编者按：在广州著名的“萝岗香雪”风景区内，矗立着一座古老的玉岩书院。南宋时期，进士钟玉岩在此读书、讲学，教化一方，泽被后世。今日，怀着对先贤的深深景仰，怀着对教育的崇高使命，一所被萝岗区政府寄予厚望的新学校遂以“玉岩”命名。
广州市玉岩中学的发展是一段教育的传奇：2006年，她以高起点、高标准谋篇布局、应运而生；2011年，她顺利通过广东省德育示范学校评估和广东省国家级示范性普通高中终期督导验收；近年来，她中高考成绩屡获丰收，学生综合素质广受赞誉。是什么让一所白手起家的新学校在短短8年内实现了漂亮的跨越？
先进的办学理念是学校发展的灵魂。玉岩中学校长孟纯初提出的“为社会引领者成长奠基”的办学理念*瞻高**远瞩、顺应时代、遵循规律，引领学校在教育教学各领域改革创新，使之迅速成长为一颗众所瞩目的区域教育之星。读懂了这一办学理念，也就解开了玉岩中学的崛起之谜。
“为社会引领者成长奠基”
——记广东省广州市玉岩中学的内涵式发展
一所新学校的大梦想
场景一：这真是一所极其美好的学校！她按照国家级示范性高中标准而建，占地面积230余亩，能容纳60个教学班、3000名学生住校。校园主体建筑是极具古典徽派风格的建筑群，楼宇间有绿树成荫的植物园景和锦鳞游翔的五彩池塘，园内标准配置的各种功能场室一应俱全。然而，在令人羡慕的现代化、高配置硬件下，她其实是一张白纸，无论办学理念、管理模式还是学校文化，一切都要从头开始。
2006年8月，孟纯初在广州市萝岗区教育局的公开竞聘中当选为玉岩中学校长，这位湖南岳阳一中曾经的副校长、个性不受约束的教育人从此便与这所新学校的命运紧紧相连了。作为萝岗区倾力创办的“旗舰”学校，玉岩中学的诞生承载着政府和老百姓的高度期望，这种期望对于第一次担当校长角色的孟纯初来说无疑是一种压力和挑战。
初来乍到，一个梦幻般的新校园让孟纯初满怀希望，然而不久，他便发现在学校光鲜亮丽的外表下却隐藏着一个巨大的难题，那就是四流的生源。萝岗区是广州市的开发区，长期以来由于教育落后，使得这里的老百姓都不信任教育。许多孩子上高中前甚至没有去过城里，他们的家庭环境、教育环境和城里孩子相差甚远。这是一群没有被启蒙的孩子！必须迫切为他们找到指路明灯！
彼时，对教育史有着深入研究的孟纯初想到，一所学校的起步必须先有理念，先进的办学理念是学校发展的灵魂。经过一番深思熟虑，他提出了“为社会引领者成长奠基”的办学理念，理念的具体内涵为：“引领者”体现个体终身发展的追求层次，无论是中国传统文化还是现代教育无不以培养优秀人才为目标；“社会”将教育的个人本位和社会本位相结合，强调引领者存在于人类生活的各行各业；“成长”体现对学生主体性和主动性的尊重与珍视，也强调高中不是终结而是过程；“奠基”则体现了中学基础教育的基本功能。
“‘为社会引领者成长奠基’的办学理念，是我们基于对新时期教育的深入思考、对‘以人为本’和‘务本求真’的不懈追求而提出的，既表达了对学生的期望效应，又给学生一种明确的人生指引。教育的追求是什么？就是不管教育的对象在什么起点上，都要让他的身心得到全面发展，都要将他向社会精英推进。教育是为了人类更美好的未来！”孟纯初说。
不过，教育毕竟是具体而琐碎的，如何将办学理念从云端降落到大地是对孟纯初的又一考验。为此，他又提出了“使学生成为主动发展、自我完善、脑勤手勤、心健体健的学习者”的具体培养目标，让“学习者”这一特征成为“社会引领者”的基础，“学习者”这种品质愈卓越，“引领者”的基础就愈坚固。
“德育为先”打好成长根基
场景二：当第一届新生入校时，穿拖鞋、光膀子的孩子到处都是。尽管学校制定了严格的校纪校规，但学生只要一出校门必然又回到老样子，这是怎么回事呢？第一次家长会，与会家长让老师们大开眼界：有的穿拖鞋，有的抽烟，有的大声打电话。老师们终于恍然大悟：如果家长没有教育意识，学校所做的一切都是徒劳。第二次家长会，学校事先在通知上写明注意事项，并要求家长孩子一块参加，这时如果家长再做不好就不好意思了。几次家长会下来，孩子和家长的习惯都悄然改变了。
凭着一股接受新挑战的干劲，船长掌舵启航了！面对一群来自农村、躁动不安的孩子，孟纯初陷入了深深的思考。揭开教育本质的面纱，他看到当代教育“重教学、轻教育”现象严重，事实上，教育包含教学，一所学校只有“教”没有“育”，是不可能持续发展的。因此，他坚决地提出了“德育为先”的工作思路。
玉岩中学初创的几年中，全体教师投入了大量精力引导学生转变。当家长们看到自己的孩子在变化，当家庭和社会感受到了教育的影响力，曾经排斥教育的他们开始接受教育，也渐渐地认可这所新学校了。这小小的成功让孟纯初意识到，任何一颗心灵都是有向善和学习的愿望的，只是原本的教育没有为他们提供这样的环境而已。
不过，在孟纯初心中，管理和育人有着本质的区别，教育的目的应是自觉而非强制。为此，他划分了“规范、自觉、理想”的德育三阶段目标，引领学生沿着“养成规范—激发自觉—理想引领”之路成长。当学生逐渐跨越了养成规范这一步，学校又建立了一整套自主德育体系，包括“四爱”——“爱自己、爱老师、爱学校、爱社会”；“五自主”——“自主计划、自主实施、自主管理、自主评价、自主完善”；“六更加”——“目标更明、计划更细、行动更快、涉猎更广、运动更勤、效率更高”。步步推进的德育探索，引领玉岩学子在三年内完成了脱胎换骨的变化，也将基础教育的“奠基”意义彰显无遗。
体验活动锻造“完善人格”
场景三：每年春天，玉岩中学高二年级都要组织一场声势浩大的35公里远足活动。活动前一个月，各班会提前做好学生的思想动员工作，安排学生写写“我会上收容车吗？”的作文，让孩子自己给自己鼓鼓劲。活动当天，高二全体师生和校长室人员，从早晨天蒙蒙亮就出发，到下午4点多走完全程。许多孩子脚上起了泡，有的孩子边走边哭，但大多数人都坚持下来了。回校后，学生要写写感想，开展交流和展览。有的同学从远足中战胜困难联想到了高三的奋斗、有的同学讲述了远足中与同学“患难见真情”的故事……
随着德育三阶段目标的深化，孟纯初还创造性地提出了“完善人格”理念。他认为，每个人都有人格特征和人格缺陷，但这种缺陷是不自知的。“完善人格”就是在人际交往中发现和弥补自己的人格缺陷。因此，他强调开展活动，让学生在丰富的活动中发现自己的人格缺陷，不断改进自己。他设计每一项活动总是从学生的需求出发，他说：“不是教育需要什么，而是学生需要什么，最适合我们学生的教育一定是最好的教育。”
目前，远足活动已成为高二年级的一大品牌，它在生生、师生交往中实现“完善人格”，并凸显出其他两方面的意义：一是让孩子敢于给自己设定一个较高的目标，“跳一跳能摘到桃子”；二是培养坚持到底的决心和毅力，这是通往成功的必由之路。
除了远足，玉岩中学还有一项经典的走红地毯仪式，每学期的开学典礼上，获奖的学生都要走过100米长的红地毯去主席台领奖。走红地毯之前，老师要寻找学生的闪光点，如学习成绩优秀、组织管理能力强、优秀运动员等，让各种各样的人才都有机会展示。活动第一年举办时，领奖的同学都不好意思地低着头，谁也不敢走上去。而今，同学们越来越潇洒自如，当几百人的庞大队伍走上红地毯时，整个校园都澎湃起来了！
孟纯初设计走红地毯仪式的目的很单纯，就是信心教育，“让每个学生感受到我也有优秀的一面”，至于为什么强调仪式？因为他发现信心有两个层面。有的人有内在自信，但他面对大众群体时无法表现出来。而有外在自信的人能够把自己优秀的一面展示出来，别人就会认可他，在这个过程中就会形成一种人际交往。展示的过程，就是自信的强化和放大的过程，即“完善人格”的过程。
“‘引领者’是个体素质，‘社会引领者’是个体素质对社会产生的影响。我并不是要让学生都成为社会的伟大人物，但我必须承认每个人都有先天过人之处，挖掘这些天赋让其对社会产生好的影响，是教育要做的事情。通过走红地毯仪式，每个人的特长都会在群体中得到承认，仪式也是一种心理暗示，让学生潜移默化地朝着优秀的方向发展。”孟纯初说。
缤纷舞台培养“多元智能”
场景四：每年12月底，一台缤纷华丽的元旦文艺晚会总会在玉岩中学如约举行。晚会准备时间近一个月，学生从班级到年级层层选拔，最终才能站到学校的大舞台上。晚会有两大特点颇为与众不同：第一，每个节目至少四个人表演，因为学校强调团队合作，尽力将舞台留给每一位渴望展示的学生；第二，节目要有学生自己的想法，不能简单模仿社会时尚。而每年广东省中学生田径运动会和“省长杯”足球赛打响的时候，也总会看到身着“玉岩”战袍的身影。两项赛事的准备时间有一年或更长，学校每次参赛总能拿到好名次，可以说有奖必拿，甚至代表广州市出征全国性比赛。
几十年的教育经历让孟纯初看清了一个事实，所谓好学校往往就是文化高考好的学校。但其实，学生的发展可以从学术水平、才艺水平、创造水平三方面评价，加德纳的多元智能包含数学逻辑、语言、空间、运动、音乐、人际、自我认知、自然认知等8种智能。无论是文化成绩还是其他方面出众的学生，都是社会的宝贵人才！为此，孟纯初开始探索“为社会引领者成长奠基”的更深层次——开发多元智能。
他提出要开设数量和门类更多的校本课程，然而在师资条件有限的现实下，要实现这一理想并不容易。如果按国家课程标准和课时来设定编制，音体美老师是很少的，但孟纯初招聘教师有自己的原则，如体育招聘了足球、篮球、网球、羽毛球、排球、田径、武术、体操等8个门类的老师，音乐招聘了声乐、舞蹈、器乐等门类的老师，甚至还招了一位在维也纳学过8年歌剧的人才。每当这位老师在音乐欣赏课上唱歌时，学生就会欢呼起来。这样的老师不仅让学生大开眼界，也让一些学生找到自己的偶像，发现自己的天赋。
不过，总有人问孟纯初：“您为什么把音体美这些副科看得这么重？”孟纯初总结了两方面的原因。第一，学生在学校是一个生活者，对环境所蕴含的各种精神因素都有一种体认，环境越丰富，生活就越幸福，学校要给每个学生发展的空间。第二，当今任何物质生产都包含精神生产，越来越追求美感与个性的产品制造早已不是数理化人才就能满足的了。学校应该基于人的天赋差异而发掘不同天赋的社会价值并予以彰显，这是对学生的尊重，也是对人才培养基本规律的把握。
如今，玉岩中学的校园是一个多元发展的大舞台。学校成立了采微文学社、模拟联合国、心理健康协会、街舞社等十几个学生社团，许多社团都没有老师。每年举办“五节*会两**”——体育节、科技节、读书节、艺术节、合唱节、田径运动会和元旦文艺晚会。科技节，同学们奇思妙想、天马行空，在玩中发明创造；艺术节，同学们挥毫泼墨、一展歌喉、大放异彩。学校还开设了“玉岩讲坛”，组织学生辩论社会热点问题，大胆地亮出自己的观点；建设“书香校园”，在图书馆摆放了120本《影响人类思想的伟大著作》，为学生种下一颗颗触发思想的种子……
体育是玉岩中学的亮点，2014年被国家体育总局、教育部联合命名为“国家级体育传统项目学校”。 而足球队，应该是亮点中的亮点了，在2013-2014年度，共获得了1个国家级亚军、1个省中学生锦标赛冠军、2个市级冠军、1个穗港澳交流赛亚军、1个市运会亚军！广东省人民政府副省长曾为校足球队颁奖，并对学校加大足球教育投入力度、提升足球水平作了特别指示。
近年来，通过“多元智能”的开发，玉岩中学许多学生通过特长路径考上了北京体育大学、中央美院等名牌高校。普通生源能取得这样的成绩，应证了一句话：“心有多大，舞台就有多大。”
“看人教书”成就生命课堂
场景五：玉岩中学的课堂上流行一种“案导式”教学模式，该模式通过“学案导学，先学后教，训练前移，当堂巩固”的教学过程，充分体现了“四学”的教学指导思想，即“引导学生自主学习、指导学生学会学习、帮助学生高效学习、启发学生优质学习”，并达到了“四变”的结果，即变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”，变“学得勤”为“学得快”，变“学得苦”为“学得乐”。课堂，已成为师生共同成长的田园！
课堂是实现育人目标的主渠道，孟纯初在深入课堂的过程中发现，当今课堂知识本位、分数至上的功利主义思想和行为屡见不鲜，其弊端就在于“见书不见人”，置学生的主体性存在于不顾。为了防止深陷泥潭，他提出了“看人教书”这一朴实的教学理念，倡导教师努力做到“为学而教”，为学生主体性发展而教，为学生学会学习而教。
“看人教书”理念与孔子的“因材施教”理念有着异曲同工之妙。它要求老师在教学过程中自觉做到：手里拿着书，眼睛看着人；嘴上讲着书，心里想着人；过程使用的是书，目标瞄准的是人；要尊重学生的差异性，力求教学能够满足不同个体的不同需求，顾及学生基础水平和能力层次差异；要避免以《课程标准》和《考试大纲》作为教学的出发点，实施有效教学；要努力实施符合“最近发展区”理论的教学，实施优质教学；要正确处理知识技能、过程方法与情感态度价值观的关系，实施促进全面发展的教学。
“我们的老师以往都是看书教书，你设计教学目标是知识目标，课堂驱动是预设的内容，都是以书本为核心的。其实，老师与学生在课堂上相处的40分钟，是学生生命的一部分，学生是有感情、有需求的人，老师怎么让知识感应他的需求？怎么让学生和课堂互动？这就需要看人教书，以生为本。人和人是有差异的，只有把每个学生摸准了，书教下去才有用。”孟纯初说。
经过多年培训与实践，“看人教书”理念和“案导式”教学模式已深深地刻入玉岩中学教师的脑海中。教师转变了观念，更加关注学生在学习过程中的表现，对学生的关注也拉近了师生的情感关系，“亲其师，信其道”，教育的效果更好了。课堂焕发出生命气息，充满了生命成长的意义。一位教育专家评价：“‘看人教书’理念契合新课改精神，凸显出生本教育的深刻意义。”
从家庭到社会的大教育情怀
场景六：玉岩中学还有一项在全国都独一无二的活动——新生恳谈会。每年初一、高一新生报到后，学校就会安排每一个新生家庭与校领导进行一对一的恳谈。恳谈中常常有家长和孩子一起掉眼泪的感人场面。学校每年约有新生1100人，恳谈会最多谈五天，每天从早晨8点谈到下午5点半，大概1小时谈5人，一天40人。从2008年至今，新生恳谈会已成为学校深受好评的一项保留节目。
在孟纯初的教育理念中，为“社会引领者成长奠基”需要学校、家庭、社会的共同努力。他坚信，对孩子成长影响最大的不是学校，而是家庭。因为学校教育的共性太多，只有家庭教育才是千差万别的，才是针对每一个独一无二的个体的。
玉岩新生恳谈会的主题仅有两个字——“勤”和“孝”。通过恳谈，让家长明白一个简单的道理：孩子把“勤”和“孝”做好了，可以从家庭迁移到学校和社会，并伴随孩子的一生。恳谈中，家长会对自己过去的教育方式做出反思，孩子也会认识到自己哪里错了，这对亲子双方来说都是一次触动灵魂的谈话。恳谈会让家校两方的责任更加明细化，让家校携手为孩子的成长负责。前年，一个台湾学生的家长给孟纯初发了一条短信：“我们以为只有台湾才会强调‘勤’和‘孝’，没想到大陆的学校也把这两个字看得这么重。”
“社会对孩子的评价标准不合实际。恳谈会就是告诉家长，家庭的主要责任是培养孩子做人，学校的主要责任是促进学生认知发展。许多家长抱怨孩子不听话，孩子为什么不听话？因为他们太宠了。如果长期不让孩子做事，孩子就会认为谁为我服务都是理所当然的。所以我们规定：第一，周末孩子的衣服不能拿回家洗；第二，孩子回家吃饭要为父母盛饭、收拾碗筷，这就是对孩子做人的教育。”孟纯初说。
孟纯初有一个信念：“只有开放，才能包容”，开放也一直是玉岩中学的办学思路。除了向家庭开放，学校每年还有一个“全面开放月”，打开校门，全时段、全方位地向社会各界开放。不少家长会来做义工，配合学校监督食堂服务、宿舍管理、校园安全等。这些都给学校传达了很多社会信息量，让学校更明晰在当今的环境下如何办好教育。作为管理者，孟纯初常常反思，其实每个人都有职业傲慢，只有把门打开才能消除隔膜。而作为校长，他更是寻求各种机会让别人对学校有更多的了解。因为别人只有了解学校，他们的评价才会更加客观，他们对希望的表达才会更加真诚。
有人说，孟纯初有办大教育的情怀，他却笑笑说：“我不能说我是办大教育，但我真心希望我在办教育的时候能有更多的人支持。我们欢迎社会各界向我们提意见，欢迎各种正能量，因为一所学校的价值追求是永无止境的。”
管理是“道”与“术”的学问
场景七：与大多数学校采用年级主任制不同，玉岩中学的年级管理推行五人管理小组，五名小组成员分别来自不同的学科，共同负责整个年级的具体工作。事实证明，这是一种注重团队合作的新型管理形式，也是一种适合玉岩的管理形式。通过五人管理小组，不仅各年级的日常工作井然有序，而且还培养了更多管理人才。学校成立短短8年，已经培养出8位校长。
管理是实现办学理念的重要保障，如何破解管理这门学问？孟纯初认为首先要认清教育的本质。教育的过程中有“道”和“术”。所谓“道”，就是人的发展和社会进步最稳定的需求和价值追求，比如人们提倡教育要培养学生的创新精神和实践能力，但其实从苏格拉底、孔子的时代，教育就一直是创新和实践的。所谓“术”，就是满足人的发展和社会进步最稳定的需求的方法和手段。“道”是客观存在的，“术”是与时俱进的。
当孟纯初认清了教育的“道”与“术”，他变得沉着而不盲从。到玉岩中学的前六年，他只专心做一件事，就是规范。在学校管理中，他强调民主。学校任何重大的决策和方案，他都会交给老师们去投票。他不轻易表扬老师，却特别尊重老师，每年都召开教师管理工作座谈会，校长不参加，主任不发言，就让老师们亲身表达和倾诉。他说：“我们在管理上不能有盲点，老师们感受到的东西才是真正影响他们的东西，学校要给老师搭建说真话的平台。”
成立五人管理小组，孟纯初也有自己的考虑。首先，管理需要人力资源和辐射幅度，光靠年级主任一人很难关注那么多学生，五人小组可以对年级进行全面的观察、诊断、建议、执行。第二，老师表面上是“关在学校的围墙里”，实际上是“隔行如隔山”。每门学科对学生思维发展都有独特的训练效果，五人小组可以对不同学科建立一个交流的平台，形成教育的合力。第三，组内倾诉可以起到很好的润滑缓冲作用，形成对学校管理的调节改进。“没有一支精诚团结、无私奉献的管理团队就没有学校的现在。”孟纯初骄傲地说。
2015年新年伊始，孟纯初的思维又前进了一步，提出本年度为“能力建设年”，要建设四个方面的能力：即领导与管理能力、课程能力、科研能力、信息技术和资源整合的能力。作为新时代的教育管理者和教育工作者，只有具备这四种能力，才可以顺应日新月异的社会发展。
从2006年至今，孟纯初已经在玉岩中学走过了9个年头。这几年，他两鬓花白了，身体还做了手术，时间在他疯狂的工作中匆匆流走，留下的是学校日新月异的变化和孩子们愈加灿烂的笑脸。“为社会引领者成长奠基”这一沉甸甸的办学理念，一方面体现出高度的社会责任感，另一方面在兼顾社会本位的同时，更加凸显教育对个人的意义。事实证明，它不仅顺应时代发展的潮流、符合玉岩中学的办学实际，也是遵循孩子成长规律的。正是这一理念，造就了一所颇具现代精神与人本文化的新世纪中学，实现了萝岗教育的全面跨越！不过，对于一个将教育视为生命的人来说，玉岩中学的教育实验才刚刚起步。孟纯初说：“要真正‘为社会引领者成长奠基’，至少要看30到50年，因为社会引领者必然有时代的烙印，这也是时代给予我们的艰巨使命。”
来源：北京博文志远文化传播中心 作者：高博 刊发于《中国教育报》
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