教育部出台“课后服务”政策后，一线教师普遍认为：“课后服务”是新时代学校面对的新事物，它侧重于“服务”而非“上课”，是一项教师在班外实施的、替家长“看管”孩子的延时性对接服务。于是，很多“服务”呈现出无计划、无目标、无内容、无评价的“多无”活动，因而质量大打折扣。这种服务，教师的指导优势弱化，只负责盯着孩子们“自习”：阅读、写作业、画画、甚至是下棋、做手工、做手抄报等，服务内容由学生自由支配，教师确保学生安全并能按时与家长实现“亲子交接”即可。这种认识和做法从实施过程来，出现了困境，具体表现在：有的家长“不买账”。
陕西省教学能手，省级学科带头人培养对象，宝鸡市渭滨区宝桥小学语文教师刘波文
从属性来看，学校是教书育人的场所。这种认识在大多数人心目中根深蒂固。新时期，人民群众对于教育的期待很高，相当多的家长对于学校和老师的期望绝不仅仅是简单的“托管”，尤其是教育功利化的今天，家长们望子成龙、望女成凤，他们对孩子的要求很高。这种形势，在城市尤为突出。
作为实施“课后服务”的一线教师，通过上半年的“课后服务”工作后也发现，教师越是把“课后服务”视为简单的“托管服务”去做，后期参与这种“服务”的学生人数只会越来越少，有的学生宁可参加校外“小饭桌”，也不愿意参与这种静悄悄的“托管服务”。长期以来，有的家长与政府、与学校的认识产生分化，学校实施“课后服务”的主体性会逐渐丧失，校外培训机构也会“乘虚而入”，学校的吸引力“磁场效应”也会打折扣，这对学校是不利的。
问题症结在哪里？我认为，一是新时代人民群众告别了贫穷，对教育有了更高期待，绝大多数学生从幼儿园开始就接受各种培优课，不会满足于指导缺位的看管式“自由活动”；二是毕竟社会服务机构众多，当家长感觉学校的“课后服务”较之上课形式简单、标准降低时，就认为孩子在校获得感低，与其“候车室式”的被托管，不如选择教培机构组织的高效培优辅导，或者去“小饭桌”也行。于是，很多家长就在校外培训机构、小饭桌、学校之间做出比较，产生不同看法。
现实证明：“课后服务”做得不好，社会、家庭对学校的认可度一定会大打折扣。那么，如何提升“课后服务”质量，与当前“三个课堂”实现有效融合呢？
首先，打造校内“第二课堂”品牌。笔者认为， “课后服务”作为一种课外活动的组织形式，完全可以成为“三个课堂”之一，以此确保学校教育品牌与质量，确保学校教育属性不变，而非简单的“托管服务”。可以重拾以前的“第二课堂”，组织自愿发挥特长的教师开展非文化课辅导的美术、足球、乒乓球、舞蹈、围棋、电脑制作之类的兴趣培养课，这也是“三个课堂”的有效补充与落实。学生自选“第二课堂”项目，学校实施“因材施教”，不断提升“磁场效应”，让教育主体真正回归学校。
其次，丰富“课外实践”活动内容。课后服务工作在学校的全面推开，使得很多学生在校时间延长，打破了原有的“在校6小时”制，但也使得学生在校开展课外实践活动有了保障。学校精心策划，组建体育训练社团或机器人兴趣小组，安排学生进行法律、安全、环保、心理健康、卫生保健、励志感恩、自立、自理、自救、自护等专题教育活动，并充分体现实践性、体验性和自主性……我认为，积极构建高品质的“课后实践”非常迫切，让“课外实践”与“课后服务”有机结合，努力办好与时代融合、与家庭贴心、触动学生心灵的教育。教师还可以组织学生开展服务型、体验式公益劳动，增强学生对劳动的体验、感悟和认知，培育适应新时代需要的劳动者。
第三，促进家、社、校“三结合”教育。学校教育要与社会、家庭实现“三结合”，利用“课后服务”，组织非物质文化传承人入校园，引入志愿者团体、高校优秀学生、退休教师、学生家长 、社区、机关企事业单位等联合组织开展学生社会实践活动，为学生提供各种专业化的“课后服务”，积极动员体育教练、民间艺人、能工巧匠、非物质文化传承人及社会热心人士进入校园为学生提供形式多样的服务，提升课后服务质量。联合体育、科技、文广新等部门，开展体育训练、科学技术、文化艺术、传统工艺等社团或兴趣小组，定期为学生提供“菜单式”服务。
第四，发挥校内外独特“资源优势”。课后服务期间，学校要向学生开放图书阅览室或图书角，方便学生自主阅读；组织开展读书沙龙活动，促进学生自主阅读习惯的养成；利用多媒体优势，组织学生自主观看以爱国主义和改革开放为主题的优秀影片。发挥本地爱国主义教育基地的资源优势，让学生走进爱国主义教育基地，接受革命传统和民族精神教育，增进其爱国情感，提高其道德修养。
综上所述，笔者认为，一切没有施加影响的教育活动都是低效教育。“课后服务”与“三个课堂”的有效融合，是全面推进素质教育、拓展学生学习空间的好办法，可以减轻学生校外过重课业负担、促进学生身心健康发展，使学校教育具备真正意义的社会责任与使命担当。
编辑：关中小伙
