笔者按： “玩”是一种学习，是认识论，是每个人发现自我的一种探索；“玩”也是方*论法**，他能创造激情，化“平淡”为“神奇”。“玩”使人找到人生的价值，他让生命更精彩。
长期以来，在大众眼中，“玩”始终被人所曲解。人们认为，“玩”就是打篮球、踢足球等运动，“玩”就是养小狗、收古玩等爱好，“玩”就是游公园、去博物馆等活动，“玩”就是玩桌游、玩网游等休闲……反正，“玩”就是“玩”，“玩”和“学”始终是一对矛盾体，你若在学，那你就不能玩，你若在玩，那你就不是学。后来，也有教育家提出了“玩中学、学中玩”的理论，确实也得到了很多人的赞同，但是也被认为仅在幼儿、小学阶段有实际的作用，而初高中就不大适合了。
笔者认为，“玩中学、学中玩”的理论是可以在初高中得到应用的，而且会很大程度中解决学生学习兴趣不浓的问题，因为目前初高中的文化课程较多的还是采用了传统的授课方式，就是老师会用类似大学上课的方式给学生传授知识，课堂容量是大的，但是，由于理论性太强，总叫那些尚处于未成年阶段的学生们感觉枯燥和无味，因此，学习兴趣与日俱减。
那么，如何在初高中的语数英等文化课中植入“玩”的元素呢？首先还是要老师明白哪些教学手段可以称之为“玩”，笔者认为，只要是能够引发学生兴趣的教学手段都可以，学科的不同，“玩”的方式也各不相同。比如语文英语课中，角色朗读、分组辩论、分组讨论、情景剧、模拟造句、热点写作等，都可以称之为“玩”；比如数学课中，数字游戏、逻辑解题、图形变异、智力测试等，也都可以称之为“玩”；再比如物理化学课，里面所有的实验其实就是让学生去玩，老师要做的就是，课本有实验的必须做，课本上没有实验的，创造条件去做，那他的课堂一定是受到学生欢迎的课堂。
所以，对于“玩”是否可以进入初高中课堂的问题，关键还是在于老师们必须转变对于“玩”和“学”的认识，如果在课堂设计中，总是从让学生玩起来的角度去思考，把课堂设计成为学生表演的舞台，“玩”的平台，那么这位老师也就一定能够受到学生的欢迎。
当然，也许也会有老师抱怨，我倒是想“玩”起来呀，但现在课时那么紧张，我有这颗心，也没有那个时间呀！
笔者认为，其实我们现在课堂之所以花费了比国家课程标准更多的课时在某些学科上面，比较大的问题是由于学生大都是在被动条件下参与学习的，效果被打了大大的折扣，多出来的课都在“炒冷饭”。如果能够通过“玩转课堂”带动学生的学习兴趣，虽然可能要花费较多的时间，但课堂效益提高了，学生掌握程度高了，老师们就不用再花费太多的时间在“炒冷饭”上面了。
其实，每一门学科都有其独特的学科魅力的，当孩子通过“玩”的引领真正体验到学科内涵给他带来的成就感、满足感和继续探究的冲动后，那个时候就不需要“玩”的拐杖了，因为学生已经真正成为一名具备理性学习能力的“学者”。