子降低了认知负荷，进一步思考、探索和改进。而且，习惯于先做样品，孩子能起而行之，就不会只停留幻想中（幻想有时会自欺欺人）。

哈佛大学心理学家斯金纳从小动手能力超强，他正是用自己设计的「斯金纳箱」发现了操作行为主义的规律。

5. 提倡孩子不断跨界，而非割裂学科关联

创造力往往来自不同学科思想的「杂交」，可以引导孩子不断跨界学习。

比如，整合课程，能让孩子意识到，各个学科是人为划分的，它们彼此关联，分开教是为了教学方便。

再比如，让孩子观察蝉的生命周期，画出它们形态的变化，还可以学习数学（蝉的若虫在地下潜伏的时间是质数年，例如 3、5、7、13 年），初步学会从进化论来思考现象（为什么蝉的幼虫只在质数年破土而出，对它们生存有何益处？），学习诗歌（「蝉噪林愈静」）……

6. 鼓励孩子深度学习，而非浅尝辄止

没有人可以在他不了解的领域具有创造性。创造力研究者发现，在一个人首次做出重大的创造性贡献之前，大约需要在领域内进行十年时间的学习。

促进孩子深度理解，有助于知识的掌握和应用，比简单记忆知识点要更有价值。哈佛大学 Perkins 教授举例说，让孩子记住鱼的各个部位和功能（胸鳍、背鳍、腹鳍、鱼尾、鱼鳔等），不如让孩子自己先「设计」一条鱼，设想鱼要能够在水里前进、转弯、上浮、下潜等，需要有什么器官 / 部位来实现，之后再观察和解剖真实的鱼。

7. 培养孩子的内在动机，而非依赖外在的控制手段

想给孩子的创造力装上「发动机」，我们需要培养孩子的内在动机，而非依赖外在的控制手段。

研究者发现，在孩子参与活动时，契约式的奖赏（只有满足某些条件才给予奖励）、监视、竞争（只有战胜同伴才能获得奖励）等手段，侵蚀了孩子自主感，不利于培养孩子的内在动机，而让孩子在活动中体验到胜任感和自主感，则有助于培养他们的内在动机。

瑞吉欧（瑞吉欧方法 Reggio Emilia Approach 是一种教育理念，专注于学前教育和小学教育）有一首著名的诗歌《儿童的一百种语言》，这么描述妨碍创造力的教育：

他们告诉孩子：

不需用手思考，

不需用头脑行事，

只需听不许说，

不必带着快乐来理解。

……

他们催促孩子去发现已存在的世界……

但是研究创造力的学者很愿意和孩子们一起回应：「用手思考，用脑行事，带着热情去投入，我们可以发现不一样的世界！」

小编后记

创造力贯穿孩子的一生。趁孩子还小，趁我们还有能力守护孩子的创造力，让你的孩子成为原创的思考者吧！现在，你给孩子一个机会，将来他会还你一个奇迹！

想象一下，当你的孩子长大后，他会用他的创造力，帮助别人解决问题，为社会创造出独特的事物…… 没准儿，他会像乔布斯一样，创造出另一个苹果！而创造力本身，也会让他一生都感到幸福和快乐~

参考书籍

• [美] R. Keith Sawyer《创造性：人类创新的科学》

• [美] Ronald Beghetto / James Kaufman《学生的创造力：培养学生的创造力》